小石潭记余映潮教学设计

篇一：余映潮小石潭记余映潮《小石潭记》教学实录时间：2011-10-37:20:25雪飞学习资源网来源：雪飞学习资源网查看：6780评论：0内容摘要：想象力是语文老师进行教学设计的重要实力之一。师：今日我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。起先读。（生朗读课文）师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是作者，写了这篇文章后特别有爱好地来欣...《小石潭记》课堂实录想象力是语文老师进行教学设计的重要实力之一。师：今日我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。起先读。（生朗读课文）师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是作者，写了这篇文章后特别有爱好地来观赏自己的文章。你看———（师示范）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这样来读，似乎观赏你自己的作品。再读一遍。（生自由朗读课文）师：读完这篇课文，看看标题。（大屏幕显示）小石潭__记;小石潭记___师：第一句当中肯定可以加一个字，加一个什么字呢？生：“游”。师：其次句后面能不能加一个什么字呢？生：“游”。师：还是加一个“游”字。原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方登记来，就是“游记”；把这个过程登记来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗———《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗里面有两个重要的字眼：“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个特别寥廓的、特别冷清的、特别孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他巡游景物的心情。这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来给予了这些景物特殊的性格和生命。意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是特别好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会作者的心情。下面大家再来朗读一下，体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情。（生朗读课文）师：我刚才细致地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班，每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动，一个集体的活动，一个立刻见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候肯定会有一个人来把这一段的意思概括一下，然后接着再往下读。这就考水平了。（生朗读第？自然段）生：这一段写的是小石潭的出现和四周的景物。师：把“出现”改为“发觉”。老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色。（生作笔记，读第？自然段）生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。师：“游鱼的状态”，说得多好啊。老师概括的是：澄澈的潭水，欢乐的游鱼。（生读第？自然段）生：这一段主要是写潭水的源流。师：写“潭水的源流”，写小溪。老师写的是：蜿蜒的小溪，参差的石岸。（生读第？自然段）生：这一段主要讲的是凄清的小石潭。师：“凄清的小潭”，“凄清”用得好，他读出了这个地方作者的情感艺术。则我们怎么样更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨”啊！（生读第？自然段）生：是写和作者一起游小石潭的人。师：同游的人物，跟随的小生。你看，我们只用五句话，每句话十个字，就把它很美地概括了一下。读这篇文章，还有一些字须要强调。下面一起把这几个字读一下。（大屏幕显示）反复朗读：清冽参差翕忽差互寂寥悄怆幽邃（生朗读上面的词语）还有一批词语要留意它的读音。（大屏幕显示）反复朗读：如鸣珮环水尤清冽青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂影布石上往来翕忽斗折蛇行犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃（生朗读上面的词语）师：你看，这是我们的一种发觉，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词！这个发觉要为我们下面读书的发觉打下一个基础。接着从课文里面自由地发觉你能够发觉的东西，现在老师举例说明。（大屏幕显示）自由发觉：例，我发觉课文中有许多地方是围绕“小”字来写的。我发觉“空游”这两个字特殊的好。然后你还可以发觉哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有色调的你都可以发觉。起先自由地发觉。（生自由读课文，发觉文中的妙处）生：我觉得第？段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这一句写得特别美，因为它写的是阳光照耀下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托。鱼影清清晰楚地印在石头上面，水似乎不存在。这样写就告知了我们水特别的澄澈，就连鱼影也清清晰楚地印在石头上面，很奇妙。师：我要给你的发言总结一句，你说的这一段应当这样来说：它明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们望见水，这就是技巧。生：我觉得第？自然段形容岸边石头的八个字用得好：“为坻，为屿，为嵁，为岩。”我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致，体现了小潭的可爱。师：“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。生：我还发觉当柳宗元坐在潭上的时候，因为旁边的环境是寂寥无人的，他感觉到特别凄凉，心情特别优伤。师：前面“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的；“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发觉得好！