Unit3AtthezooPartALetslearnandtalkLetsgotothezoo（教学设计）人教PEP版英语三年级下册

单元整体教学教学设计人教版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit3AtthezooLesson3PartALet’slearnandtalk:Let’sgotothezoo教学设计一、课例背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对课堂教学效果提出了更高的要求，对育人的质量提出了更高的挑战；2022版《英语课程标准》中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。为提高英语教师的课堂教学效率，优化学生英语学习的效果。我校于2021年在市区级教研室的带领下，开始探索研究以“单元主题”为引领的单元整体教学。二、教学分析

1.教学内容分析

基于2022版《英语课程标准》指出教师需深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。本单元教学内容属于人与自然主题范畴，单元整体教学设计围绕话题“Animals”进行，分别设计了五个环环相扣的子主题：Abigbigday、Animalsatthezoo、Gotothezoo、Animalriddles、Wonderfulandfunnyanimals,分五个课时整合完成单元教学内容，体现让学生从认知与写作逻辑“复习拓展动物词汇、描述动物整体轮廓、细节描述动物体态特征”及生活实际经验“去动物园前（一、二课时：大情景铺垫与词汇储备）——在动物园（三、四、五课时：初看动物——细观动物——情感升华）”对教材内容的科学整合。逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。本课教学内容属于人教版《英语》教材三年级下册第三单元SectionALet’slearn和Let’stalk的教学内容，为本单元整体教学的第三课时“畅游动物乐园，初话动物之外形”。文本通过以MissWhite、ZhangPeng、Amy为人物主线，以大情景参观动物园整合教材内容，通过观察猴子、长颈鹿的整体外形学习描述性词汇“tall、short、fat、thin”及句型“Lookatthat_____.It’s____.”。引导学生描述看到的动物的外形特征，并自主思考谈论价值判断“Weallcanbe_______.（friends）”,进而深化主题意义“Don'tjudgeabookbyitscover.（不要以貌取人）”。2.学生分析

