现代教育技术期末复习指导

PAGE2PAGE5现代教育技术期末复习指导课程考核内容和要求第一章教育技术概述考核范围1、教育技术的形成与发展2、教育技术的定义考核要求知道：教育技术定义中的五个范畴，电化教育、教育技术、现代教育技术三者之间的区别和联系，经验之塔。了解：教育技术的形成与发展可从哪三个主要方面进行追溯。重点难点：教育技术定义中的五个范畴。第二章教育技术的相关理论考核范围1、教学传播过程2、系统论3、加涅信息加工学习模式考核要求 知道：教学传播过程中的五个基本要素，系统论与教育技术的关系，拉斯韦尔的传播模式。 了解：加涅信息加工学习模式的八个阶段。 重点难点：教学传播过程中的五个基本要素，加涅信息加工学习模式的八个阶段。第三章听觉教学媒体及应用考核范围 1、人耳的听觉特性 2、常用的听觉媒体 3、语言实验室 4、听觉媒体的教育应用考核要求 知道：响度、音调、音色的概念和用途；传声器的用途和种类，传声器的性能指标；扬声器的主要性能指标和使用要求；扩音器的3个组成部分；语言实验室的4种类型和各自的特点；CD激光唱机从光盘上读取信息的方法和主要的性能指标。 了解：动圈式传声器的工作原理，电容传声08的工作原理；纸盆扬声器、号筒扬声器的工作原理和特点；录音机的工作原理；听觉媒体的教学功能。 应用：听觉媒体教材的设计与制作程序，扩音机与扬声器之间的连接有几种形式，如何计算，听觉媒体的教学应用。 重点难点：听觉媒体的教学应用；扩音机与扬声68之间的连接有几种形式，如何计算；听觉媒体教材的设计与制作程序。第四章视听觉教学媒体及应用考核范围 1、视觉图像基础 2、投影仪． 3、电视机与摄像机 4、录像机和影碟机 5、视听媒体的教学应用考核要求 知道：视觉图像的主要特点，视觉图像的种类和构图的要素，视听教学媒体的特点、功能，DW中采用了哪些新技术? 了解：几个动态画面的组接，VCD的结构和原理，电视的摄像与显像原理，VCD的结构和原理，投影仪的基本结构和教学方法，电视机接收机的原理和组成，摄像机的基本组成和原理，录像机的原理和与外部的连接方式，影碟机的技术种类和光盘存储的方式，单机拍摄系统的组成。 应用：视听教学媒体的使用方法。 难点重点：视觉图像的主要特点，视觉图像的种类和构图的要素，单机拍摄系统的组成，录像机的原理和与外部的连接方式，投影仪的基本结构和教学方法，影碟机的技术种类和光盘存储的方式。第五章组合教育媒体系统及应用考核范围 1、常规教育媒体系统 2、多媒体综合教室 3、教育电视系统 4、校园广播教育系统 5、微格教学系统和学习资源中心考核要求考核内容 1、远程教育的概念 2、技术与远程教育的发展 3、远程教学过程 4、课程材料与学生支持考核要求 知道：远程教育概念，“广播电视教育”、“网络教育”、“远程教 A、完全正确B、完全错误C、部分错 2、教育技术的一个重要领域是管理，包括对计划(项目)管理、资源管理、传递系统管理和信息管理的理论与实践。() A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、部分错误三、简答题 1、教育技术定义中的五个领域。 2、教学设计的前提。四、论述题 1、试述教学媒体的选择方法和依据。 2、试比较班级授课、小组学习与个别化学习的优略。五、实践题(一种能力的设计或计算题) 具体概念梯形的教学过程设计。参考答案一、单项选择题 1、D2、C二、判断题 1、A2、A三、简答题1、五个领域是： 设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。这里的设计既包括微观水平的设计，又包括宏观水平的设计。宏观层次设计如教学系统的设计，微观层次的设计如某一课、某一单元的设计或者微观的讯息设计。 开发：开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。 运用：运用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。运用范畴包括四个子领域：媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。 管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。 评价：评价是对事物价值的确定，在教育技术领域中，它是对经过设计、开发出来的计划、产品、项目以及过程的有效性或价值的确定。评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。教育技术的五个范畴，即设计、开发、运用、管理和评价，既相互独立又相互渗透。2、教学设计的前提包括： (1)、教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。教学设计的目的在于帮助个体的学习。此处所关心的既不是“群体”在意见或能力方面的变化，也不是社会团体内和社会团体间的信息或态度“传播”意义上的教育，所描述的教育是指向于个体的。