教师职业技能练习思考题

《教师职业能力》练习思考题〔仅供参考〕概念题教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。智慧技能是人运用语言、符号、规那么、模型解决问题的能力。动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力,如阅读、书写、演讲、绘画、舞蹈、唱歌、体育活动等技能。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教师指导学生进行学习活动、完成教学活动的的能力。也就是说就是教师有效开展教学活动的能力。教学认知能力是对各教学要素如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的能力。教学设计能力对各种教学要素如教学目标、内容、方法、策略、方法、环境等的进行详细的方案和安排的能力。教学实施能力教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。教学反思能力为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的能力组织研究性学习能力是教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。德育能力教师的德育能力就是对学生进行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。说服教育法是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法典范示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。实际锻炼法是教师有目的、有方案地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。品德评价法是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否认的一种方法。自我教育法是指学生在教师的指导下,在自我意识的根底上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉的思想转化和行为控制方法。教师科研教师用科学的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。观察法通过感官感知对象搜集资料的方法，调查法通过问卷、访谈搜集资料的方法。实验法通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。课题就是问题，或者是理论研究中应该研究的问题，或者是我们工作中遇到的问题。信息能力就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用的能力。信息检索从众多的信息集合中找出所需要的信息的全过程。信息检索系统是根据一定的目的按照一定的规那么对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统，这里主要指检索工具。身体语言是指在课堂教学中,教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想上行动上的沟通与协调能力。教育机智指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐的观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所表现的行为和应承当的社会责任表现出的认识能力和理解能力。压力与应激压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此根底上产生的生理—心理反响叫应激。教师的自我提高能力是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于开展和完善的能力。教师的学习能力是指教师为适应自我开展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。择题〔单项、多项〕教师职业能力的最根本特征〔实践性〕智力“二因素说”是英国的心理学家〔斯皮尔曼〕提出来的，“多元智能”是美国的心理学家〔加德纳〕提出来的，〔“八个半智能”〕是核心内容。智慧技能和动作技能是〔加涅〕理论中的核心概念。描述一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑是研究教师职业能力形成开展的什么理论〔关注论〕描述一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点是研究教师职业能力形成开展的什么理论〔角色认知论〕描述一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化是研究教师职业能力形成开展的什么理论〔心境论〕描述一名教师成长过程中各个阶段的典型行为是研究教师职业能力形成开展的什么理论〔典型行为论〕对各教学要素领会、分析、判断的能力是教师的〔教学认知能力〕对各种教学要素进行详细的方案和安排的能力是教师的〔教学设计能力〕在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力是教师的〔教学实施能力〕为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考是教师的〔教学反思能力〕教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力是〔教师的组织研究性学习能力〕教学内容整合能力属于教师的〔教学设计能力〕〔教学目标设计〕是教学设计的第一步〔教学认知能力〕是其它教学能力的根底；教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能表达〔教学艺术性〕的能力；〔教学反思能力〕是贯穿教学始终的能力教师对自己的教学理念、情绪状态的反思属于〔自我指向型教学反思〕教师对教学目标、教学内容等因素的反思属于〔任务指向型反思〕〔刺激—反响法〕是测量人的心理的根本手段在德育工作中，〔说服教育法〕是运用最为广泛，也是最根本的一种方法教育史上，把〔梅伊曼和拉伊〕称为“现代教育科学研究之父”蔡元培和胡适是〔高等教育学家〕；俞子夷是〔小学教育学家〕；廖世承是〔中等教育学家〕；陈鹤琴是〔学前教育学家〕；陶行知和宴阳初是〔社会教育学家〕最正确的宣泄法是〔倾诉〕一些成功的教育经验说明，教师与学生之间在人格上应是〔平等的关系〕教师职业能力特征〔实践性、稳定性、开展性、差异性〕以下哪些能力是中等学校教师完成教育工作任务能力〔教学能力、教育能力、管理能力、科研能力〕编写教案的原那么有〔科学性、实用性、针对性、创造性、总结性〕教师教学反思能力的类型有〔自我指向型教学反思能力、任务指向型教学反思能力〕教师教学反思的方式有〔内