提高小学生高年级段朗读能力研究应用专项方案

提升小学生朗诵能力策略研究实施方案

一、课题提出背景朗诵是语文课关键活动方法之一，也是语文课主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。”朗诵如此关键，不过，经过观课议课教研活动开展，我们发觉在课堂上老师落实朗诵教学目标意识淡薄，指导朗诵教学方法单一，学生参与朗诵爱好低下，朗诵形式过于刻板，读错、读漏、添字现象很普遍，朗诵时语气平淡，效率不高。关键问题是：1.老师朗诵教学目标意识差。在教学设计中，大部分老师只是在教学目标中注明正确、流利、有感情地朗诵课文，而在教学过程中极少见到老师有意识地引导学生循序渐进地实现朗诵教学目标清楚教学步骤。2.老师对学生朗诵指导不到位。关键表现是：读目标性不够明确。学生朗诵后老师评价导向性不够明确，方法指导机械空泛，只重声音形式，不重内心体验；只重表面技巧，不重语言内涵。3.老师对教材了解和把握不到位，造成朗诵教学处理不到位。关键表现是：以讲代读情况比较严重。学生朗诵和思索时间比较少，学生对文本了解大全部来自老师讲解，而不是自己朗诵收获。问答式教学替换启发式教学。4.学生朗诵能力不强。在语文课堂上，学生参与朗诵面小，课堂上进行朗诵时间不充足，极少听到学生声情并茂、绘声绘色、抑扬顿挫朗诵，而误读现象成了课堂极不友好“噪音”，削减了学生朗诵爱好。二、研究方法及对象1.本课题实施选择文件研究、行动研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。①文件研究法：经过搜集资料，学习、整合中国朗诵教学研究结果和理论，为本课题研究补充有价值信息，对本课题研究提供理论支撑和结果借鉴。②行动研究法：以课题研究理论依据为先导，设计好指导朗诵策略，增强子课题研究针对性和适切性，在教学实践中关注现实状况不停改善，分析提升学生朗诵水平策略原因，重视老师个人和团体教学反思，在研究过程中不停处理问题，提升学生朗诵能力。③经验总结法：在语文教学实践中，激励老师反思自己课堂实践，引导老师撰写“教学反思”、“教学案例”、“教学札记”、“教学论文”等，总结个人研究经验及团体研究结果，实现经验共享，共同提升。2.研究对象本课题研究对象为学校5-6年级学生三、本课题研究处理关键问题及研究突破(一)处理关键问题1.引导老师加强理论学习，用理论来观照实践，深化老师朗诵教学目标意识，促进老师形成科学有效地指导学生朗诵技能。提升老师教学水平和教科研能力，全方面提升老师整体素质。2.经过有目标、有层次、有步骤朗诵指导训练，激发学生朗诵爱好，培养学生朗诵能力，达成课程标准中提出“用一般话正确、流利、有感情朗诵”目标，提升学生语文综合素养。3.经过学科教研活动开展和理论培训，提升老师驾驭课堂能力，切实落实“以读代讲”教学标准，让朗诵贯穿课堂始末，提升学生参与朗诵面，真正实现以读促讲，读中了解，读中感悟教学方法转变。4.经过研究，形成浓郁教研气氛。因为缺乏专业引领，学校大多数老师没有经历完整课题研究过程，对参与课题研究动力不足。而本课题起点低，贴近老师课堂教学实际，促进老师将日常教学活动转化成行动研究，以此强化老师团体协作意识，使全校形成浓郁教科研气氛。

(二)预期研究突破把组织老师广泛读书，学习理论作为研究开启，把指导老师开展课堂观察、澄清自己教学作为研究基础，把激励老师坚持课堂实践作为研究关键。针对小学生可塑性强优势，全方面落实老师指导朗诵多个策略，抓实从“激发学生朗诵爱好”到“具体朗诵训练”再到“评价提升朗诵能力”等逐层深入研究过程，促进学生朗诵能力得到切实提升。经过研究，总结出适合本校乃至当地提升小学生朗诵能力系列指导策略和课堂活动程序。四、课题研究理论依据及研究标准（一）理论依据1.语文课程标准相关阅读理论全日制义务教育《语文课程标准》中对课程基础理念表述有两个基点：一是培养学生基础语文素养；二是重视语文实践能力，使学生形成良好语感。九年义务教育阶段语文课程，“必需面向全体学生，使学生取得基础语文素养。”“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力关键路径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握利用语文规律，在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”而要实现上述两方面理念要求，就离不开阅读，尤其是朗诵。因为阅读是最基础学习语文方法，而朗诵则是掌握多个阅读方法，如默读、速读、跳读等基础。