生：我还发觉作者把自己的情感寄予在小石潭上，因为你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，悲观地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂”的小石潭却无人观赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就示意作者他希望得到一位明君的发觉，就像小石潭一样，期盼一位归隐山水的隐士，来这里住，观赏抬爱它。师：啊，感谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！生：我觉得第？段的“闻水声，如鸣珮环”这一句写得很美，因为它把水声形容成玉珮碰撞的声音，它的声音很好听。师：我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣珮环”，没有水和石头相碰，会有奇妙的叮咚声吗？也写了水，也写了石哟。生：我觉得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”奇妙地用了比方，把“溪流”比作像北斗星那样曲折，又比作像蛇行那样弯曲，让人读了以后有身临其境之感。师：而且给我们一种镜头感，就像电影镜头一样的，你看，远望去，小溪消逝了，“不行知其远”，写得特殊好。生：我读了第？段之后，我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同，他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、偏僻的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下见小潭”，跟陶渊明的桃花源记中的景色一样，同样是特别偏僻，同时也点明白小石潭这是一个不行为俗人所玷污的圣地，一个世外桃源。师：好，你称得上是一个秀才了。不错不错。老师讲讲自己的发觉：咱们看第？段的写法，它是移步换景，边走边发觉，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千姿百态的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸。移步换景，有动有静；移步换景，动静结合。这个写法用得特别好。第？段就不同了。第？段用了一个特写，集中他的笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用为什么叫一笔两用呢？就是他写的是鱼，表现的是水。既写了鱼，又写了水。我们望见的是鱼，我们读出来的是水。所以一笔两用，精彩得很。第？段的写法又不同。它由近与远，留有悬念。“潭西南而望”，目力打开。然后望见“折蛇行，明灭可见”，远远望去不行知其源。那里又有什么样的神奇的地方呢？不知道。由近与远，让我们去想象。第？段更美丽，它是环视四周地写。语言标记是“四面竹树环合”，他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”，于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”。师：我们再来看大屏幕。（大屏幕显示）自由发觉第一段：移步换景，动静结合。其次段：定点特写，一笔两用。第三段：由近与远，留有悬念。第四段：环视四周，情景交融。师：移步换景，定点特写，由近与远，环视四周。这就是作者写这篇文章的精妙之处。他的视察的角度不同，这么小的地方，作者的视角改变得这么丰富，是特别难得的。因此说它是精品，是经典。这就是老师的发觉。下面再进行一个很好玩的工作，四个字（大屏幕显示）趣味观赏师：什么是“趣味观赏”呢？老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清”字；然后再找一个词，什么“嘹亮”呀，什么“清幽”呀，什么“清冷”啊，什么“清秀”哇，找了没有？没有找。老师告知你们吧。来，留意这个“清”字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了许多，一起读起来。（大屏幕显示）趣味观赏清爽凉爽清秀清越清澄嘹亮清亮澄澈清幽清冷清寒清寂清静清冽清凄清丽清晰纯洁（生齐读上面的词语）师：再请一位同学口齿清晰地朗读一遍。（生读一遍）师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清”字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是‘清冷’的”。每两个人一起造一个句子。（生思索、探讨，打算发言）师：这个其实很简洁，就是我们读懂了课文，然后来观赏它，然后就用上一个“清”字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下？生：我发觉“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。师：同时写出了作者“凄清”的心情。生：流水撞击两岸发出“嘹亮”的声音。师：“嘹亮”的声音很奇妙。生：“水尤清冽”形容水“澄澈”透亮。师：还有“凉爽”的味道。生：“闻水声，如鸣珮环”我认为可以用“清爽”来形容，因为“如鸣珮环”的声音给人一种“清爽”的感受。师：作者感受到“清爽”。生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”———“清幽”！师：景物很“清幽”。生：“凉爽”的竹林里飘散着“清静”的气息。师：她一连用到了两个词。生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物的“清秀”。师：这真是“清秀”的景色和感觉啊。生：我觉得“以其境过清，不行久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。师：气氛“清冷”，内心“清凄”！我们一起来记录一段短文。（大屏幕显示）《小石潭记》趣味观赏“闻水声，如鸣珮环”，水声叮咚，清越动人；“下见小潭”，“尤”有凉爽之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀；鱼儿“往来翕忽”，游戏在清澄的水中；“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，澄澈透亮；小溪也肯定是水声嘹亮，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清爽，画面纯洁，情景交融，充溢诗情画意。（生将这些趣味观赏的短文记录下来之后，被点到名再将它朗读一遍，考查记录的水平）师：我们这堂课分为三个活动：第一个活动是反复地朗读，其次个活动是自由地发觉，第三个活动是趣味地观赏。“趣味观赏”这一环节同学们下去之后还可以接着地做。感谢大家。下课。（张见亭整理）［映潮说课］教学方案的创新设计《小石潭记》的这个教学设计最富有想象力的地方在于“趣味观赏”这一块。将一组带“清”的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的观赏，可以说是奇异的一笔。从这个富有想象力的教学设计，笔者想到了教学方案的创新设计。教案，简言之，是老师依据教学内容策划的一种教学支配。目前，我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，在课程改革的背景下，假如连教案的设计都不能进行创新，那改革就谈不上有力度了。