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式〕教学设计能力主要包括〔教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力〕认知偏差表现在很多方面，突出的有〔第一印象、心理定势、晕轮效应、近因效应〕刺激—反响是测量人的心理的根本手段，从刺激到反响又有〔提供系统的刺激、突然的刺激和模拟自然的刺激〕系统的刺激常用的有〔量表测定法、自由反响法、投射调查法〕说服教育法的方式很多，一般可分为两类〔语言文字说服、事实说服〕品德评价法有三种方式〔奖励、惩罚、操行评定〕自我教育一般经过〔自我认识、自我驱动、自我控制、自我开展〕四个阶段学校卫生工作可归纳为〔教学卫生、体育卫生、劳动卫生、生活卫生、心理卫生〕实施研究方案时主要工作是〔控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告〕资料整理阶段要做的工作是〔整理记录、数学分析、逻辑分析、提出结论、解释结论〕对于教师来说，需要获取的信息主要包括三大类〔学生的信息、学科专业信息、教育专业信息〕中等学校教师的信息能力应侧重〔信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力〕教师语言的特征有〔科学性、标准性、教育性、启发性、鼓励性、审美性〕教师语言的功能〔影响学生对知识的掌握、影响学生能力的开展、影响学生积极情感的形成〕教师的语言可分为〔书面语言、口头语言、身体语言〕等几种类型。教师的沉默具有〔信号功能、评价功能、遏制功能、教育功能〕教师的人际交往能力主要包括〔认知能力、表达能力、协调能力和反思能力〕教师与学生交往的能力包括(认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力)提高教师与学生交往的根本原那么〔关注、尊重、信任〕教育机智一般具有三个特征〔教师所处理的事件具有偶发性、教师表现的行为具有果断性、教师使用的方法具有得当性〕课堂教学中的教育机智通常表现在〔处理教学疑难问题、处理课堂偶发事件、处理非主体突发事件、处理自身失误〕教师常用的教学评价方法有〔观察法、考察法、考试法〕中等学校教师常见负性情绪、情感类型有〔强迫、焦虑、抑郁、恐怖〕教师提高工作中心理调适能力的方法有〔森田疗法、情绪宣泄、认治疗法、淡化与转移法〕三、辨析题：区分正误，并做出简要分析〔答案要点〕1、教学能力就是教育能力〔错〕教育能力、教学能力两者都是完成教育工作任务的根本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力。有区别有联系区别：教育能力、教学能力概念联系：教学能力是实现教育文化功能的前提，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的开展方向和总目标。学实施能力就是教师实施教案的能力〔错〕教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题，进而实现教学目标的能力。教学实施能力除了教师实施教案能力以外，还包括课堂调控能力和教学应变能力。案永远是半成品〔正确〕教学永远是一门遗憾的艺术，无论教师事先怎样准备充分，编写的教案也不可能没有遗憾，教案永远是半成品。教师要善于反思、善于总结，为下次编写这局部内容的教案奠定根底。学不是“教教材”，而是用教材进行教学。〔正确〕教师教学不是“教教材”，更不是对教材的“照本宣科”而是用教材进行教学。教师必须对教材进行整合，根据各种教学因素对教材内容进行处理，优化教学内容，实现教学目标。教师只有对教材内容有透彻的理解，把教材内容内化为自己的知识，才能够超越教材、创造性、自主性地使用教材，使教材更好地为促进学生的开展效劳。师的德育能力就是对学生进行道德教育的能力，只是班主任和任课教师应该具有的。〔错〕教师的德育能力就是对学生进行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力；德育能力不仅仅是班主任和任课教师应该具有的，教书育人是每个教师的责任。教师选择课题主要看是否对自己的工作有用，如果有用处，就有价值，否那么就另当别论了〔错〕教师选择课题，从一般意义上讲，要看问题是否有创新性。比方，提出一个新问题、一个新观点、提出一个新的解决问题的方法，都可以说课题研究有价值、具有创新性是课题选择的根本标准。做一项研究工作，查阅文献工作是必须要做的事，文献查阅就是为了防止重复研究。〔错〕查阅文献工作除了防止重复研究，还有其它作用。可以比拟相似课题的条件，思考完成任务的可能性；思考课题研究的假设哪些可以提出新的观点，自己的观点是否“站的住脚”，这是查阅文献根本意义所在。信息处理能力就是信息分类能力〔错〕信息分类能力只是信息处理能力的第一步，是一个方面；信息处理能力还包括信息统计分析能力，信息重组能力，信息编辑加工能力和信息存取能力。教师可以利用口头语言传递信息，这里口头语言就是指教学口语〔错〕教师口语包括教学口语和教育口语，二者很难绝对分开，往往合二为一；教学口语指教师进行课堂教学，完成教学任务的口语；教育口语是指教师有目的对学生进行教育的谈话，是教师的日常工作用语。教师的教学语言就是指教师的口头语言〔错〕教师的教学语言可以分为书面语言、口头语言、身体语言等类型。口头语言能够诠释书面语言，身体语言可以增强书面语言和口头语言的表达效果。教学中的暗示就是教师使用一些鼓励的话语和表情激发学生学习的动力。〔错〕暗示的具体做法很多，除用一些鼓励的话语和表情激发学生，还可以设置能够诱发学生学习潜力的外部环境；充分利用各种艺术手段等做法，开发潜能，提高效率。四、简答题：1、教师职业能力的功能答：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证教育质量。2、中等学校教师一般性职业能力包括哪些能力？答：信息能力；语言能力；交往能力；教育机智；角色认知能力；自我提高能力。3、加德纳“八个半智能”是指什么？答：语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物只能、自我认知智能和存在智能。4、教育学对职业能力形成与开展的社会历程研究有几种？答：关注论；角色认知论；心境论；典型行为论5、按关注论的观点教师职业能力开展过程可分为哪些阶段？答：关注他人——关注自己——关注教学——关注学生6、按角色认知论的观点教师职业能力开展过程可分为哪些阶段？答：角色感性认识—角色自我中心认知—角色比拟认知—群体角色认知7、按心境论的观点教师职业能力开展过程可分为哪些阶段？答：受挫与平静—稳定与自信—保守与低落—抱怨与退出8、按典型行为论的观点教师职业能力开展过程可分为哪些阶段？答：准备与模仿—积极上进—熟练应变—反思与革新—墨守陈规—退缩与退出9、教师职业能力一般形成和开展过程是什么？答：理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结与反思—革新与创造—反复实践。第一：强调根底知识和训练；第二：强调多种水平的实践；第三：强调自觉和勤奋。