小组合作学习在小学数学教学中的应用

小组合作学习在小学数学教学中的应用摘要：数学小组合作学习的主要目的是使每一名学生都获得平等参与学习的机会，并感受高效率的学习模式。在小学数学课堂中，改善小组合作学习的效果是每一名数学教师的追求。本研究在分析小学数学课堂引入小组合作学习的优势的基础上，结合对运城市小学数学教育中小组合作学习真实情况的调查，分析影响小组合作学习效果的具体因素，如教师教学因素、学生个人因素以及数学学习内容因素等；进而总结如何将小组合作学习运用到数学教学中的改进策略。作为数学教师应主动与学生沟通，并客观评价学生；学生应积极融入小组，改正自身缺陷；数学教学应凸显学科特色，调整学习内容。关键词：小组合作；小学教育；数学教学；教师评价

TheapplicationofgroupcooperativelearninginprimaryschoolmathematicsteachingAbstract：Themainpurposeofcooperativelearninginmathematicsgroupistomakeeverystudentgetequalopportunitytoparticipateinlearning,andfeeltheefficientlearningmode.Inprimaryschoolmathematicsclassroom,improvingtheeffectofgroupcooperativelearningisthepursuitofeverymathematicsteacher.BasedontheanalysisoftheadvantagesofintroducinggroupcooperativelearninginprimaryschoolmathematicsclassroomandtheinvestigationoftherealsituationofgroupcooperativelearninginYunchengprimaryschoolmathematicseducation,thispaperanalyzesthespecificfactorsthataffecttheeffectofgroupcooperativelearning,suchasteachers'teachingfactors,students'personalfactorsandmathematicslearningcontentfactors.Thensummarizedhowtoapplygroupcooperativelearningtotheimprovementofmathematicsteachingstrategies.Asmathematicsteachersshouldtaketheinitiativetocommunicatewithstudents,andobjectivelyevaluatestudents;Studentsshouldactivelyintegrateintothegrouptocorrecttheirowndefects;Mathematicsteachingshouldhighlightthesubjectcharacteristicsandadjustthelearningcontent.KeyWords:Groupcooperation;Primaryeducation;Mathematicsteaching;Theteacherevaluation

目录TOC\o"1-2"\h\u259一、引言 一、引言研究背景数学小组合作的优势在于融合不同层次、不同能力的学生在同一学习小组，不“遗落”任何一名学生，促进每一名学生综合素质的发展。然而在激励的社会竞争影响下，教师的教育压力逐渐增加。为提升课堂教学的效率，完成教学进度，在小组合作学习中，教师重点关注的对象往往是能正确回答问题、有助于完成课堂教学任务的学生，而一些性格内向、思维迟缓、纪律差的学生则被有意忽视，这些学生在小组讨论中沉默不语，或因一些简单的想法被嘲笑，他们的学习热情、学习积极性越来越低。诸如此类情况的发生引发了学校、家长及教师的忧虑，为使全体学生积极参与到数学课堂小组合作学习当中，更好的达成小学数学课堂小组合作学习的目标，作者对此展开研究。研究意义小学阶段是学生学习的基础性阶段，这一阶段的数学教学的主要任务在于培养学生的学习习惯。同时，小学生的自尊意识在逐渐发展，如数学成绩差，在小组合作学习中表现不佳，被教师和同学忽视，小学生的长期发展将受到不良影响。