教案的创新设计不仅要求老师有现代化的教学理念，还要求老师有丰富的实践阅历；不仅要求老师有肯定的教学技巧，还要求老师有精细深刻的研读教材的实力。从教案创新设计本身来讲，老师应多角度多层面地理性地思索体会下面一些问题：教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。教学设计要充分体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素。教学设计要力求做到“课型新奇，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。教学方案的美学境界是“简化，优化，美化”。阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如：从“板块式教学思路”的角度创新设计；从“线索式教学思路”的角度创新设计；从“选点式教学思路”的角度创新设计；从“主问题引领”的角度创新设计；从“淡化提问设计”的角度创新设计；从“课中微型话题”的角度创新设计；从“课堂实践活动”的角度创新设计；为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”；设计无分析过程的“感悟———积累———运用”式教学方案。下面请再观赏《小石潭记》的两个创新教案。教案一：读前铺垫（源分钟左右），穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。朗读背诵（？分钟左右），穿插字词板块的梳理落实。精段品读（？分钟左右），穿插赏析课文语言的学法介绍。整体观赏（？分钟左右），用“资料助读”的方式，穿插关于《小石潭记》的精短赏析短文，引导学生品析、观赏课文。教案二：老师点拨：对课文进行整体赏析，主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”，或发觉一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。老师示范：课题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”。就拿“石”来讲吧，“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的澄澈；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心境请同学们从“小石潭记”这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。同学们自定内容，自由赏析。《小石潭记》课堂实录(2012-09-2814:15:55)转载▼标签：杂谈分类：文本解读（藏）《小石潭记》课堂实录该课获2007年云南省初中语文青年老师课堂教学大赛一等奖一、导入师：孔子云：仁者乐山，智者乐水山之磅礴，水之灵动，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心灵世界的折光置身于美丽的山水之中，看山山有情，赏水水有意唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些美丽的景物，看作品表现了作者怎样的情怀(课件展示学习目标与学习文言文的基本步骤、方法)精确、流畅地朗读课文疏通文意赏析美丽的景物，培育酷爱山水自然的情操理解、体会作者的情感把握借景抒情的写法三会：会诵读、会译释、会品析二、诵读课文师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必需迈过去，那就是读准字音和疏通文意文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”文言文的“读”是有肯定讲究的(课件展示)诵读指南读准字音读好节奏(语速、停顿)读出情味(文字背后作者的情感)请同学们先听老师范读，听读时留意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感(师有感情地朗读课文，配古筝曲《渔光曲》，课件展示和课文意境相吻合的画面)师：感谢同学们的激励我们～起来留意一下这些宇词的读音(课件展示字词与读音)师：全班同学一起大声朗读这些字词，每个读两遍(生朗读)师：同学们读得很正确，现在可以自由读一读课文，读准字音，要读得通顺，流畅(生读)师：接下来就请同学们分段朗读课文，男同学读第l、2段，女同学读3、4、5段，请留意篇二：小石潭记余映潮《小石潭记》课堂实录想象力是语文老师进行教学设计的重要实力之一。师：今日我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。起先读。（生朗读课文）师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是作者，写了这篇文章后特别有爱好地来观赏自己的文章。你看———（师示范）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这样来读，似乎观赏你自己的作品。再读一遍。（生自由朗读课文）师：读完这篇课文，看看标题。（大屏幕显示）小石潭___记;小石潭记___师：第一句当中肯定可以加一个字，加一个什么字呢？生：“游”。师：其次句后面能不能加一个什么字呢？生：“游”。师：还是加一个“游”字。原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方登记来，就是“游记”；把这个过程登记来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗———《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗里面有两个重要的字眼：“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个特别寥廓的、特别冷清的、特别孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他巡游景物的心情。这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来给予了这些景物特殊的性格和生命。意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是特别好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会作者的心情。下面大家再来朗读一下，体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情。（生朗读课文）师：我刚才细致地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班，每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动，一个集体的活动，一个立刻见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候肯定会有一个人来把这一段的意思概括一下，然后接着再往下读。