10、中学教师必备的教学能力有哪些？答：教学认知能力；教学设计能力；教学实施能力；教学反思能力；组织研究性学习能力11、中学教师使领会课程标准的能力具体表达在哪些方面？答：理解课程性质及课程根本理念；理解课程总目标和具体目标；掌握内容标准；依据课程标准进行教学改革的实践12、中学教师分析教材的能力包括哪些方面？答：正确理解教材的特点；深入分析教材内容①分析教材的地位和作用②分析教材内容的结构③分析教材的重点难点13、中学教师应该如何确定教学目标答：分析内容标准；分析学生情况①分析学生知识起点②分析学生技能起点③分析学生的态度14、好的教学目标应该如何陈述？答：教学目标陈述的是预期的学生学习结果；教学目标陈述应力求明确、具体、可测。15、教师在进行课堂调控时要考虑哪些问题？答：建立课堂教学常规，标准学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运用注意规律调控教学；运用语言艺术调控教学；利用教学反响信息调控教学16、教师实施教案应该做到哪些方面的工作？答：按已设计教学过程开展教学；按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学；根据具体情况调整方案17、教师教学反思的方式有哪些？答：内部自我对话方式；外显自我对话方式；同事讨论方式；行动研究方式18、教师组织研究性学习的能力包括哪些能力？答：创新教学设计能力；指导学生研究性学习能力；开发校内外教育资源能力；对学生学习活动进行监控能力；合作教学能力19、中学教师德育能力至少包括哪些内容？答：了解学生的能力；正确评价学生的能力；对学生进行思想道德教育的能力；对学生进行心理素质教育的能力20、学生评价方法有哪些？答：剌激一反响法；1.系统的刺激2.突然的刺激3.模拟自然的刺激；现象一本质法；效应一本体法21、思想道德教育的方法有哪些？答：说服教育法；典范示范法；情感陶冶法；实际锻炼法；品德评价法；自我教育法22、教师对学生进行典范示范法的时候应注意哪些问题？答：树立的典范要有时代感、真实感和可接受性；引导学生深刻理解典范人物的精神实质,不要简单模仿；调动学生学习典范的积极性、主动性。23、教师对学生进行情感陶冶教育时候应注意哪些问题？答：教师要加强自身修养；创设良好的教育环境；组织学生参加各种艺术活动。24、教师对学生实际锻炼法的方式有哪些？答：学习活动的实践；完成具体任务的实践；执行制度的实践25、中学生常见的心理问题主要表现为哪些方面？答：挫折心理；性心理；考试心理；个性心理26教师管理能力包括哪些方面？答：学生学习管理能力；学生体育与卫生管理能力；学生日常行为管理能力；班集体管理能力；依法从教能力27、教师学生学习管理能力包括哪些方面？答：课堂组织管理能力；学习辅导能力；学生学习与研究小组制导能力；学习档案管理能力28、教师应该如何组织课堂发言和课堂练习？答：首先，培养课堂发言意识和习惯；其次，制定规那么；最后，教师要讲究向学生提问和答复学生问题的方法。29、学生学习与研究小组指导能力包括哪些方面答：学生学习小组指导；学生研究小组指导30、“一课”、“三操”“两活动”指的是什么？答：“一课”是体育课；“三操”是早操、课间操、眼保健操；“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动31、学校心理卫生的总目标是什么？答：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全开展32、怎样做好学生日常行为管理？答：1.教师本人熟悉《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》,并向学生生动的讲解各项规定和要求。2.组织学生学习《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》,让学生熟练地记住各项规定和要求。3.训练学生按照标准做事,并养成习惯。4.平时留心观察学生的行为,及时纠正不合标准的行为。5.培养学生之间相互提醒的习惯,形成以遵守《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》为荣的风气。6.经常与家长沟通,了解学生在校外的情况。7.认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》的学生的典范。33、怎样培养良好的班集体？答：首要的是要求学生按《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》标准自己行为，身体力行，养成良好的行为习惯，这是良好班风的根本保证；其次，团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的平安、温馨；再次，培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；在此根底上培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。34、教育科研的道德标准有哪些？答：第一，学生的身心和利益不受损害；第二，尊重学生的权益；第三，尊重学生的名誉第四，应该有一定的科学研究训练35、在教育科研工作中文献查阅工作有什么意义？答：防止重复研究；思考完成研究任务的可能性；思考课题研究的假设；思考课题研究的方法36、怎样进行文献资料检索答：要知道检索途径；要懂得资料的类型；懂得使用检索工具；知道文献资料的检索方法37、文献查阅的原那么有哪些？答：要有“坐冷板凳”的精神；要尽可能多的占有资料；要注意资料的质量；安排足够的时间；要有一定的文献检索能力38、实施研究方案主要做哪些工作？答：控制研究工作进程；收集与整理资料；写作论文或报告39、教育科研的观察法的操作分哪几个阶段答：准备阶段；实施阶段；资料处理阶段；撰写报告或论文40、历史法的应用要求及操作过程答：遵循历史研究的原那么；了解历史资料种类；懂得历史资料的价值；慎重使用历史资料41、可供中学教师利用的信息资源有哪些？答：可供中等学校教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆、互联网等42、教师的现场信息收集能力具体表现在哪些方面？答：判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；观察学生和与学生进行有效交流的能力43、信息理解能力主要包括哪些方面？答：识别教材信息的含义；读懂学生方面信息的能力；评价判断信息的能力44、教材的主要表现形式有哪些？答：教科书教材；图书教材；视听教材；现实教材；电子教材45、信息处理能力包括哪些方面？答：信息分类能力；信息统计与分析能力；信息重组能力；信息编辑加工能力；信息存取能力46、信息传递能力包括哪些方面？答：利用口头语言传递信息的能力；利用书面语言传递信息的能力；利用形体语言传递信息的能力；利用教学媒体传递信息的能力47、教师运用书面语言的要求有哪些？