虽然，学生常常组成团体，然而学习发生在团体的每一个成员身上。无论何种教学形式，学习最终是通过学习者内部自己完成的．因此教学设计重视对学习者的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。 (2)、教学设计必须运用系统方法。教学设计作为一个系统计划的过程，首先是应用系统方法研究、探索教学系统中各要素(如教师、学生、内容、目标、方法、媒体、策略等)，即学习的外部条件和内部条件，再通过应用系统方法整合这些要素，使它们能够有机结合地完成教学任务。即从分析学习需要和确定教学目的开始，一直到教学评价，所有过程都要尽可能地作整体考虑。 (3)、系统设计的教学应有利于学习者自身的发展。教学设计的基本原因是要确保没有一个人是“教育上的不利者”，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。即教学设计是要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中，而让每一个学习者都享有同样的机会，利用他们自己的潜能去完善自己，让每个学习者都对面临的各种挑战充满信心。 (4)、教学设计必须基于人们如何学习的知识。教学设计必须充分考虑学习的条件，为了使合乎希望的效果出现，需要确定这些条件。即系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。 (5)、教学设计层次的选择。根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次。课堂级是以课堂为中心的教学设计过程模式，如一节课堂教学的设计。设计的重点是选用合适的教学策略，选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。设计的目标是有效的利用和整合现有的条件，针对性的组织好教学工作．优化教学过程，完成教学任务。产品级是以具有特定教学用途(或目标)的教学产品为中心的教学设计过程模式，而专门用于研制开发的具有高科技性、交互性和通用性的教学产品。如远距离教学使用的自学包的设计。系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式，如建构一门课程的教学设计。 (6)、评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。从系统过程来说，依照系统控制论的观点，一个系统过程只有通过反馈信息，才能实现有效的控制，从而达到目的；而没有反馈信息的系统过程，要实．现有效的控制，从而达到目的是不可能；所以，教学设计系统过程在反馈信息的调控下，才能成为一个有效控制的过程、成为一个有序的过程。从教学效果来说，由于教学的复杂性，不可能象一些科学规律那样有固定的因果关系，教学设计中的发展教学策略，要在多次的试行和修改中才能逐步实现教学最优化(相对而言)的效果。四、论述题 1、选择教学媒体的基本思路是：对教学目标和内容、教学策略、教学对象、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，择优选择适当的教学媒体。基本的选择方法有：问题表、矩阵选择表、流程图和戴尔的经验之塔。问题表是列出一系列相关的问题，通过对这些问题的回答，寻找发现适用于一定教学目标的媒体。矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。如评价尺度可用高、低、中三种层次。流程图是将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都有相应的标有“是”与“否”的问题，选择问题的是与否则进入不同的分支步骤，回答完问题，会有一种或一组媒体被确认为是最适用的。“经验之塔”是美国媒体教育家戴尔(E．Dale)提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。 研究表明，影响教学媒体选择的因素有以下几个方面： (1)、教学任务方面的因素。、 教学任务方面的因素，如教学目标、教学内容、教学方式等。选择什么样的教学媒体来传递经验，首先要考虑教学目标。因为有些媒体可能更容易激发学生对所学知识的记忆，有些媒体可能更适合用来演示需要学生掌握的技能，也就是说有些媒体比其他媒体更适合于某种学习类型。其次，要考虑教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具体经验，则必须在非言语系统中选择适用的媒体。如果所要传递的是一种理性的抽象经验，则除了要有必要的非言语系统的媒体相配合外，必须选择用言语系统的媒体，否则就难以完成传递任务。教学方式不同，可供选用的媒体也往往不同，如采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统的媒体，采用间接交往方式来传递经验时，一般用书面言语系统。