数学期中考试试卷分析

第第页数学期中考试试卷分析

一、考试基本状况统计。

本次三〔4〕共有62人参与考试。班级最高分96分有1人，是杨景浩，最低分是吴鹏涛53分。不及格1人。三〔4〕班，平均81.50分，及格率％，优秀率％。通过四个班纵向比较发觉，三〔4〕的的优秀率是四个班级中最低，这也提示了我在今后的教学中，要更多地关注中等生，多提多问，把80分到90分之间的孩子往上拉一把，70分到80分的孩子多提一提。相信期末我们的成果也肯定会有所提高的。

二.试卷状况分析

这次考试共设七道大题，包括了三班级上册中段考试前所学内容，题型多样，涵盖面广，有计算、填空、选择、判断和解决问题，表达了新课标的教学目标，也表达了双基。从卷面来看，同学的字迹比较工整，书写特别仔细，基础知识掌控得比较扎实。

优势：

1、同学对于解决实际问题掌控较好。本次卷面中解决问题不是太难，同学出错不是太多。

2、计算技能还可以，由于计算题失分不是太大。得益于平常让孩子坚持说心算过程，让学困生强化记忆，明确口算方法。还得益于考试前教给孩子检查的方法。

3、同学基础知识的掌控和基本技能的形成较好。

存在的问题及缘由：

1、同学对数学语言意义的理解上存在肯定问题，思维不够敏捷。

如第二题第8小题“买6枝百合花比买3枝百合花贵12元，每枝百合花多少元？”同学理解不了题意，不知道是由于多买了3枝才会贵12元，只要用多出的钱数除以对应的多出的份数，就可以算出每份是多少了。同学有算成了12÷6=2〔元〕。还有第五大题的第1题，空杯子60克，1号杯子和黄豆一共重160克，求黄豆重()克,大部分同学都写成160克，不知道减去杯子的重量，这一题一算错导致下面2号杯中的黄豆是1号的2倍，和1号杯中的黄豆是3号杯中的2倍这2题也连续出错，导致失分较多。从中可以看出平常教学中对同学数学观测、理解、分析、建立思维方法训练仍有缺失。

2、综合运用知识的技能较弱。

表达在第二题的第4小题。让同学利用有余数除法中余数肯定比除数小这一知识点来解题。大部分孩子都知道这个关系。但在实际运用中却忽视这一关系，□÷□=10……7中但除数最小时，被除数是多少？有的同学把除数写成6。这样被除数就算错了。从中可以看出孩子综合运用知识的技能较弱。主要缘由是同学在学习过程中对于新知识体验不深，头脑中建立的概念不清楚、不扎实。

3、关于24时计时法与一般记时法法的互换，以实时间的计算，同学掌控不太好，从卷面上看失分较多。

尤其是第四大题的第6小题关于隔天时间的计算和第五大题第3题的第2小题李老师下午〔〕时〔〕分之前到苏州火车站，许多孩子径直写成14时40分，没有化成一般计时法的下午2时40分。

4、良好数学学习习惯的培育有待进一步较强。

表现在书写不太规范、卷面较乱，审题不仔细、不细心。如，第一题漏做。第五大题第3题的到达时间看成出发时间；还有第6大题的算一算中632-85失分较多。另外稍繁复的数据和文字都会对一些技能较弱或习惯较差的同学造成肯定的影响。

三、改进措施：

〔1〕培育同学良好的解题习惯。减削同学因不良的`学习习惯造成试卷上所反映的审题不认真、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象。

〔2〕加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，口算题卡坚持每天练。家庭作业以计算为主，同时要培育同学的估算意识，以便提高同学的计算技能。

〔3〕培育同学的合作习惯,给同学制造机会,留给同学足够的时间和空间让同学合作沟通,更好的发挥合作的潜能,使得同学敢于发表自己的见解,把学习的主动权真正交给他们。

〔4〕加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较简单的问题,总是让他们先回答，下课多辅导,多表扬,少批判,作业尽量做到当面批阅,发觉问题实时指导,对他们的点滴进步予以实时鼓舞,以培育他们的学习爱好,树立学习的自信心。安排学优生当小老师，每天写完作业援助学困生检查作业，讲解不会的题，期末“对对红”的帮扶小队进行嘉奖。

〔5〕加强对同学技能的培育,尤其是动手操作技能,仔细分析问题和解决问题技能的培育。让同学多读题、审题、分析题中数量关系，明确已知条件有哪些，要求的问题是什么，要求出问题需要知道什么，题中有没有径直给出来，假如没有可以利用那些已知条件求出来。

〔6〕〔7〕加强与家长的联系,实时沟通,共同努力,特别是学困生的家长,要实时取得联系,,知道同学在校与在家的表现.须要时还可以教给家长一些正确的指导孩子的学习方法。

〔8〕加强教研活动,相互沟通好的教学方法和教学阅历,并应用于自己的教学课堂实践中,以提高自己课堂教学的实效性。

〔9〕、重视基本算理、基本概念教学，在教学中要减削机械的、单调的重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高同学对于概念正确地、全面地认识。减削同学因错误地或片面地理解概念造成的失分。

〔10〕、关注同学的学习过程，让同学有体验数学的机会。为同学提供“做”数学的机会，让同学在学习过程中体验数学和经受数学。数学学习特别是新概念、新方法的学习，应当为同学提供详细的情境，让同学在实际的操作、整理、分析和探究中去体会数学。

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