为此，在小学三个阶段中阅读目标中全部提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文”要求，同时又提出了“诵读”适合不一样年级学生多个文体文章要求。为了培养学生必需朗诵能力，形成良好语感和基础语文素养，在“教学提议”中又提出了“充足发挥师生双方在教学中主动性和发明性”提议和“遵照学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”提议。这就启示我们在本课题研究过程中，不仅要以课程标准基础理念为指导，而且应注意激发学生学习爱好，激励学生自主学习，形成朗诵能力。同时注意发挥老师组织、引导作用，灵活利用多个指导策略，帮助学生不停提升朗诵能力，并逐步学会精读，略读和浏览，实现培养良好语感、形成基础语文素养课程目标。2.儿童学习方法理论学习方法是一个组合概念，是学生在学习活动中参与方法，包含行为参与、情感参与、认知参与和社会参与有机结合。其中学生行为参与方法是载体，认知和情感原因表示了学习方法实质内涵。新课程实施，要求不仅要改革老师教学方法，而且要改革学生学习方法，追求高品质学习方法，提倡学习方法综合化。学生学习方法综合化要求是：学生参与教学活动不光要有行为参与方法，更有以主动情感体验和深层次认知参与为关键学习方法。儿童学习方法理论，最早由法国近代启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》一书中提出：“因为全部一切全部是经过人感官而进入人头脑，所以人最初了解是一个感性了解，正是有了这种感性了解作基础，理智了解才得以形成。所以说，就我们最初哲学老师是我们脚、我们手和我们眼睛。”“为了要学会思想就需要锻炼我们四肢，我们感觉和多种器官，因为它们就是我们智慧工具。”卢梭又指出：“大自然期望儿童在成人以前就要像儿童样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成部分早熟果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”“在达成理智年纪以前，孩子不能接收观念，而只能接收形象。”上述叙述从教育哲学角度表示了两个见解：一是儿童时期学习方法是“感性”，其认识过程必需借助于四肢和多种感觉器官去完成，所以儿童学习方法含有参与性、实践性、生活性、情境性和体验性特点；二是教育应该尊重儿童这种认知心理和认知特点，不能用成人认知规律和学习方法来教育儿童，不然就会适得其反。中国现代教育家陶行知在《小学老师和民主运动》一文中曾提倡学生“六大解放”。她提倡“六大解放”和“手脑并用”、“教学做合一”学习方法同卢梭提倡儿童学习方法在本质上是完全相同，即“感性”，全部含有参与性、实践性、情感性和体验性特点。所以，老师教学设计，必需研究儿童学习方法认知心理，把握其本质和特点，从教学内容出发，选择适合儿童认知规律朗诵指导策略，使我们朗诵教学更有利于儿童朗诵能力提升。3.学习策略理论学习策略是指学习者在学习活动中有效学习规则、方法、技巧及调控方法。它既能够是内隐规则系统，也可是外显操作程序和步骤。其基础涵义：一是通常有利于提升学习质量、学习效率规则、方法、技巧及调控方法均属于学习策略范围；二是学习策略是会不会学标志，是衡量个体学习能力关键尺度，是制约学习效果关键原因之一。所以它含有三个特征：第一，层次性和整体性统一。第二，灵活性和稳定性统一。第三，外显性和内隐性统一。本课题研究将充足利用学习策略三个特征，设计多样指导学生朗诵策略，适应不一样年级学生朗诵需求；将内隐策略知识经过教学活动转化为外显朗诵活动；在关注学生牢靠掌握基础朗诵能力同时，提倡老师灵活利用策略，发明性地开展课题研究。4.心理学理论心理学认为：爱好是内发性学习动机，是一个最主动学习动机，是推进学生学习直接动力。爱好在学习中有着关键意义。杨振宁教授说过：“成功真正秘诀是爱好。”这一名言已充足证实了爱好在学习中关键性。爱好是一个人倾向于注意认识和研究某事物一个心理活动，它是取得悉识、开阔眼界、丰富心理生活最关键动力。小学生好奇,求知欲强，只要含有一定朗诵能力，就不会满足于一篇文章所得。她们很想了解新事物，但她们朗诵爱好却有着潜在、自发和自觉区分。潜在朗诵爱好是指含有诱发可能，但还没有成为现实朗诵爱好。自发朗诵爱好是指按学生意愿随时朗诵，没有明确朗诵目标。自觉朗诵爱好则是以明确阅读目标为基础，认真地进行朗诵。本课题研究要讨老师做好朗诵策略指导，适度拓展朗诵时间和空间。注意把学生潜在、自发阅读爱好转变为自觉朗诵爱好和行为，使学生认识朗诵对她们本身含有拓展知识面，培养和提升读写能力关键作用。