这就考水平了。（生朗读第？自然段）生：这一段写的是小石潭的出现和四周的景物。师：把“出现”改为“发觉”。老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色。（生作笔记，读第？自然段）生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。师：“游鱼的状态”，说得多好啊。老师概括的是：澄澈的潭水，欢乐的游鱼。（生读第？自然段）生：这一段主要是写潭水的源流。师：写“潭水的源流”，写小溪。老师写的是：蜿蜒的小溪，参差的石岸。（生读第？自然段）生：这一段主要讲的是凄清的小石潭。师：“凄清的小潭”，“凄清”用得好，他读出了这个地方作者的情感艺术。则我们怎么样更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨”啊！（生读第？自然段）生：是写和作者一起游小石潭的人。师：同游的人物，跟随的小生。你看，我们只用五句话，每句话十个字，就把它很美地概括了一下。读这篇文章，还有一些字须要强调。下面一起把这几个字读一下。（大屏幕显示）反复朗读：清冽参差翕忽差互寂寥悄怆幽邃（生朗读上面的词语）还有一批词语要留意它的读音。（大屏幕显示）反复朗读：如鸣珮环水尤清冽青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂影布石上往来翕忽斗折蛇行犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃（生朗读上面的词语）师：你看，这是我们的一种发觉，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词！这个发觉要为我们下面读书的发觉打下一个基础。接着从课文里面自由地发觉你能够发觉的东西，现在老师举例说明。（大屏幕显示）自由发觉：例，我发觉课文中有许多地方是围绕“小”字来写的。我发觉“空游”这两个字特殊的好。然后你还可以发觉哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有色调的你都可以发觉。起先自由地发觉。（生自由读课文，发觉文中的妙处）生：我觉得第？段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这一句写得特别美，因为它写的是阳光照耀下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托。鱼影清清晰楚地印在石头上面，水似乎不存在。这样写就告知了我们水特别的澄澈，就连鱼影也清清晰楚地印在石头上面，很奇妙。师：我要给你的发言总结一句，你说的这一段应当这样来说：它明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们望见水，这就是技巧。生：我觉得第？自然段形容岸边石头的八个字用得好：“为坻，为屿，为嵁，为岩。”我觉得这八个字把岸边石头的形态各异表现得淋漓尽致，体现了小潭的可爱。师：“淋漓尽致”，也就是说，这个石头在这儿是千姿百态，是天造的奇观。生：我还发觉当柳宗元坐在潭上的时候，因为旁边的环境是寂寥无人的，他感觉到特别凄凉，心情特别优伤。师：前面“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界的景色的；“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写内心的感受的。发觉得好！生：我还发觉作者把自己的情感寄予在小石潭上，因为你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，悲观地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂”的小石潭却无人观赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就示意作者他希望得到一位明君的发觉，就像小石潭一样，期盼一位归隐山水的隐士，来这里住，观赏抬爱它。师：啊，感谢你的演讲！多精彩！激情的人啊！生：我觉得第？段的“闻水声，如鸣珮环”这一句写得很美，因为它把水声形容成玉珮碰撞的声音，它的声音很好听。师：我还觉得这是明写水，暗写石。你看，“闻水声，如鸣珮环”，没有水和石头相碰，会有奇妙的叮咚声吗？也写了水，也写了石哟。生：我觉得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”奇妙地用了比方，把“溪流”比作像北斗星那样曲折，又比作像蛇行那样弯曲，让人读了以后有身临其境之感。师：而且给我们一种镜头感，就像电影镜头一样的，你看，远望去，小溪消逝了，“不行知其远”，写得特殊好。生：我读了第？段之后，我觉得柳宗元的小石潭和陶渊明的桃花源是英雄所见略同，他们都是在一个迷人而偏远、没有人烟、清净、偏僻的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下见小潭”，跟陶渊明的桃花源记中的景色一样，同样是特别偏僻，同时也点明白小石潭这是一个不行为俗人所玷污的圣地，一个世外桃源。师：好，你称得上是一个秀才了。不错不错。老师讲讲自己的发觉：咱们看第？段的写法，它是移步换景，边走边发觉，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千姿百态的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸。移步换景，有动有静；移步换景，动静结合。这个写法用得特别好。第？段就不同了。第？段用了一个特写，集中他的笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用为什么叫一笔两用呢？就是他写的是鱼，表现的是水。既写了鱼，又写了水。我们望见的是鱼，我们读出来的是水。所以一笔两用，精彩得很。第？段的写法又不同。它由近与远，留有悬念。“潭西南而望”，目力打开。然后望见“折蛇行，明灭可见”，远远望去不行知其源。那里又有什么样的神奇的地方呢？不知道。由近与远，让我们去想象。第？段更美丽，它是环视四周地写。语言标记是“四面竹树环合”，他在幽静幽僻的环境里面四处看了一下，“寂寥无人”，于是感到“悄怆幽邃，凄神寒骨”。师：我们再来看大屏幕。（大屏幕显示）自由发觉第一段：移步换景，动静结合。其次段：定点特写，一笔两用。第三段：由近与远，留有悬念。第四段：环视四周，情景交融。师：移步换景，定点特写，由近与远，环视四周。这就是作者写这篇文章的精妙之处。他的视察的角度不同，这么小的地方，作者的视角改变得这么丰富，是特别难得的。因此说它是精品，是经典。这就是老师的发觉。下面再进行一个很好玩的工作，四个字（大屏幕显示）趣味观赏师：什么是“趣味观赏”呢？老师布置了一个预习题，叫你们找一个字，一个“清”字；然后再找一个词，什么“嘹亮”呀，什么“清幽”呀，什么“清冷”啊，什么“清秀”哇，找了没有？没有找。老师告知你们吧。来，留意这个“清”字啊，它是这篇文章中含义很