答：注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、标准；注意板书设计；注意评语设计48、教师运用口头语言的要求有哪些？答：注意准确标准；注意通俗易懂；注意清晰简明；注意逻辑性和针对性；注意语调、语速与节奏49、教师身体语言有什么作用？答：可以帮助组织教学；可以增进师生感情；可以调动学生学习热情；可以突出教学重点；可以调控教学进程50、运用暗示具体做法有哪些？答：设置能够诱发学生学习潜力的外部环境；充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行；教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反响51、如何提高教师人际交往能力？答：正确认识自己和他人；保持良好的心理状态；保持良好的感受和理解能力；养成良好的谈话习惯52、简述教师与普通教师之间交往能力的结构答：相互理解能力；相互学习能力；相互支持能力；相互合作能力53、如何提高教师与学校领导的交往能力答：服从领导的分配；支持领导的工作；加强相互的沟通；建立合作的关系；保持适当的心理距离54、简述教师与行政工作人员的交往能力的结构及原那么答：结构：相互沟通能力；相互理解能力。原那么：尊重；支持55、怎样提高教师与学生家长的交往能力？答：倾听家长的意见和建议；与家长及时、经常沟通；与家长协商教育学生的方法56、怎样提高教师与社区的交往能力？答：真诚沟通；平等待人；虚心听取意见57、怎样提高教师的社会交友能力？答：放松自己的心态；找到交往的共同点；调整自己的交往方式；保持自己的本色；探寻交往的规律58、教育机智形成的条件有哪些？答：有强烈的责任感；要了解学生；要有丰富的知识、经验；要有良好的心理品质59、教师在课外与学生交往的教育机智有哪些？答：帮助学生走出心理困境的机智；帮助学生走出思想误区的机智；帮助学生改正缺点的机智60、如何认识教师的各种不同角色答：人类文化的传递者；学生灵魂的塑造者；心理健康的维护者；专业人员和教育专家；组织者、引导者和管理者；课程开发者；人际关系的协调者；学生学业的评价者61、教师怎样做好学生心理健康的维护者答：首先要了解学生的心理状况对学生的心理疾病进行诊断；然后再拿出矫治方案进行治疗；其次，教师要具备相关的心理学知识、生理学知识及医学知识，这些方面有助于教师对学生进行诊断；再次，教师要掌握正确的诊断方法，以便对症施教62、教师为什么要参与课程开发答：教师参与课程的设置与开发，对于沟通课程的理论与实践，对于促进学生的个性开展，对于教师业务和理论水平的提高，具有十分重要的意义。63、社会开展对教师角色认知能力的影响有哪些？答：社会变迁对教师角色认知能力有影响；教学理论更新对教师角色认知有影响；教学环境变化对教师角色认知能力有影响64、由于工作压力等原因会引起哪些应激反响综合征先兆？答：长期痴心的疲劳；四肢乏力；腹痛腹泻；记忆力减退；经常性失眠；注意力难以集中；烦躁不安；惧怕见某些人或物65、教师职业压力与应激对心理健康的影响有哪几方面？答：繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力；期望和责任感给教师带来极大的心理压力；教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；日趋剧烈的职业竞争给教师带来了危机感66、健全人格的根本特征是什么？答：和谐的人际关系；宁静的心境；有效地发挥个人潜能67、常见的人格障碍类型有哪些？答：自恋型人格；回避型人格；依赖型人格68、教师完善健全人格的特征是什么？答：悦纳自己、他人和新事物；有自己的行事原那么；理智地做人；富有同情心69、教师学习能力表达在哪些方面？答：了解自身的学习情况；增强学习意识；明确学习的方向和目标70、教师研究能力表达在哪些方面？答：确定研究课题的能力；收集整理资料的能力；教育实验研究的能力71、教师与同事之间的合作应注意什么？答：团结协作、相互扶持；相互尊重、以诚待人；团结友爱、互相谦让72、教师应该怎样与家长合作？答：及时与家长沟通；理解与尊重家长；净化与家长的合作关系五论述题第一章试论教师职业能力的功能教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。教师职业能力的功能表达在五个方面:〔1〕完善个人修养。职业能力修养是个人修养的重要组成局部。二者是相互影响，相互促进的。个人修养会促使一个人在业务上精益求精；业务上取得声望后也会进一步促进其多方面提高修养水平,并在做人方面更加注意。实际生活中,人们倾向于把职业能力与个人修养联系起来,从工作和生活的总体表现来评价职业能力和个人修养。〔2〕提高职业威望。职业威望是一种职业与其他职业的相对地位。总体来看，中小学教师的排位不高,一般位于社会各类职业的中间靠下，其中重要原因是认为中小学教师的职业专业性不强。专业性职业化这就是所说的教师职业能力。提高教师职业能力对提高教师职业威望至关重要。〔3〕增强职业信心。职业能力对教师职业信心的影响是积极的、正向的,并且随着职业能力的提高职业信心也在不断增强。因此提高职业能力对教师获得职业信心具有重要作用。〔4〕提高工作效率。影响效率的原因很多,真正与工作效率相关的是职业能力。〔5〕保证工作质量。质量是学校教育的生命。质量与教师职业能力的关系是不可分割的因果关系。职业能力强意味着工作质量高,反过来,工作质量高也意味着职业能力强。2.论教师职业能力一般形成和开展过程P16教师职业能力一般形成和开展过程概括为：理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践几个阶段。对这个概括作三点说明：其一，强调根底知识和训练。理论学习、实地观察、模仿练习是获得系统的根底知识和训练的必要环节，是保证获得职业能力的前提条件。其二，强调多种水平的实践。模仿练习、实地实践、反复实践是一个过程三种不同水平的实践。只有经过长期的、多种水平的实践，才能保证获得个人化、实践化的职业能力。其三，强调自觉和勤奋。总结与反思、革新与创造、反复实践都依赖有自觉和勤奋，同时也是自觉和勤奋的表达。第二章试论中等学校教师五种教学能力的关系〔1〕五种能力的涵义。教学认知能力指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。教学设计能力指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的方案和安排的能力。教学实施能力指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题而实现教学目标的能力。教学反思能力指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。组织研究性学习能力指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。〔2〕关系。上述五种教学能力，彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是根底，直接影响教学方案设计质量。