本课的授课学生是湖南省株洲市天元区天元小学三年级学生，学生有半年的英语学习基础属于启蒙水平。从学生群体特征看，三年级学生由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、表演、画画特别感兴趣。三年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣；从学生的知识储备看，关于“动物描述”这一话题，学生在三年级上册Unit2Colours和Unit4Weloveanimals已经学习了一些关于颜色和动物类单词，具有一定的语言知识积累。教学目标基于对教学内容和学生实际的分析，结合2022英语新课程标准：聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。设定了Lesson3Let’slearnandtalk的课时教学目标：（1）运用文本中的事实阐释MissWhite、ZhangPeng、Amy在动物园所见的动物，通过chant及游戏大量输入词汇“tall、short、fat、thin”及句型“Lookatthat_____.It’s____.”，使学生能达到听说认读重点词汇并输出重点句型；（2）联系生活及个人实际，形容所见动物及自己喜爱的动物，感悟“不要以貌取人”的主题意义。4.教学设计思路（1）备课思维过程在本单元整体教学设计中：教师根据教材内容、教学目标的层次性为主线，确定了单元子主题：Abigbigday（情景铺垫：P26Let’sspell）、Animalsatthezoo(词汇储备：P31Storytime)、Gotothezoo(动物总体轮廓描述：P2425ALet’slearn&talk)、Animalriddles(动物细节体态描述：P28BLet’slearnandStarttoread)、Wonderfulandfunnyanimals(情感升华：P27BLet’stalk&P2223)；教师根据学生学习的主落脚点“作业”为辅线，确定了本单元的单元长作业“Animalsatthezoo”：Readanimalbookswithletter“Ii”、Knowmoreanimals、Drawandsaytheanimals、Guesstheanimalriddles、Makeafunnyanimalmonster。本节课的主题为“Let’sgotothezoo”，教学内容取自教材第2425页，为孩子们刚去到动物园初观动物的外形轮廓的情景。在内容整合中，笔者确定了以MissWhite、ZhangPeng、Amy为人物主线，并根据单元整体主题情景需要对教学内容进行取舍与调整。笔者从学生的认知特点出发设计了先由Let’slearn的情景切入教学，使词汇学习由易到难并初步构建句子的框架，体现了学习的循序渐进性。并将耗时较多的Drawandsay部分作为课后作业进行词汇、句型的巩固训练，避免了课上内容堆砌课后训练空洞单一，同时也体现了单元长作业的递进性。通过对文本的深度解读，结合文本的自身价值和教学意义，笔者确定了本堂课探究的主题：“畅游动物乐园，初话动物之外形”。笔者基于主题意义的把握，思考如下问题：作为生活经验较少且英语知识储备较为薄弱的三年级学生，如何能结合语文学科的写作“我喜爱的动物”的描写技巧，正确使用英语来表达出自己所见的动物的整体外形特征？在备课的过程中，笔者始终围绕单元的话题：Animals，紧紧围绕话题开展本课的子主题Let’sgotothezoo进行有意义探究的教学活动。教学活动层层递进，通过学习书本人物习得语言知识，继而过渡到现实生活中的所见拉近距离，最终描述并分享自己所见的动物。引导学生通过chant，角色扮演、创编新对话的方法缕清表达思路，培养学生的逻辑思维及发散性思维的能力，有利于学生的综合性语言运用的提高。（2）学生的学习活动2022年版英语课程标准提出“英语学习活动观”，强调体验和实践，强调“学用结合”和“为解决问题而教”，在实际学习呈现上实质上就是指学习应用创新三位一体动态循环的理念。在理清了本节课的教学目标和教学主线后，本节课主要设计了以下几个学习活动。学习活动层次学习任务与目的学习Apperceive学生通过完成唱歌、chant、游戏、角色表演等活动，能够感知、注意、搜集、整理描述动物的总体轮廓词汇与句型的信息，培养学生基础学习习惯和基础认知能力。应用Using学生尝试运用习得的表达词句，完成Let’splay描述自己所见的动物，要求学生能够做到将知识应用于实际情况中，提高进一步认知能力。创新Transferring学生能够根据所学文本词汇及句型框架，结合已学旧知进行表达内容的丰富和迁移，培养学生的高阶段认知能力和综合能力。三、教学过程Step1Brainstorming(背景激活)Homeworkshow:Whatanimalsdoyouknow?2.Brainstorming:EnjoyasongLet’sgotothezoo.Watch,circleandsay:Whatanimalsdoyousee?3.Let'scheck:Watch,circleandsay:Whatanimalsdoyousee?【设计意图】开课伊始以学生第二课课后作业展示呈现，既给学生提供展示的平台又落实了单元整体教学的递进性与连续性。继而结合第二课时作业主题“Knowmoreanimals”，区分农场里的动物与动物园里的动物，自然导入本课话题“Let’sgotothezoo”。并以Let’sgotothezoo歌曲与学生进行课堂互动，激活谈论动物园里的动物的话题，最后通过活动圈一圈、说一说歌曲里出现的动物，为后续MissWhite、ZhangPeng、Amy去动物园的所见做铺垫。Step2Experiencing(语篇感知)Whoisthatboy/girl?引出人物主线ZhangPeng、Amy。【设计意图】培养学生的观察与思考能力。在学习新课之前通过观察课本图片，提问复习问答：Whoisthat…?He’s/She’s…引出人物主线ZhangPeng、Amy，创造本课大情景并贯穿学习。2.Lookatthepicture,whatanimalsdotheysee?【设计意图】依据图片观察，明确今天的话题是去动物园参观动物，并引导学生说出看到的动物。让学生整体感知学习的中心内容，并带着善于观察的眼睛开始课文文本的学习。Step3Appreciating(学习理解)构句词汇、框架学习Thefirstarea(区域一)：(Let’slearnP24).（1）Lookandfillintheblanks.（看图填空）Learnthenewword:fat,thin.Learnthesentencestructure“Lookatthat…It’s…”。（2）Let'schantanddo.【设计意图】以观察图片完成句子填空为模型，围绕中心词汇fat和thin为原点，进行分类别的具体化的词汇及句型学习；以人物主线MissWhite、ZhangPeng、Amy在动物园的所见为中心，以韵律朗朗上口的chant为抓手，着重攻破词汇的操练避免了机械化的练习。依此层次性及逻辑性进行了后续教学设计，使学生的逻辑思维得到提升的同时，也让学生在潜移默化中习得学习的方法。2.文本信息与构句框架的梳理Thesecondarea(区域二)：(Let’stalkP25).（1）Lookatthepicture,whatanimalsdotheysee?（2）Whatdotheylooklike?Watchandfillintheblanks.(看视频填空)Learnthenewword:tall,short,fat.Learnthesentencestructure“Lookatthat…It’s(so)…”。（3）Groupwork:Let'smakeachantanddo.(小组合作创编并做一做)【设计意图】引导学生根据Thefirstarea的文本学习为蓝本，运用课文视频辅助学生运用习得的语言词汇与构句框架，对新的文本Let’stalk的内容进行“Lookatthat…It’s(so)…重点信息梳理理解。笔者要求学生根据对图片意思的理解，对动物图片的变化进行观察，让学生在体验、感悟和交流的过程中发展思维能力，培养学生理解语言意义的能力。并在探索和提炼编写chant的过程中，促进学生思维发展和同伴间的协作能力。3.文本内容的理解Let'sread(翻开P25P24,手指指读)【设计意图】让学生通过手眼心相结合的朗读方式，运用仿读、齐读的朗读表现形式，对学生的音准、语音面貌进行训练。并再次整体梳理巩固所学的课文文本，使学习的情景整体化合理化。Groupwork:Roleplay(小组合作，角色扮演)【设计意图】让学生通过小组合作的方式，以学生喜欢的演一演的活动形式展示所学习的课文文本，有利于学生对学习内容的理解记忆与内化，为后续的实践运用做准备。Step4Using（实践应用）Let'splay(形容镜子里的小动物)【设计意图】如何实现学生从书本知识走近现实的语用？笔者为了拉近书本的距离感，避免学生没有目标言之无物，以趣味游戏“形容镜子里的小动物”。让学生通过学习的句型语词汇来进行表达，不仅考察了学生对重点词汇及句型的掌握情况，也给学生树立了自信为下面开展迁移活动做铺垫。Step5Transferring(迁移创新)（1）Pairwork:Makeanewdialogue(创编一个新对话，A、B二选一)（2）Setanexample.（3）Let'sthinkandsay：Animalsaroundus.（我们身边的动物）Somearetall,someareshort.（有些高，有些矮小）Somearefat,somearethin.（有些胖，有些