所以，关注小组中的每一名学生，将小组中的“边缘生”转化为正常学生，有利于学生的长期发展，也有利于真正达成教育公平的目标。而数学教师对小组合作中出现的各类问题的探索与解决，是教师问题解决能力提升的表现，也是教师教育质量改善的体现。就小学生自身而言，与其他同学一起积极参与数学小组合作学习，斌受到肯定，其自信心、荣誉感得逐渐到强化，在积极参与小组活动中社会性也会得到发展，有益于学生的终身发展。（三）研究方法文献法。通过中国知网查阅关于“小组合作教学”、“小学数学教育”的相关文献，并总结小学数学教学中小组合作教学运用的优势、存在的具体问题以及完善方案，奠定了研究的理论基础。问卷调查法。通过发放教师调查问卷及学生调查问卷，了解小组合作学习在运城市小学数学课堂中运用的真实情况。并探究教师、学生对小组合作学习这一教学模式的具体态度与观点。访谈调查法。针对对于问卷调查结果的一些疑惑，以及对部分问题成因的探索，作者采用访谈调查的方式获取上述信息。（四）概念界定1、小组合作学习国内学者对小组合作学习的定义：王坦认为合作学习是一种教学活动，这种教学活动的基本组织形式是异质学习小组，由教师确定明确的合作学习目标，在教学过程中通过教学动态因素的互动，由小组成员共同完成教学任务，达成教学目标，从而促进学生的学习，合作学习的评价标准是小组的团体成绩王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(01):32.。周俊认为小组合作学习是一种教学策略体系，其基本形式是异质小组，主体是小组成员之间的合作互助活动，有明晰的合作学习目标，小组成员要共同达成这个目标，并且以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(01):32.周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学,1998(03):35.边缘人我国学者亓玉慧、王飞等人认为课堂中的“边缘人”是在课堂中偏离教学核心，并且经常被同学与老师遗忘或因为自身原因游离于课堂教学之外的个体或群体亓玉慧,王飞,张莉.课堂教学“边缘人”现象价值审视及应对[J].中国教育学刊,2015(09):83-87.亓玉慧,王飞,张莉.课堂教学“边缘人”现象价值审视及应对[J].中国教育学刊,2015(09):83-87.小组合作学习在小学数学教学中运用的现状调查过程本次调查将运城市三所小学五、六年级的数学教师和学生作为调查对象。共发放教师调查问卷50份，回收有效问卷50份，问卷有效率为100%。发放学生调查问卷300份，回收有效问卷287份，问卷有效率为95.7%。之所以选择小学高年级学生作为调查对象，主要由于高年级数学课堂教学内容的难度更为突出，同时高年级学生的小组合作技能在逐渐强化。（二）学生问卷调查结果1、数学教师认知情况图1教师选择小组合作学习的原因由图1可知，小学数学教师之所以采用小组合作的教学模式，最为主要的原因就是契合教学内容的需要，其次是积极响应新课改的要求。近五分之一的教师选择公开课或者汇报课需要这一选项，可以看出部分教师并未真正认可小组合作模式，公开课的内容及小组合作形式在设计上会非常精彩，但并不是小学数学课堂的常用形式，学生的长期性收获难以得到保障。图2小组合作学习效果的影响因素在对小组合作学习影响因素的效果的调查中，教师选择比例位居前三项的影响因素分别为：学生合作技能、教学内容的难易程度以及师生间的互动情况。学生合作技能强，更有利于推动小组合作进程。教学内容过难，部分小组成员将成为小组合作中的“边缘人”。师生互动适宜，有利于大多数学生积极参与到小组合作当中。图3小组合作学习中遇到的难题在小学数学小组合作学习中，数学教师最大的难题是，如何在控制教学实践确保教学进度的前提下，合理安排小组的讨论时间，以及学生回答问题的时间。学生数学基础知识牢固，合作技能强，表达能力突出，则可以顺利完成小组讨论的任务，确保在40分钟之内完成课堂教学任务安排。反之，教师正常的教学计划则会受到影响，这也导致部分成绩落后、表达能力差的学生“自觉”地逃避小组讨论。2、学生对数学小组合作学习的评价情况表1学生对小组合作学习的评价题目你是否原因参与数学小组合作学习？选项非常不愿意不愿意不确定愿意非常愿意合计百分比7%12%21%37%23%100%题目你觉得数学小组合作学习的效果怎样?