小学数学练习活动的评价研究应用课题研究应用专项方案VIP

《小学数学练习活动评价研究》课题研究方案金坛市金城镇中心小学徐丽华一、课题提出练习活动在小学数学教学中占相关键地位，几乎没有一节数学课能离开练习活动，“新讲课”有多种类型练习活动，如：准备练习、巩固练习等，“练习课”和“复习课”更离不开练习活动。经过练习活动设计及实施，能够使学生牢靠掌握基础知识，形成技能。经过练习活动能够促进学生思维、品格、身心等智力原因和非智力原因发展。经过练习活动还能够反馈信息，检验学生学习，评价教和学水平。目前，对数学练习活动评价因为受应试教育影响，重视结果，忽略过程。在这种评价思想引导下，老师设计练习活动，大全部机械反复，缺乏生活性和趣味性，不仅不能激发学生学习爱好和培养学生思维能力，反而加重师生教和学负担，并有教学中出现了这么一个现象：老师教得辛劳，学生学得吃力。《数学课程标准》依据《基础教育课程改革纲要》精神和相关改革评价目标要求，提出了新数学学习评价理念。该理念指出：“评价关键目标是为了全方面了解学生学习历程，激励学生学习和改善老师教学，应建立评价目标多元，评价方法多样评价体系。对数学学习评价要关注学生学习结果，更要关注她们学习过程；要关注数学学习水平，更要关注她们数学活动中所表现出来情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”怎样全方面地落实这一理念，并发挥评价发展性功效，构建“评价目标多元化，评价方法多样化”科学小学数学练习活动评价体系，这是目前一线小学数学老师关注话题。所以开展本课题研究，有利于构建科学小学数学练习活动评价体系，有利于本校小学生发展性评价实施，并经过评价促进练习活动设计改革和实施，促进学生发展，老师提升。二、课题界定1．小学数学练习活动：在新课程理念指导下，“小学数学练习练习活动”是指在为学习新知时而进行准备性数学学习活动及学习新知后部分探究性学习活动。“小学数学练习活动”应该能使学生经历观察、试验、分析、综合、猜想、证实、概括、判定、推理等过程，发展抽象思维和形象思维，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，发展学生语言表述能力。经过这种活动，意在能激发学生学习数学好奇心和求知欲，认识数学和人类社会亲密联络及对人类历史发展作用，体验数学活动充满着探索和发明，感受数学严谨性和数学结论确实定性，形成实事求是态度和进行质疑和独立思索习惯。2．小学数学练习活动评价：小学数学练习活动评价应从数学练习活动全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次立体化评价，形成一个相对评价和绝对评价结合、单项评价和综合评价相结合、量化评价和质性评价相结合、她人评价和自我评价相结合，老师评价和学生评价相统一全方面性评价网。在新课程标准和新教学理念指导下，以促进每个学生可连续性发展为本，使评价和学生发展同时，充足表现评价指标多元化，评价主体多样化，评价方法多样化，评价内容全方面性，评价过程动态性特点。淡化评价甄别、选拔功效，突出评价导向、改善、形成、激励功效。三、研究目标1．经过组织本课题研究，实施练习活动发展性评价，引导老师对自己练习活动进行分析和反思，发挥老师在本身发展和教学实践能力提升过程中主体地位，促进老师专业化发展。2．经过实践研究，积累评价素材，提炼升华成功经验并上升为理论，以培养学生创新意识为目标，突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模拟操作为主练习方法，确立需经过自主探索、合作交流等形式完成贴近生活、新奇有趣、富于思索开放练习方法，促进学生整体素质提升。3．使老师们在研究中学会研究，经过研究，提炼基础经验，探索规律，提供适合于学生练习形式和内容，使老师主动地将新理念落实于教学，有效促进数学老师整体素质提升，促进老师教育观念更新，促进老师专业发展，加紧老师教学方法和学生评价方法转变，达成推进学校数学教学改革，提升数学老师群体水平目标。四、理论依据1．依据《全日制义务教育数学课程标准》基础理念，评价促发展发展观。义务教育数学课程其基础出发点是促进学生全方面、连续、友好发展。数学学习评价应表现出对学生尊重，帮学生找回失落和自信。数学练习活动评价学生认知、能力、态度和情感，同时要依据学生个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量尺子就会多出一批各有所长学生。2．建构主义评价观。以知识建构为评价标准，重视对数学知识建构过程而不是结果评价。建构主义认为，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习并获取其它人(包含老师和学习伙伴)帮助，利用必需学习资料，经过意义建构方法而取得3．多重智力学说评价观。每个人智力是多元；个体间智力差异是多元智力之间不一样组合而造成，每一个全部有其潜在潜能。