教学设计能力、教学实施能力是课堂教学具体操作能力，也是最能表达教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终与其他能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力通过反思能力实现的。试论中等学校教师的教学认知能力。P24教学认知能力指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。而教学认知能力是最根本的教学能力。包括三方面：〔1〕领会课程标准能力。中学各科的课程标准是根据国家的教育方针和课程方案制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。教师必须认真研读课程标准，领会其精神。主要包括能理解课程性质及课程根本理念、能理解课程总目标和具体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革的实践。〔2〕分析教材能力。要完成教学任务，提高教学质量，教师必须熟悉教材，研究教材，才能用好教材、超越教材，创造性地、自主地使用教材，从根本上提高运用教材的能力。主要包括能正确理解教材的特点；深入分析教材内容，包括分析教材的地位和作用，分析教材的内容结构，分析教材的重点、难点、空白点。〔3〕了解学生能力。学生是认识的主体，学习的主任，了解学生是教育好学生的前提条件。包括整体上了解中学生心理开展特点〔包括对学生所在的班集体情况的了解〕，了解作为独特个体的每个学生的一般情况、心理状况以及德、智、体各方面开展情况。试论教师组织研究性学习的能力。P42组织研究性学习的能力指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。这种能力主要包括：〔1〕创新教学设计能力。研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象和探索，整个设计过程是粗放的、立体的和动态的，需要最大限度地发挥教师的创造力，教师要根据研究性学习的内容和学生开展的需要做出新的构思和处理。因此，要求教师必须具备创新教学设计能力。〔2〕指导学生研究性学习能力。在研究性学习中，学生是学习的主体，学生会自主地探究问题。但这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下通过自己不断学习逐步形成的。在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，需要教师有效的指导促进学生的学习。〔3〕开发校内外教育资源能力。研究性学习是要在自然现象、社会现象和自我生活中确定研究课题，所以，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。〔4〕对学生学习活动进行监控能力。对某一课题的专题研究，不是一两节课能完成的，需要较长时间，为到达预期目的，在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。〔5〕合作教学能力。由于研究性学习的问题来源多元化和问题解决的复杂性，多学科知识在此交融，教师已不能单独驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，要求教师之间密切合作，具有合作性教学能力。第三章：试论述中学教师的思想道德教育能力P58~教师的思想道德教育能力是教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。具体包括几方面：〔1〕领会思想道德教育的重要意义。对中学生进行思想道德教育教育意义重大，其一，关系到中华民族的整体素质，关系到国家的安定，民族的振兴。其二，在新时期，加强对学生思想道德教育有特殊的意义。〔2〕明确思想道德教育的具体目标。教师要深刻领会这些目标，结合具体学科的教学或其他途径不目标落实到学生身上，把学生培养成为我们所期望的人。〔3〕掌握思想道德教育的常用方法。德育方法运用正确与否，直接影响到德育效果。常用方法有：说服教育法典范示范法情感陶冶法实际锻炼法品德评价法自我教育法〔4〕坚持思想道德教育中的以人为本。思想道德教育的根本宗旨是培养人，培养人美好心灵、高尚情操。你认为如何对学生进行心理素质教育?对学生进行心理素质教育的能力包括以下几方面：〔1〕善于了解学生的心理现状。是进行心理素质教育的前提。途径有两方面:一是了解身边学生的心理表现,注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；二是关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究,从中了解最新的相关信息,进而把握学生心理开展的状况。教师要提高这方面的观察能力,要善于了解、善于分析、善于概括,有针对性地对学生进行教育。〔2〕熟悉中学生常见的心理异常病症。这样才能在观察根底上做出诊断，采取相应的教育措施。中学生常见的心理问题主要表现为挫折心理、个性心理、考试心理、个性心理等。个性心理缺陷的表现较多,如偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、怯懦、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等，特别是自卑、嫉妒和虚荣。〔3〕明确中学生心理健康教育的目标与内容，总目标是：提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康开展。〔4〕经常倾听学生的心声。教师要经常倾听学生的心声,以便准确透视学生个体的心理问题。〔5〕掌握一些心理疏导的技术。教师应力求“三到”:一是情到。二是言到。三是眼到。第四章：结合自己的工作实际谈谈如何加强学生日常行为管理。P91-92〔1〕教师本人熟悉《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》,并向学生生动的讲解各项规定和要求。〔2〕组织学生学习《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》,让学生熟练地记住各项规定和要求。〔3〕训练学生按照标准做事,并养成习惯。〔4〕平时留心观察学生的行为,及时纠正不合标准的行为。〔5〕培养学生之间相互提醒的习惯,形成以遵守《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》为荣的风气。〔6〕经常与家长沟通,了解学生在校外的情况。〔7〕认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》的学生的典范。试论述教师班集体管理能力P92班集体管理能力是教师非常根本的能力，如果要管理好班级，要具有以下能力。〔1〕建立班集体领导核心。领导与管理好一个班级，首先应该有一个好的班级领导核心。把学习、品德、身体好，团结同学，有组织能力，有责任心的同学组织起来，成立班委会，通过班委会实现对班级的管理。〔2〕培养良好的班集体。