教学暗示艺术的可行性研究报告

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页教学暗示艺术的可行性研究报告在现代课堂教学中运用示意艺术，不仅理论上可信，而且实践上可行。它不同于示意教学法，教学示意艺术的运用更加敏捷多样。下面是我给大家整理的教学示意艺术的可行性讨论报告的相关材料，为大家揭开教学示意艺术的神奇面纱。

现代教学要善用示意艺术来挖掘人的潜能，开发心理力气;在教学过程中要擅长建立乐观示意，克服消极示意;要用示意艺术的“隐性语言”与同学进行对话;要敏捷运用多种示意艺术手段开展教学。

一、教学示意艺术的提出

“示意”作为一种心理现象，与教学相联系，产生了“示意教学法”。“示意教学法”是上世纪60年月由保加利亚教育家乔治•洛扎诺夫经过长期的实践、讨论，结合语言学习，形成的一套“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。这种方法将示意机制运用于英语学习，效果突显，曾盛行一时，备受关注和推崇。但是，同时也备受质疑与批判。首先，其运行方式受到质疑。示意对于同学学习的作用是隐性的，产生于人与人的心理沟通，看不见，摸不到，比较抽象、含蓄，好像带有某种神奇主义倾向。其次，其教学效果受到质疑。通过示意教学法，学员在学习中的记忆与常规教学法相比提高了25倍。并且，此教法对外语教学的效果超常，一个英语教学试验小组经过3l天教学，结果使同学学会1600个词汇。这不得不令人质疑。从客观上说，心理示意对人的精神和肉体均有作用，但又因人而异，不能过分夸大;且对进展同学语言的精确性存在肯定的局限性，并不是万能的。

本文着意于探讨教学示意艺术，然而对示意教学法的质疑将直接影响到人们对教学示意艺术的熟悉。因此，我们需要澄清，示意教学法和教学示意艺术是两个完全不同的概念:前者是一种教学方法，后者是多种教学方法的运用，当然也包括示意教学法;前者主要用于语言教学，后者可用于课堂教学的各个方面，不限于语言;前者有一套完整的教学思路，是预设的，后者却随不断变化的课堂教学情境而发生转变，是非预设的。虽然其二者建立在共同的教育理念基础之上，但各有自己的思路、体系。

二、教学示意艺术的形成机制

所谓示意，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特殊是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响，经常是隐性地发挥影响作用。

心理学家巴甫洛夫认为:示意是人类最简洁、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿确定的假设，不肯定有依据，但由于主观上已确定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。就如反复地示意，转变自我意象，树立胜利信念，并使自我产生乐观的行动，就可以达到预定的目标。

示意基于本能的反应而发生，同时人也具有可示意性的特点。示意学家H.伯恩海姆说:可示意性是大脑接受或唤起观念的力量。它倾向于使这些观念实现，使之化为行动。他把这个原理称作“观念动力学的规律”。可示意性是人的心理特性，是人类在漫长的进化过程中形成的一种无意识的自我爱护力量和学习力量。其实，人无时无刻不在受到心理示意，示意的程度有强弱之分，但示意效果的好坏(正负)无法由人的显意识掌握，也就是不管你愿不情愿，不管你觉得这对你好不好，你已经受到心理示意了，而且无时无刻不在接受心理示意，这是人的一种本能。

课堂教学如能利用人的这种本能，便可使教学过程变得轻松开心而又卓有成效。教学的过程可以是一个用艺术形式供应示意的过程。教学主要是通过刺激无意识心理活动为接受环境信息服务，从而调动同学的心理潜能，产生乐观心理倾向，制造剧烈的学习氛围。教学示意艺术注意同学的潜意识活动对学习的影响，由于潜意识一旦接受某种愿望后，就会想方法去实现它。教学中的示意艺术旨在调动人的潜意识与意识，使它们同时指向一个特定的教学目标，以达成意识和潜意识之间的和谐对话。同学在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到示意，教学中的示意艺术就是从这几方面着手，运用合适的示意技巧，调动同学的情感、无意识，并帮助有意识，实施教学。