选项非常不好不好不确定好非常好合计百分比4%11%17%42%26%100%题目你认为数学课堂中有必要进行小组合作学习吗？选项非常没必要没必要不清楚有必要非常有必要合计百分比5%8%11%45%31%100由表1可知，60%的学生愿意参与数学课堂的小组合作学习当中，但仍有40%的学生对小组参与意愿较低。68%的学生对数学课堂小组合作学习的效果进行肯定，76%的学生认为数学课堂进行小组合作学习具有必要意义。可见，大部分小学生对数学小组合作学习持肯定态度。图4小组合作学习收获情况学生在小组合作学习中的收获，不仅体现在学习情况上，更体现为学生合作能力的改善。通过小组合作学习，学生学会了如何更好的与他人合作，学会了如何尊重自己的同学和老师。这也从侧面体现出小学生存在一定的合作能力、合作意识低下的问题。3、数学小组分组情况表2学生喜欢的分组方式选项同质分组就近分组自由组合异质分组无所谓合计百分比24%15%25%27%9%100%在对学生喜欢的分组方式的调查中，27%的学生选择了异质分组这一模式。异质分组涵盖了不同学习能力、学习成绩水平的学生，可以使小组的整体水平趋于一致。另外，通过组员互助，也有利于后进生学习兴趣、学习成绩的提升。选择同质分组的学生比例高达24%。在访谈中了解到，有成绩好的学生认为同质分组可尽快完成讨论任务，不受干扰。也有数学成绩较差的学生认为自己不想与成绩好的学生一组，成绩好的学生反应能力强，教师在提出问题后往往很快就可以计算出正确答案，而自己还在思考，相比之下自惭形愧，自尊心受到影响。表3教师对学习小组的划分标准选项就近原则听取学生意见仅依照学习成绩划分学习情况+学习兴趣+个性特征百分比47%7%18%28%表4组员人数情况选项1-4人5-8人8人以上百分比19%79%2%在对学习小组的划分标准的调查中，近二分之一的教师选择根据学生的座位就近划分学生小组，近五分之四的教师选择将5-8名学生划分为一个学习小组。通常情况下是讲前后、左右相邻的6名或8名学生划分为一个小组，座位相近便于学生讨论。表5教师参与情况题目不会偶尔有时经常总是您是否会注意小组中每一名学生的具体动态？5%3%43%39%10%在讨论中您会结合组员讨论情况发表自己的建议吗？1%8%28%53%10%任务提前完成，您会布置其他任务吗？12%11%37%35%5%您是否可以游刃有余地掌控课堂？02%15%57%26%据表5的调查数据显示，49%的教师会注意观察小组中每一名学生的具体动态，但也有51%的教师表示无法关注到每一名学生。在与小学生的交流中得知，数学教师并不会关注每一名学生，只会选择成绩优异、成绩较差、学习积极性高的学生重点关注。在问及学生提前完成小组任务后，教师是否会另行布置其他任务这一问题时，40%的教师给出了肯定答案。可见部分教师并未做到检查学生任务并给予学生其他安排。由于部分小组由成绩较好的学生构成，任务完成效率高，在提前完成任务后自行安排其他活动。但教师可能在着重关心成绩差、基础弱的学生，忽视了这部分任务完成快的小组。4、学生参与小组合作学习情况表6学生小组合作的表现题目不会偶尔有时经常总是你是否会主动说出自己的观点5%14%30%35%16%小组成员配合默契4%10%35%39%12%考虑成熟后分享自己的想法、参与讨论8%12%37%32%11%认真倾听其他组员的观点7%3%13%38%39%认真听取其他组员的建议10%4%18%35%33%肯定、赞赏同组员的想法、行为3%5%28%42%22%组员在组长的带领下密切配合，听从组长指挥6%9%23%31%31%在数学课堂的小组合作中，51%的学生勇敢地说出自己的观点的频率较高，而49%的学生主动说出自己的观点的频率较低。在访谈中作者就这一问题展开提问，部分学生性格内向，不善表达；也有部分学生成绩差，担心他人嘲笑，缺少表达自己的观点的勇气。在认真倾听其他组员的观点及建议方面，绝大多数同学做到了认真倾听，积极接纳，也有少数同学未持有认真的态度，可见这些学生对同学缺少尊重。在对肯定、赞同组员的想法与行为这一问题的选择中，64%的学生选择了肯定答案，也有36%的学生给出了否定答案。在对这一问题的访谈中，有学生表达出嫉妒或不屑的态度。在问及是否会听从组长的指挥时，近五分之二的学生表示否定态度。可见这部分小学生的团队合作意识、规则意识、服从意识仍有待强化。表7学生责任情况问题不会偶尔有时经常总是你会认真完成教师分配的任务吗3%7%15%41%34%你会主动帮助成绩落后的同学吗4%7%21%52%16%你会带动组内的“边缘生”参与小组活动吗5%9%25%36%25%在有关数学课堂小组合作学习中学生的责任意识情况的调查中，绝大多数学生会积极配合，认真完成教师布置的任务，超过60%的学生会主动帮助成绩落后的学生，并主动带动小组中的“边缘生”参与到小组活动当中。