良好的班集体一定有良好的班风。首要的是要求学生按《中学生日常行为标准》和《中小学生守那么》标准自己行为，身体力行，养成良好的行为习惯，这是良好班风的根本保证；其次，团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的平安、温馨；再次，培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；在此根底上培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。做到以上几点，班级就会有凝聚力、向心力和集体荣誉感，一个良好班集体一定会形成。〔3〕解决学生个别问题。班集体中总会存在某些学生出现一些问题，这些问题不解决，对学生成长不利，对班集体会带来一定的负面影响，因此教师要有处理好这类问题的能力。〔4〕协调校内外关系、学生家庭及所在社区的关系。班级工作中要有与外界打交道问题，协调这些关系是教育工作的需要。〔5〕正确处理突发事件。教师还会遇到一些意想不到的事情，这些事情发生后，需要教师能妥善处理好，要求教师有正确处理突发事件的能力。结合实际谈谈教师应该怎样依法从教？依法从教能力是教师职业能力的重要方面。首先，要知法、懂法。我国的根本法是一个体系，可分为假设干层次。教育根本法是国家教育的根本法，如《中华人民共和国教育法》；教育部门法是根据教育根本法制定的关于某一部门教育法律，如《中华人民共和国义务教育法》；综合教育法是根据教育根本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律，如《中华人民共和国教师法》；单行教育法是教育部们法中包括的单个具有法律性质的文件条文；教育相关法是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律，如《中华人民共和国未成年人保护法》。其次，要依法从教。教师必须有法律意识，做事讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。这就是依法从教之意。第五章：结合实际谈谈在查阅文献的时候应遵循什么样的原那么。P111查阅文献对教育科研工作至关重要。〔1〕要有“坐冷板凳”的精神。人类几千年积累的教育资料浩假设烟海，收集资料很艰苦。要有吃苦精神准备。〔2〕要尽可能多的占有资料。尽可能多的占有资料才能保证研究工作的深度和严密性。〔3〕要注意资料的质量。资料的质量关系到研究的质量，要确保与课题有关的经典性的重要文献资料收集到手，要保证有足够的第一手资料，要保证资料的准确性，这些是必须做到的。〔4〕安排足够的时间。查阅文献资料工作量大，是长期、艰苦的工作，对某些研究来说，可能从始至终都离不开查阅文献工作。〔5〕要有一定的文献检索能力。了解文献检索知识，提高文献检索能力，也是对研究工作者的一项根本要求。谈谈历史法的应用要求及操作过程。P122指历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此根底上对教育开展的状态及趋势所做的阐述方法。〔一〕应用要求1.遵循历史研究的原那么，这是结论的科学性保证。这些原那么是：历史客观性原那么、历史整体性原那么、史论结合原那么、批判继承原那么。2.了解历史资料种类。历史资料种类涉及史类学，历史资料分为文字史料、实物史料和口碑史料。3.懂得历史资料的价值。历史资料的价值不等，有直接史料、间接史料，历史研究要依靠直接史料。4.慎重使用历史资料。史料使用时有史料的真伪、正误意识，可能存在错误，如不知道或不注意，会影响研究价值，甚至闹出笑话。(二)历史法的操作过程1．确定研究问题2．构造问题假说。3．搜集证据资料。4．对资料做出考证与整理。5．检验假说。6．文章构思与写作。第六章：试论中学教师的信息处理能力P143人们利用信息技术的根本目的是将所得到的信息化为己有,而所得到的信息都是其他人的结果或者没有加工的数据与信息,因此人们必须有一定的信息处理能力,才能把所得的信息真正利用起来。信息处理能力是信息能力的重要局部。教师备课过程就是对各种信息的理解与处理过程,中学教师的信息处理能力可以概括为以下几个方面:(1)信息分类能力杂乱无章的信息很难记忆、存取,所以教师要能对各种各样的信息进行综合分析,以最适合自己需要的方式分类，以便今后的存取处理。(2)信息统计与分析能力教师要能够以各种有效的数学方法,对所得到的数据与信息进行统计分析,从而对这些信息的意义与可靠性有整体性认识,这也是教师应具备的根本的信息处理能力。(3)信息重组能力 教师要能够对于所得的信息按照需要重新进行组合,使得可以利用它们得到某些新发现、说明某些论点。(4)信息编辑加工能力教师要能够从所得的信息中,截取有用的某些局部,进行编辑加工,可能在增加自己的信息内容后,形成自己需要的信息。教师写教案和板书的设计很大程度上是对信息的编辑加工。(5)信息存取能力 教师要能够以比拟方便的方式将所得到的信息组织起来,存放在信息存储设备中,并且可以随时访问与取得这些所存储的信息。试论中学教师的信息传递能力P145信息传递能力是教师应具有的一种重要的信息能力。这里所谈的信息传递的接受者主要指学生，这种信息能力具体表现在以下几个方面：〔1〕利用口头语言传递信息的能力教师的口语是指教师从事教育教学工作时使用的专门口语，包括教育口语和教学口语。教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语等。教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为标准的谈话，它是教师的日常工作用语。事实上教师的这两种口语很难绝对分开，而往往是合二为一的。〔2〕利用书面语言传递信息的能力。书面语传递信息能力主要包括两种：板书传递信息的能力。好的板书能提炼出一堂课的精华所在，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。撰写评语传递信息的能力。评语是在书面语言中向学生传递信息的很主要的方式。〔3〕利用形体语言传递信息的能力。形体语言是口语表达的重要辅助手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。在教育教学过程中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，如头语、脸语、眼语、手语和身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的。无形的体态语言，即指教师的仪表、风度。〔4〕利用教学媒体传递信息的能力教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般可分为两类。一类是传统〔普通〕教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表、挂图等；另一类是现代教学〔电子技术〕媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等。