三、教学示意艺术的可行性讨论

基于以上对示意形成机制的分析，将心理示意与课堂教学相结合是一种必定，而且将示意作为一种艺术方法运用于教学，并非无据可依、神奇莫测，而是具有肯定理论和实践根基的。

1.教学示意艺术的理论基础。

教学示意艺术的形成，建立在肯定的哲学和心理学基础之上。教学示意艺术的哲学基础是进展论。马克思主义坚持“以人为本”的进展观，其哲学根源就是从现实的人动身，以现实的人为动力，以现实的人的进展为目标，坚持人的全面进展学说。坚持“以人为本”是科学进展观的本质和核心。马克思、恩格斯在其专著中指出:将来社会是一个更高级的，每个人的全面而自由的进展为基本原则的社会形式。其进展论的观点提倡人的彻底解放、全面进展，它把人作为最高价值主体，把实现人的充分而全面进展作为最高价值抱负。在教育领域，这就要求老师在课堂教学中必需以同学为本，关怀同学，解放同学，促进同学全面而自由地进展。教学示意艺术是从进展论的高度讨论教学:同学的进展是不完全、不充分的，教学可以而且必需调动各种教学手段使之充分和完善。教学中的示意，试图调动同学未被发掘的潜能，它从人的完整性、进展的充分性和全面性角度动身，探讨教学的新思路。

教学示意艺术的心理学基础是潜力论。心理学讨论表明，人有无限的潜能。潜能是埋藏于人体未开发和未发挥作用的各种爆发力，即力量、智力、潜力、体力等。潜能的动力深藏在人的深层意识当中，这就是我们的潜意识。正如弗洛伊德所言，“潜能就是人类原本具备却忘了使用的力量。假如将人类的整个意识比方成一座冰山的话，95%隐蔽在冰山底下的意识就是属于潜意识的力气。”潜意识内聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的资讯，它囊括了人类生存最重要的本能、自主神经系统的功能与宇宙法则。因此，只要懂得开发这股与生俱来的力量，人的进展将变得大有可为。

开发人的潜意识需借助示意的力气。美国闻名心理医生爱弥尔指出，我们身上有两层自我:第一层是显意识，我们可以感知并用意志掌握的自我;其次层是潜意识，另外一个自我，它与心理示意直接相通，发出心理示意。我们没有留意到自己的潜在自我，就犯了错误，由于正是其次个自我完全操纵着我们。潜意识支配着我们的行为，但它受示意的驱使。潜能的力气是人类心灵自然 自带的力量，每个人都可以利用它，示意就是撬动这种能量的工具。而教学中的示意艺术则建立在心理科学对人潜能体认的基础之上。

2.教学示意艺术的实践基础。

教学示意艺术的实践基础来源于古今中外的教学实践。我国古代第一部教学专著《学记》中早有论述:“君子之教，喻也。道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。”意即重视启发作用，强调示意效果。西方闻名教育家苏格拉底在教学中用对话、提问、诘难、归纳

等方法，激发同学思维，使之主动寻求答案，即称之为“产婆术”，乃是一种超群的教学示意艺术。后续的教育家更是熟悉到教学是一门艺术，“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在于通过引导使同学的灵魂转向。在后来的教学实践中，不论是我国教育中的“陶冶”、“行无言之教”，还是西方教育中的“启发”、“诱导”，都是教学示意艺术的详细体现。直至上世纪60年月保加利亚教育家洛扎诺夫直接运专心理示意形成“示意教学法”，将示意与教学直接结合。虽然教学中的示意艺术还未形成一个科学完整的体系，但在中外长期的教学实践中，人们早已意识到，并自觉、不自觉地运用于实践。可见，在教学中运用示意艺术早已打下实践根基，它也必定能够系统化地再服务于我们现实的教学实践。