可见，小学生责任意识普遍较强，乐于助人，品质优秀。表8学生汇报情况选项随意抽取组员汇报小组推荐组员汇报组员自愿汇报不汇报百分比24%57%15%4%表8的数据显示57%的教师选择由小组自行推荐组员的形式进行汇报。对于汇报的具体人选，在访谈中有同学表示，以往汇报的人选基本上是组长，组长一般由数学成绩优异、表达清晰流畅的同学担任。问及为何经常由组长回答，学生表示组员担心说错影响小组排名。在课堂观察中作者发现，小组讨论结束之后，如教师未选择组长回答，那么教师选择的对象一般为数学成绩中等的学生，这名学生代表着全班大部分学生的数学水平，如该同学能够正确回答，代表大部分学生已经掌握了教师提问的问题。另外，在公开课当中，教师抽取的对象为成绩优异、表达能力强的学生。5、教师评价情况图5教师评价内容图6教师评价方式在对教师评价内容及方式的调查中，绝大多数教师学生的学习成果作为主要的评价内容，将小组评价作为主要的评价方式。无论是评价的内容还是方式都比较单一、固化。三、小学数学课堂中小组合作学习影响因素分析（一）教师教学因素首先，教师与小组中的边缘生沟通较少，且沟通内容主要为批评，损伤学生的自尊心，同时也使师生间的距离越来越远。如作者在旁听中发现有数学教师C发现学生注意力不集中，教师C说：“L你本来成绩就差，还不认真听，这节课你的脑袋就没抬起来过，期末还想不及格吗？”这时有其他同学对L同学投去了一样的眼光，但L同学不为所动，仍旧是一幅无所谓的神色。在课后，作者尝试与L同学沟通，但L同学充满防备，不愿开口。沟通不当会导致两种局面，一是学生愈发自卑、内向，在小组活动中试图成为“隐形人”；二是学生与教师对抗，无视教师。其次，教师耐心不足。部分组员反应能力较差，或因性格内向在回答问题时声音小、结巴。而部分教师对此不作引导鼓励，反而用冷漠的态度回应学生，或直接打断学生的发言，学生往往因此否定自己、垂头丧气，这部分学生参与小组活动、课堂发言的积极性明显减弱。在旁听六年级的数学课时，作者发现，一名经常不举手的学生M鼓足勇气举手回答问题，但是他声音很小，在重复了两次后，数学教师完全丧失了耐心，冷漠地说道：“行了，你别说了，大大方方的说话就这么难吗？”最后，教师提问对象、评价内容单一。为保障课堂教学顺利进行，减少不必要的时间浪费。教师在对小组组员进行提问时，往往会选择可以直接说出标准答案的学生，而性格内向、语言表达能力弱、思维发散跳脱的学生往往被老师忽视。另外，在评价的内容上，教师高度重视学生回答的准确率，而学生举手的勇气、在小组活动中努力的表现、请教他人问题的积极性，基本不会被老师重点、肯定评价。这导致部分学生期盼教师关注自己的愿望破灭，逐渐在小组活动中失去积极性。（二）学生个人因素部分小学生缺少团队合作能力，社会性弱，不适应小组合作氛围。这部分学生主要表现为两个类型；第一，自卑内向，缺乏自我认同感。有的小学生学习成绩差，并存在教师、同学鄙视自己的错误想法，担心自己在小组活动中的发言会引发教师与同学的嘲笑，在存在疑问时也没有勇气向其他组员请教。极少数学生因自身缺陷，如口吃、思维迟缓曾受侮辱，或存在明显的社交障碍，出于“自我保护”的想法，拒绝融入小组活动。第二，骄傲自满，唯我独尊。部分小学生在家中备受宠爱，养成以自我为中心、不尊重他人、懒惰的坏习惯。这部分学生在小组活动中不会配合、帮助他人，团队合作意识低，与他人和谐沟通能力差，无法妥善处理组员间的人际关系。在小组活动中他们因纠纷、其他组员的排斥而缺少安全与归属感，心理落差较大。长此以往，他们抗拒小组活动，在小组讨论中一言不发。（三）学科因素及学习内容因素经对比观察发现，在数学课堂中，小组合作学习中学生两级分化的现象最为明显。一部分学生参与热情高涨，而也有一小部分学生成为边缘人、隐形人。这与数学课堂的学习内容逻辑性强、连贯性强、思维发散性强密切相关。如果学生注意力不集中，错过了一个知识点，可能整节课的内容都无法听懂，而后续的课程学习也会受到严重的影响。长期听不懂、学不会、做不对，自然会使小学生出现自卑、抑郁、恐惧的心理，数学学习热情明显下降。另外，小学高年级数学课堂教学内容对部分学生而言难度较高，部分学生思维迟缓，无法理解一些难题也实属正常，但是在小组活动中每一名学生都要接触这些难题，会做与不会做都被暴露在所有小组成员面前，会做的组员自然得到了他人的羡慕与称赞，而不会做的学生心理负担明显加重。