这些媒体都是重要的信息源，教师要充分利用这些媒体，并把它与教师的讲解、板书及形体语言很好地结合起来，把要传递给学生的信息很好地输送给学生，以到达理想的教学效果。第七章：试论述教师语言的功能。P155教师的语言能力直接决定着教学的质量和效果，从而直接影响着教育的成败。教师语言能力在教学中发挥着重要的作用，主要表达在以下三个方面：〔1〕影响学生对知识的掌握教师的语言能力综合地反映着教师的全部教学素养，影响着学生对知识的掌握。这种影响主要表达在三个方面：①教师语言表达的清晰度影响学生对知识的掌握。教师的语言清晰简明，能够使学生的思路清晰，易于理解和掌握教师所传授的知识。②教师语言表达的准确度影响学生对知识的掌握。教师的教学语言准确、富有逻辑性，可使表达的内容层次清楚、条理清楚，增强语言的说服力。③教师语言表达的动听度影响着学生对知识的掌握。教师语言生动。形象，将学生置身于优美的语言环境中，有利于学生掌握科学知识。教师在课堂上语言的表达清晰准确，不仅能影响学生对知识的掌握，还能开阔学生的视野，激起学生的兴趣，使学生主动地学习。〔2〕影响学生能力的开展教师语言能力的上下，①影响学生表达能力的开展。教师的语言潜移默化地影响着学生语言习惯的形成与表达能力的开展。②影响学生审美能力的开展。教师生动形象的语言本身即可成为学生审美的对象，使学生从中获得美的感受，锻炼和提高学生创造美的能力。③影响学生思维能力的开展。学生透过教师高超的语言表达能力，可以了解到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到思维过程的快乐，从而激发学生思维的兴趣，提高自身的思维水平。〔3〕影响学生积极情感的形成教师生动的口头语言中含有丰富的感情，这种语言会使学生兴奋，发奋向上，热爱学习，热爱生活，热爱一切美好的事物。教师的生动语言，能够吸引学生，使他们充满求知的渴望和探索的热情。这种内驱力会成为学生刻苦学习的动力和加速器。试论述如何提高教师的语言能力。P156教师的语言表达能力是教师职业能力的重要组成局部。言能力还教师语言能力的提高可从以下几个方面着手。〔1〕提高自身的思想修养。语言修养的程度取决于思想的修养。因此，要提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养，让他在思想上有很高的认识，促使其主动要求提高自身的语言能力。〔2〕提高自身的知识修养。丰富的语言来源于广博的知识。教师要广泛吸取营养，丰富自己，不断提高自身的知识修养，提高语言表达技巧。〔3〕培养良好的心理素质只有具有良好心理素质的教师，才能对千变万化的课堂做出恰当的反映，用语言转化僵局。总之，教师的语言在教育过程中起着十分重要的作用。它是教师引导学生翻开知识宝库的钥匙，是架起师生心灵间交流的桥梁，更是教师履行职责的主要载体和根本手段。因此，作为教师应重视语言在教学中的影响，不断提高自身的语言能力。结合自己的工作实际谈谈教师评语有哪几种?如何运用?P160教师的书面语言还表达在教师艺术性的评语上，教师的评语主要包括以下五种类型：〔1〕肯定型评语。学生的作业比拟优秀时，教师可采用肯定的评语，增强学生的自信心，激起他们学习的兴趣，在学习中争取更大的成绩。〔2〕欣赏型评语。教师有时会在学生的作业中得到意想不到的发现，这时教师一定不要吝啬你的赞美之辞，学生会记住这份荣耀，这评语能长驻他们的心间，激起无穷的力量。〔3〕指导型评语。通常我们所说的批改作业，强调的是有批、有改。这里的改不应该是教师大量的修改，教师应发挥指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。〔4〕征询意见型评语。这种批语主要表达在学生的作文中。学生的作文往往表达出自己幼稚不成熟的观点，教师不应根据自己的主观意志去修改，教师还是要适当地给予点拨，要用征询学生意见的口吻，不要生硬的否认。〔5〕交流型评语。这种评语也常常表达在学生的习作中。随着学生年龄的增长，减少了与老师、家长之间的语言交流，但他们会用写作的方式倾诉心声，教师可利用这个时机与学生交流，写上交流型批语。这种评语可以拉近师生间的距离，使师生关系更为融洽。第八章：结合实际谈谈人际交往能力的作用。教师的人际交往能力指教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。〔1〕对教育工作的作用。教师的人际交往能力对教师的教育工作有着不容无视的重要作用。在教师和学生的交往中，教师的交往方式和策略对学生的成长起关键作用。如方式和策略使用不当，容易伤害到学生的自尊心，影响学生对学业、对人、对事的看法。因此教师人际交往能力的强弱，直接影响教师教育的成败。〔2〕对教师自身开展的作用。人际交往能力是帮助教师适应社会的重要武器，对教师自身开展起重要作用。人际交往能力强或弱，决定他的人际关系是和谐还是紧张。所以教师要努力营造和谐的人际环境，更好地促进自身综合能力的提高。因此，教师的人际交往能力是教师职业能力的重要组成局部。如何提高教师与学生交往的能力。P183教师与学生交往能力直接影响师生关系，教师与学生交往时要遵循以下根本原那么：〔1〕关注。这是人际交往能力的根底。包括三个方面：关注学生的学业进展。关注学生综合能力的提高。关注学生的心理开展。〔2〕尊重。尊重他人才能在人际交往中得到他人的尊重，教师只有接受了学生与自己在人格上平等这一正确观念，才能自觉地、自然地尊重学生。〔3〕信任。对学生的信任是教师提高和学生交往能力的关键。首先，要相信学生具备独立的分析问题、解决问题的能力，为他们提供发挥创造力的空间。其次，要相信学生具有处理好各种关系的能力。教师只有对学生给予充分的信任，才能在师生之间建立起相互信任的桥梁。试论教师与学校领导交往能力的结构。P187〔1〕角色自我意识能力。指教师在与领导交往时，能够正确地为自己的角色定位的能力。正确地认知彼此的关系摆正自己的位置，才能把握人际交往的分寸，形成融洽的人际关系。〔2〕让领导了解自己的能力。一方面努力工作，通过学生、家长对自己的评价，自己的工作业绩等方面间接让领导了解自己的能力。另一方面主动与领导沟通，使其了解自己的工作状况。〔3〕取得领导信任的能力。这是做好工作的重要保证。取得领导信任需具备的品质与能力是：高尚的道德品质、良好的沟通能力、出色的工作能力。〔4〕取得领导支持的能力。教师要支持领导工作，敢于提出自己的建议，同时，更需要得到领导支持，改善学习和工作条件，使自身获得更好的开展。第九章：结合实际说明教育机智的特征。P203教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事件,通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质,果断、迅速地作出决策并付诸实施的能力。教育机智一般具有以下三个特征:〔1〕教师所处理的事件具有偶发性。教育机智常常是指教师针对未曾预想到的事件做出积极反响。如〔略〕对于这种偶发性事件,教师一定要沉着冷静,采取适当的方法解决,这就需要教师在平时多积累经验,一旦事情出现,就能够沉着应对,恰当解决。〔2〕教师表现的行为具有果断性在一些情况下,教师处理问题必须抓住有利时机快速解决。如：〔略〕。