五、研究内容（一）目前数学练习活动现实状况分析；依据目前小学数学课堂练习活动设计，调查分析存在不足之处。（二）怎样构建课程改革背景下练习活动评价体系。即应该怎样评价数学练习活动，应从哪多个方面入手来进行评价，初定为：1．教学目标评价研究练习活动设计目标是否明确，是否能抓准关键，突破难点，合适培养数学能力；应突出表现目标多元化。2．资源利用评价研究能依据教学内容合适利用教材，练习内容展示能基础满足学生认知需求，有利于个性化学习，符合儿童认知规律；数学语言需正确严密，无科学性错误。3．教学方法评价研究情境创设有利于激发学生爱好和求知欲；问题创设有利于学生主动探索，且有利于大多数学生成功达标；学习活动设计易于组织，交互性强，有利于学生开展有效比较、分析、归纳、推理等智能活动。4．学生数学练习活动过程评价研究练习活动过程能以关注学生为关键，自然流畅；特定数学活动过程能确保学生充足获取有效体验；对学生在活动过程中表现有较明确预期，又能合适表现教学灵活性，关注学生在数学练习活动过程中生成性。5．教学特色评价处理教材独特，新奇，能驾驭教材，并依据学生认知规律和教材编排特点设计不一样形式练习，组织教学灵活，切合学生实际，取得很好教学效果。六、研究思绪①树立以人为本观念;②表现评价时代特点;③突出评价过程连贯性;④尊重评价差异性;⑤利用评价方法多元性;⑥突出评价主体性.七、研究标准1．发展性标准评价根本目标是促进学生达成目标而不是检验和评选，发展性评价将着眼点放在学生未来，所以，发展性评价了解学生现在状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在优势和不足,并在此基础上提出具体改善提议。2．过程性标准学生发展是一个过程，促进学生发展一样要经历一个过程.过程性评价强调搜集并保留表明学生发展情况关键资料，对这些资料展现和分析能够形成对学生发展改变认识，并在此基础上针对学生优势和不足给学生激励或具体,有针对性改善提议。3．主体性标准提倡发挥学生在评价中主体作用，改变过去学生被动接收评判情况。学生更多地参与评价内容和评价标准制订，在评价资料搜集中发挥更主动作用，经过"协商"达成评价结论，使得评价过程成为促进学生反思，加强评价和教学相结合过程。4．差异性标准要依据学生不一样背景和特点，正确地判定每个学生不一样特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展具体有针对性提议。5．激励性标准评价目标是调动被评价者主动性,起到激励进步作用，所以建立小学数学评价体系，其价值判定一定要全方面、客观、公正，需要量化成份数，尽可能定得权重恰如其分，科学合理，使被评价者感到衡量自己这把"尺子"是科学、较正确，而不是随意、模糊不清。其结果得到被评价者认可，激起评价对象认同感和竞争意识，从而主动主动地参与评价活动。6．可行性标准建立科学评价体系，必需处理好科学性和可行性关系，要在可行性基础上,注意科学性。尽可能使评价指标简单、明确、具体、含有可操作性，尽可能避免评价失真现象。八、研究方法1．文件资料法：广泛搜集和课题相关资料，并组织课题组组员学习数学评价优异理念，提升理念，以前沿理论指导实践。2．案例研究法：开展以学生数学学习“成长统计”案例研究，老师“教学反思”案例研究两方面为主案例研究。3．行动研究法：行动研究和理论研究结合，滚动式推进，以行动研究为主。4．经验总结法。总结经验教训，重视资料积累，根据研究内容写出阶段性研究汇报和经验总结，建构科学小学数学评价运作范式。5．调查分析法。经过问卷、访谈等调查形式了解研究情况，对这些原始数据进行科学分析，从而发觉问题、寻求对策，不停优化研究方法。九、研究步骤和保障方法研究步骤：第一阶段：准备阶段（9月——11月）（1）课题组成立，制订课题方案，做好组员分工。（2）明确本课题研究内容，各组员确定各自研究侧关键。（3）建立学习交流信息制度，组织学习理论，搜集相关文件资料第二阶段：实施阶段（12月——9月）（1）开展针对相关“小学数学练习活动评价”五大内容专题研究，确立阶段研究关键，分步推进，使研究向纵深发展。（2）对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行。（3）搜集资料，总结阶段性结果，撰写案例和论文，中期汇报。第三阶段：总结阶段（10月——11月）（1）总结试验结果，撰写研究汇报。（2）构建小学数学练习活动评价体系（分两大块：第一块是对小学数学练习活动设计评价；第二块是对小学数学练习活动实施评价）。（3）展示、推广研究结果。保障方法:1．组织学习和培训，按课题进展要求为老师研究发明学习提升相关条件。2．建立健全组织和制度，形成主动向上研究队伍，不停提升研究者理论和实践水平。3．围绕课题研究，聘用教授引领，并常常组织研究活动教导和学术研究活动，切实提升研究质量和研究水平。4．争取上级研究部门和学校在资源、信息、财力等