所以，教学方式也是选择媒体的一个依据。 (2)、学习者方面的因素。—教学媒体对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力，如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同，经验发展水平不同，其内在的编码系统也不同，对教学媒体的接受能力不同，采用的教学媒体也应有差别。对此．戴尔(E．Dale)提出的“经验之塔”理论对正确选择使用教学媒体是有价值的。在他提出的“经验之塔”理论中，列出了11种教学媒体。其最底层“直接的有目的的经验”指通过与实物媒体的实际接触，从而获得“做中学”的实际经验；最上层“言语符号”指通过言语媒体的作用以获得相应的经验，也就是通过阅读来学习。 (3)、教学管理方面的因素。 如教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求．获取和控制教学媒体资源的程度等。 (4)、经费和技术方面的因素。如硬件的费用，软件开发费用，媒体维修的费用，教辅人员的培训费用等。此外，还要考虑媒体的质量．操作媒体的难易程度，媒体对环境的要求，媒体使用的灵活性和耐久性等。需要指出的是，教师在教学设计的媒体选择中，常常只考虑教学任务和学习者这两方面的因素。这是可以理解的，因为教师是教学过程的具体执行者和实施者，自然从“需要”的角度考虑多一点。但是，对教学媒体的管理和技术因素也应予以重视。因为，教学媒体的选择，应该既考虑教学需要什么媒体，又要顾及现实可能为教学提供什么媒体。 (5)、媒体的教学性能 媒体的教学性能指标主要有五项： ①表现力：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。 ②重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的能力。 ③接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围。 ④参与性：教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。例如，学生随时中断媒体使用而进行提问、思考、讨论等其他学习或活动可能性。 ⑤受控性：教学媒体操作方法的难易和使用的便利程度。 2、班级教学的优势及局限性： (1)、班级教学的优势。· 第一，一位教师同时教许多学生。教师一般按(假想或实际的)平均水平进行教学，以满足大多数学生的需求，扩大了单个教师的教育能量，具有规模效益。 第二，以“课”为教学单元，能在规定的时间传授较多的内容，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 第三，由教师有目的、有计划地精心设计、组织并进行的“课”是以教师的系统讲授为主的，并兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度，并加强教学管理，可促使教学快速进行。 第五，教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，加强师生间的相互交流，有利于及时调整讲授内容与方法。 第六，班集体内的群体活动和交往有利于学生健康的人格，有助于学生建立集体感和班级精神，加速学生的社会化过程。 (2)、班级教学的局限性。 第一，从事班级教学方法的教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学是针对假想的中等水平的学生，只适应班上的部分学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。 第二，教学活动多由教师作主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 第三，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 第五，不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。 小组教学的优点与不足： 小组教学的优点主要是可以给学生提供更多的直接参与学习的机会，有利于培养学生的参与意识和领导组织能力；师生之间、学生之间的相互作用可以促使学生民主与合作精神的形成；小组教学还特别有利于情感领域和动作技能教学目标的实现，如形成态度、某些动作技能的训练等。但是小组教学也存在一些缺点，主要是教学进度不容易控制以及教学目标难于一致。 因此，教师在使用小组讨论的方式时，最好根据自己的教育目标，考虑使用此法的利弊。因为在教学过程中有时小组讨论会适得其反。但以下几种情况特别适合于小组讨论，并且能取得很好效果。第一，在许多问题中，有一些问题并不只有一个答案；第二，虽然问题只有一个正确答案，但包含较难的概念，需要学生从不同的角度加以论证