如果教师行为不果断、犹犹豫豫,就可能会影响常规教学活动的继续进行,也失去了一个现场即时教育的时机。〔3〕教师使用的方法具有得当性假设教师只是反响比拟迅速,而不能够准确地找出突破点,采取有效措施,解决问题,那么会直接影响处理的结果。〔例子略，要针对实例分析说明〕试论述怎样促进教师教育机智形成?教育机智是一种个性化、随机化的智慧。俗话说,灵机动,计上心来,教育机智大体上是这样一种东西。但是,我们还是可以提出一些原那么性建议,依此有利于教师教育机智的形成。〔1〕尊重学生教师对学生的尊重是建立良好师生关系的前提,这种尊重首先表现在教师将学生看成一个独立的个体,尊重他们的人格和权利。其次,应尊重学生的个性,这表达在对待不同性格、气质类型的学生要采取不同的教育方式;应尊重学生的兴趣、爱好和特长,为他们提供开展空间,使学生得到最大限度的开展;应尊重学生的价值观,不要把自己的观念强加于学生,让学生有自己独立的思考、独特的见解。〔2〕平等、公正地对待学生教师平等地对待学生,表达在与学生交往的许多细节上,如教师的语言、教师对待学生的态度和行为方式等方面。恰当的语言可以帮助教师拉近与学生的心理距离,使学生乐于与教师平等对话。态度和行为方式是思想意识的反映,教师只有真正接受了学生是与自己平等的这一思想观念,才能自然而然地站在学生的角度,体会到学生所遇到的困难,而不是"居高临下"地对待学生。教师对待学生要公正。首先,要做到一视同仁。其次,不能根据自己的主观好恶,偏爱某些学生而冷落另一些学生。再次,要正确地对待学生间的差异性,要公正地对待他们,帮助他们发扬优点,弥补缺乏。〔3〕情绪要稳定在课堂上经常会出现一些不能用通常方法简单解决的事件,这时就需要教师随机地处理。在处理这些事件时,教师要保持情绪的稳定,一方面,充分尊重学生好奇心与想像力,不能粗暴草率对待;另一方面,应积极思考解决问题的方法。(4)态度要诚恳教师在处理教学疑难问题时,要实事求是,不知道的问题切不可不负责任地随便作答,以免误导学生。此外,当教师在课堂上出现了自身失误时,应诚恳地成认自己的失误并及时纠正。〔5〕语言要含蓄这主要是指教师对学生的行为表现做出随机即时的反响时,在语言的使用上应尽量防止生硬、直接的表达,而应较为隐晦地说出自己的看法,语气温和,易于学生接受。〔6〕行动要沉着课堂上出现了偶发事件时,教师应仔细观察,沉着冷静地应对,不急不躁,具体问题具体分析,把偶发事件的不良影响控制在最小范围,并争取在最短时间内充分认识和挖掘偶发事件中的积极因素,因势利导,变被动为主动,变不利为有利。〔7〕方法要恰当对课堂上所发生的随机事件,教师必须在有限的时间内采取恰当的方法,既不能影响正常的教学进度,又不伤害学生的情感,还要把问题解决好。这就要求教师具有敏锐的观察力、准确的判断力和果断的决策能力,争取在最短的时间内把学生的思路导人到正常的教学中o〔8〕要防止刻意教育机智是教师随机产生的智慧,是教师长期实践积累形成的智慧，这种反响不是刻意的。只有经过长期的积累,教师才能敏锐地发现问题的关键,恰当地做出反响。〔9〕要防止说教随机地运用教育机智应做到言简意贱,防止长篇大论。〔10〕要适可而止教师在对学生的行为或问题做出随机反响时,应点到为止、给学生留有思考的空间,让他们自己体会出其中的道理。第十章：教师角色冲突是如何发生的？229造成教师角色冲突原因有三个方面：第一，社会对教师提出的各种不同的期望所致。比方在以升学为主的应试教育体制下，学生家长希望教师提高学生的成绩和升学率，而教育行政部门那么希望教师提高学生的素质，学校那么希望教师既提高教学质量，又提高学生素质，同时又把班级管理好。在不同的期望值中，有的期望是相互矛盾的，这就需要教师提高自身的认识水平，抓住工作的主要矛盾，努力协调好来自各方面的期望。第二，社会及其教育事业的开展对教师提出更高的期望。社会的开展意味着教育观念的更新，教师必须跟卜形热的光屏7时充实自己的知识水平，更新教育观念，顺利实现角色转换。第三，角色转换意识不明确。虽然教师扮演着多种角色，但是每种角色都有其发挥作用的场合，教师应根据不同的场合来转变角色。比方在课堂中的行为和语言在家庭中就不适用。第十一章：人际关系对人的心理健康的负面影响有哪些？P254人际关系不良，有损于心理健康。〔1〕生理功能紊乱。如饮食障碍，睡眠障碍，肌肉紧张性疼痛，植物神经功能紊乱等。〔2〕心理功能下降。导致记忆力下降，注意力松散，思维能力降低等。〔3〕负性情感增加。如心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等。〔4〕迁怒于人。如学校发生人际冲突后迁怒于家人，或家里和社会上发生人际冲突后迁怒于学生。人际关系不良者少有健康，也少有快乐，而且也难有成功者。教师如何提高人际交往中的心理调适能力?教师在工作中要处理好各种人际关系，在此过程中，保持健康、良好的心理状态，既有利于自己，也有利于工作，更有利于处理好人际关系。提高提高人际交往中的心理调适能力有以下建议：〔1〕与人为善。学会宽容，与人为善，才能处理好各种人际关系，营造和谐的人际环境。〔2〕学会说“不“。爱面子，有时做自己不原做或不能做的事，心里会感到不舒服，日积月累会造成人与人之间的隔膜和心理障碍，诱发人际关系冲突。〔3〕调整期望值。不要对自己和周围的人期望值过高，适当降低期望值会有成就感与愉悦感，从根本上减少因期望值过高引起的心理落差、心理失衡，进而导致的人际关系冲突。〔4〕保持轻松愉快。人际交往中，尽量保持轻松愉快，以兴奋的情绪投入。〔5〕放松与幽默。说笑话，讲幽默故事，活泼气氛。〔6〕暂时回避。心情烦躁时，暂时回避与人的交往。〔7〕倾诉与求助。人际交往中出现自己问题而自己解决不了，应向朋友倾诉或寻求心理医生帮助，使不良影响降低到最低，成功摆脱由于人际冲突带来到危机。〔8〕保持年轻活力。尽可能多地和学生一起参加活动，使自己的心永远年轻，充满活力。第十二章：试论述教师怎样提高撰写科研论文的能力?P276教师撰写科研论文是教育科研的一个重要方面。教师需要具备一系列相关能力。〔1〕确定文章主题的能力。是教师能根据自己的研究课题确定所要研究的内容，明确论述中心和酌定论文题目的能力。在确定选题时，选题不要过大，否那么不容易把握主题，不容易阐述清楚。要选好角度，找准要点，使主题突出，容易布局谋篇，把道理讲透。〔2〕组织文章结构的能力。教学论文一般分绪论、本论和结论三局部。本论是论文主体，教师组织文章结构的能力主要表达于此。本论的组织结构常用三种形式，即横式结构、竖式结构和综合结构。三种方式各有长短，要根据作者的爱好和文章风格来定。〔3〕分析论证能力。分析论证能力直接决定论文质量。构思论文要注意：首先，立论要客观。其次，论据要具体、真实、充分。再次，要加强文章的分析和论述能力。教师要培养分析论证能力，首先要明确撰写教育教学论文的重要意义。试论述教师的教学创新能力。P279教师的教学创新能力指教师在现行教育传统的根底上，更新教育观念，革新教学内容，改革教学方法的能力和举措。这是教师最具根本意义的自我提高能力。教师的教学创新能力表达在四个方面：〔1〕有创新意识和创新精神。教育领域同样需要创新。在教育工作中如果不创新就会循规蹈矩，墨守成规，这将成为教育事业开展的桎梏，因此创新在教育领域要大力提倡。〔2〕更新教材能力。