双减背景下地理课堂的探索实践与反思

双减背景下地理课堂的探索实践与反思今年，是“双减”政策落地的第二年，也是新课改实施第三个十年的开局之年，回顾课改走过的二十年，我们不断地在先进的理论、成熟的模式指引下前行，其中盲目照搬课堂形式，有过“山重水复”的困惑；后又结合学生的实际加以变通、改进，也有“峰回路转”的喜悦。实践积累加上不断反思，我认为：以激发学生学习的主动性为目标，重视学生学科素养的提升，实施精细化课堂教学，才能让学生减负的同时又提质增效。一、课堂导学以激发学生学习的主动性为目标。我爱地理，走上地理课堂讲台，如何让学生也爱上地理学习呢？我一直在思考这个问题，并积极在课堂教学中探索、实践和改进。学习是一件主观能动性很强的事情，绝没有“牛不喝水强摁头”的道理。所以，课堂教学改革应以激发学生学习的主动性为目标，而地理学习的主动性来源于好奇心、趣味性和生活中的实用性。1.结合地理教材编排的特点，每一节的学习之前都设计有探索问题，有些问题用已有的知识和经验可解，有些问题要等本节课知识学完方能解。留有疑惑，就点燃了学生的好奇心，也就有了学习的动力，经过本节课的学习，这些问题得到解决。所以，课前探索时不要代替学生作答从而掩盖问题，一定要把这些问题清楚地呈现出来。2.课堂上一些演示实验需要动手操作，学生往往很感兴趣，要大胆的安排学生去做，这时学生分组同时演示要比在讲桌上由老师演示学生看效果好得多。另外，绘图制作和简单计算都是激发学生兴趣的点，动手做并成功了容易让学生产生成就感，起到事半功倍的作用。3.初中地理的学习和生活联系很紧密，在生活中学习地理，在地理学习中理解生活。看天气预报时观察风云卫星图、识记各种天气符号，为阴晴冷热做准备；让学生观察校园里安装的气象百叶箱，明确其设计原理、架设高度、位置条件等。旅行是一件学生都很向往的事情，出行线路的规划，交通工具的选择，电子地图、导航的运用，根据所到地的气候有针对性的准备。这些都会让学生明白：体验美好的生活，追求诗意的远方，也需要我们学好地理。二、重知识而轻素养的课堂是低级的，课堂改革应更加重视学生学科素养的提升。地理学科核心素养：1.人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好协调好人类活动与环境的关系。在课堂教学中，要重视人地协调观贯穿始终，引导学生探究若人地不协调会发生什么状况，明白怎样做就人地协调了。持续和发展是统一的，学生是未来社会的主人和建设的主力军，人生当有大格局！2.地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。如课堂上模拟野外宿营的情景，看懂宿营地的等高线地图、地形剖面图，讨论并形成共识。通过这一学习过程学生的观察辨识，比较分析、综合研判等能力等到提升。具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。3.综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。初中地理学业水平考试的最后一个填空大题就是体现这一素养。解题需要全面考虑各个要素，并对各要素的属性及其关系有较深刻的理解，同时注意到各要素发展和演变的相关性。复习阶段的课堂上通过典型例题来培养学生的综合思维能力，包罗万象的地理课堂充满了挑战。三、实施精细化课堂教学：课堂是教学的主阵地，每一节课都值得也应该被精心对待。尽管我一直在为优化课堂教学而努力，落实在每一位学生身上的学习效果还是不尽如人意。我不断地反思与鞭策自己：不能以年龄大精力不足为借口而懈怠，今后要投入更多的时间实现精细化课堂教学：精细化处理教材，做到从宏观上把握，从细微处入手备案；精细化教学过程中的时间分配，提高效率；穿插练习和小结检测设计，做到少而精；不同难度的问题辅导不同层次的学生，课堂辅导做到心中有数；精细化作业分层，让所在层次的学生能“够得着，吃得饱，再跳一跳”。课堂之外，更新观念适时改变，勤于业务积极研修，抓优补差的力度再大一些，课后和学生的沟通再多一些。前几天，读北京十一学校联盟总校校长李希贵的文章《所有的改革都应站在激发学生，激活教师的立足点上》，文中说“如果我们的教育不能从根本上明晰自身培育‘人’的价值，特别是缺少对每位学生成长的关注，对每位学生未来幸福人生