长此以往，小组中两级分化的现象出现。高难度的题目摧毁了部分小学生的信心与热情，学习动机明显下滑。四、改善小学数学课堂小组合作学习的建议（一）主动沟通客观评价第一，与学生积极沟通。沟通应选择非正式场合，如回家的路上、运动场等地，减轻学生的心理压力与防备感。在沟通中教师应和颜悦色，诙谐幽默，从学生的角度出发，拉进师生间的距离，使学生能够接受教师。通过沟通了解学生参与小组合作积极性低的原因，以及对课堂教学的意见，使小组中的边院学生充分感受到教师的爱心及耐心，并使他们意识到数学学习对其自我发展的积极意义，积极鼓励数学学习动机弱化的学生正视自己的缺点，纠正自己的错误，积极回答问题，鼓足勇气参与数学课堂。第二，尽量照顾到小组中的每一名学生。合理安排课堂教学时间，为学生预留专门的引导教学时间。对学生进行积极地引导，注重提升他们的反应能力，强化他们的自信心，改善小组成员的凝聚力及互帮互助意识。例如，学生发言时声音小，教师可以将自己的扩音器借给学生，使全班同学可以听清他的发言。一个简单的举动，往往会对学生的学习动机形成强烈的影响。另外，如果学生回答速度慢，可以让学生在黑板上演示具体的算法，教师辅助学生讲解。讲解后教师应给予鼓励，强化学生自信心，以此改善学生数学学习动机。第三，教学评价应公正客观，从整体出发，既要注重提升学生学习成绩，也要关注学生学习过程，运用多元化的评价指标，强化评价对学生学习动机提升的积极效用。如差生在小组活动中主动问其他组员问题，教师应对此进行肯定、鼓励，并提供必要的支持。教师也可以与其他成绩优异的组员沟通，鼓励其带动成绩落后的学生共同进步。第四，获得家长的支持必不可少，通过与家长向边缘学生传递数学教师对他们的关心与担心，进一步破解师生矛盾、密切师生关系，在家长的帮助下，学生的学习态度有所改善。总而言之，小组学习中的边缘生并不是一成不变的，部分边缘生逐渐转化为正常学生，也有一些学生因考试失利、同伴行为、教师行为而自我封闭，转化为边缘生，所以数学教师应有一双慧眼，不仅要教好书，更要育好人，约束自身言行，学习教育心理学知识，密切关注学生的动态，协调学会的矛盾，激发学生的信心。（二）改正缺陷积极融入首先，作为学生，应在数学学习中付出更多的努力，投入更多的精力，打牢基础，进而提升自我认同感。每攻克一项学习中的难题，完成一个学习任务，受到同学或教师的肯定。学生会因此振奋，自信心逐渐恢复，数学学习热情随之提升。教师应正确引导，帮助他们设置切合实际的学习计划，并选择科学合理的学习方法，使数学学习不再是他们的负担，而是乐趣。其次，学会沟通表达，适应集体生活，融入小组活动。小组活动中应彼此包容、相互接纳、相互欣赏。学生应肯定其他组员的优点与长处，并虚心接受他人的意见，端正自己的态度，弥补自己的不足。在小组活动中，主动为小组贡献自己的力量，勤奋、努力，用积极、主动的态度赢得其他组员的尊重与认可。最后，克服困难，肯定自我。绝大多数小学生品质善良，学生应信任自己的同学，敞开心扉，表达自己的观点及意见。如遇到无理挑衅的同学，应不卑不亢、正面回应，或寻求教师的帮助。而教师也应批评、教育排斥、侮辱他人的学生，使他们形成良好的品德。并在暗中推动学生融入集体，主动参与小组活动，在获得认可、肯定后，学生数学学习动机会日趋稳定，小组合作学习的效果将充分改善。（三）凸显学科特色，调整学习内容在小学高年级数学课堂中，教师可以采取分层次的小组教学模式，将学习能力、理解能力、学习成绩、注意力水平相近的学生划分为一个小组，不同层次的小组设置不同的学习任务。高层次的小组完成基础知识学习、课堂检测、提升练习；中层次的小组仅需完成基础知识学习及课堂检测，低层次的小组完成基础知识学习即可。中层次小组的组长轮流为低层次小组学生讲解基础知识、答疑解惑。分层次教学是提升小组合作学习效率的可取之法，通过这样的做法，使每个层次的学生都可以在课堂中完成学习任务，重建自信心，数学学习也不再困难重重。不同层次、成绩水平的小学生都可以享受轻松、和谐的教学氛围，在完成基础知识学习后，如有余力，他们可以探究稍有难度的问题，如探究成功他们会因此自豪，数学学习信心倍增；如探究失败，他们也不会失去持续学习的信心，数学学习学习动机并不会因此受到明显的影响，他们也会逐渐摆脱自卑和自闭，积极参与到小组活动中。五、结束语无论是学校还是班级，都可以视为一个小型的社会，而学生则一起个性化特征发挥社会成员的各项作用。然而实际情况是，部分成绩佳、性格外向、与教师互动频繁的学生成为了小组活