（二）遵照标准1.实践性标准本课题研究立足校本研究，借助理论引导，把研究基点放在老师教学实践上，从改善教学实践目标出发，强调提升小学生朗诵能力实践意义，重视对教学实践过程反思和改善，落实对教学实践问题处理，做好对教学实践效果研讨和评价。以此来表现课题研究实证性特点和实践意义。2.主体性标准学生是学习主体，教学研究首先要确立学生主体地位，有目标、有计划地组织课堂朗诵训练和多种课外朗诵活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。落实这一标准，必需让学生在朗诵训练中全员参与、全方面参与、全程参与，成为自我教育和发展主人。同时让学生充足体验到朗诵乐趣，让她们在愉悦情绪中开展朗诵。3.示范性标准身教胜于言教。老师语言素养在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动效率。也就是说，老师教学语言水平高下直接制约教学效率高低。老师字正腔圆、抑扬顿挫或口齿不清、朗诵随意全部会直接影响学生朗诵主动性，老师一言一行全部会对学生产生潜移默化影响。所以，老师在朗诵教学过程中，必需身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有样可学，爱好浓厚，效果更佳。4.科学性标准科学性标准是指老师指导学生提升朗诵能力策略、评价实施时机和方法选择，全部要符合实际，概括起来有以下几层意思：一是要贴近小学生学习实际和年纪特点；二是要符合小学生身心成长特点和接收能力；三是要采取科学方法搜集评价信息，以事实为依据，正确进行价值判定。坚持科学性标准，具体要注意以下几点：一要把握评价信息客观性，切忌主观臆断；二要把握信息全方面性，切忌依据片面信息作结论；三要切忌评价者依据自己以往对学生了解，来认识学生，从而使评价“移位”；四要尊重学生个体差异性，切勿一个标准、一个方法、一个模式一刀切。五、课题概念界定和研究变量分析(一)关键概念界定1.朗诵能力朗诵能力是一个关键阅读能力，是其它阅读能力，如默读、速读、略读等形式基础，也是形成良好语文素养基础，朗诵能力是指以了解文字作品意义为目标一个出声阅读能力，其表现形式是用明朗清楚有声语言转换书面文字语言，利用朗诵能力过程实际上是探寻文字语言“义蕴”过程。含有了朗诵能力，能够感受文字作品词语正确生动、句子优美形象，构思巧妙独到，情境真切感人，帮助读者以声释义，了解文章内容，领会其精妙之处。由此，能够提升读者了解和感悟读物内容和思想感情能力，增强记忆读物关键点能力，丰富想象力，增强语感，培养鉴赏能力，提升口头表示能力。本课题试图经过三年对指导学生朗诵策略研究，实现提升学生朗诵能力目标，为学生形成良好语文素养和应有读写能力奠定基础。2.策略本课题中策略是指学习指导策略，具体内容是老师指导学生学会朗诵提升朗诵能力多个策略。张庆林教授认为，“策略性知识是相关怎样思索方法性知识。”其特征是：“它能够表述，能够传授，能够目标细分，能够测量；”“同时它又是相关思维方法知识，所以一旦真正掌握，能自觉地、熟练地、灵活地利用，那么它就转化成了能力。”本课题研究将从教学实际出发，设计多个老师指导学生朗诵策略，并指导学生自觉、熟练、灵活利用，以提升学生朗诵能力，实现研究目标。本课题分别从老师、学生、学校三个方面预设了以下朗诵指导策略：以老师为主设计了“目标激励朗诵策略”“朗诵训练分类指导策略（按文体分）”“情境激趣朗诵策略”“朗诵起步指导策略（细化要求）”“范读感染朗诵策略”等。以学生为主设计了“小组互助朗诵策略”“师生互评朗诵策略”“多个读法共用策略”“充足朗诵以读悟情策略”等。以年级和学校为主设计了“以点带面朗诵策略”“晨读训练抓经典策略”“课内外结合朗诵策略”“年级朗诵评选策略”等。上述策略属于动态形式，老师结合不一样年段学生年纪特点，进行选择性利用，在课堂教学实践过程中，对相关策略不停验证、完善，以期找寻到适合我校学生特点提升小学生朗诵能力策略。

(二)研究变量分析依据对研究概念界定，对研究相关变量做以下分析：1.研究自变量，即研究中含有影响作用变量，也是研究中要操作原因变量，又称为刺激变量。本课题研究中自变量指“指导朗诵策略”，即概念界定中列出10种策略。课题研究中，老师本身朗诵能力和能否自觉和灵活利用这些指导策略，将会直接影响校本研究实际效果。2.研究因变量，即受自变量影响变量，是研究中要检测假定结果变量，反应自变量作用于被试后产生效应，也称作反应变量。本课题中因变量指“朗诵能力提升”。当自变量“指导朗诵策略”能