四、教学示意艺术在现代课堂教学中的运用

教学示意艺术作为一种教学方式，它基于对人全面进展的考虑，从人的本能动身，借助老师的力气，运用艺术的手段，调动同学的潜能，提升学习进程。美国教育家罗恩・菲德在其名作《制造力与心智的成长》中指出“现代教育背离了教育的根本，使人们丢失了认同自身与自然的力量。”教学示意艺术回归的就是对人自身的认同，强调在课堂中尽量遵从同学的本力量量来开展教学。

1.课堂教学要善用示意艺术挖掘人的潜能，开发心理力气。

长期以来，人们经常认为一个人的智力很大程度上是先天打算的，把智力正常的儿童所取得的成果归因于其特别的遗传，教学必需破除这种迷信观念。由于这一观念忽视了人的潜能作用，而人只有受到某种激励，才能充分发挥自己的潜能。示意艺术的作用即在于激励同学，其在课堂上的运用正如洛扎诺夫所说:“制造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从同学是一个完整的个体这个角度动身，在学习的沟通过程中，力求把各种无意识示意因素组织起来。”目的在于开发同学的个人潜力，调动同学知、情、意的乐观性，使之实现充分的自我进展。

同学的学习需要“心理力气”，教学的应有之义包括用示意的手段调动同学潜藏在“冰山”下的另一部分能量。老师的教学要善用示意艺术唤醒同学的身体，也就是通过示意手段，使同学具备无意识心理倾向，并将这种倾向和同学的动机、爱好、期盼等相结合㈣，从而激发同学闲置、未利用的巨大潜力，使同学的学习不管在任何环境中都能处在奋起的状态。教学中的示意能使同学的才智、潜力活化为现实的巨大心理活动力量，形成一股心理力气。因此，在课堂教学中，老师要细心观看，发觉同学的特点;敏锐感知，促动同学的心灵;悉心引导，激发同学的能量。

2.课堂教学要擅长建立乐观示意，克服消极示意。

教学需要示意，但示意对同学的影响是双方面的，既有乐观的，也有消极的。示意具有无选择性，它是潜意识对外界任何现象(包括听到、看到的一切)以及任何显意识行为(也就是思索)的认同、接收和储存。示意不具有辨别力，无论有没有反对的声音存在，示意都会产生效果。乐观的心理示意可以关心同学稳定心情，树立自信念和战胜困难与挫折的士气，消极的心理示意会使同学产生退缩、恐惊等心情，导致学习停滞不前。

在课堂教学中运用示意艺术，对于优化课堂的学习气氛，激发同学的学习爱好，都会产生很大作用。老师在课堂中，一方面要建立乐观示意，用眼神、语言传递信息，调动同学的知、情、意，使同学确信学习是开心的、简单的、高效率的，并能长期进行;另一方面要克服消极示意，诸如语言的批判、神情的漠视等，避开同学隋感淡化，爱好消逝，动力不足。同时，要敏捷使用乐观的心理示意，把消极的心理示意引向乐观的心理示意，从而激发同学的学习欲望和热忱，营造活跃、乐观的课堂学习氛围。

3.老师要善用示意艺术与同学进行对话。

现代教育提倡“对话教学”，教学中的对话包括使用有声语言的对话，即听与说的沟通。在这个过程中，师生的对话以言语直接进行，老师言语的内容处在同学留意力的中心，而老师的态度、表情处在留意力的外围，要达到沟通的最佳效果，必需使中心和外围充分协调，以使同学从老师身上获得更多信息。除此之外，教学中还包括无声的对话。无声的对话通过表情和身姿等肢体语言进行，是一种“隐性语言”对话，亦即示意方式的对话。就某种程度而言，教学中的示意是一种“隐性的”师生合作方式，靠的是心领神会、心照不宣、心心相印;其体现着师生间和谐、融洽的人际关系，而前提条件是师生之间的相互敬重和信任。

课堂教学需要老师的思索，教学示意艺术便是要求老师去思索与同学进行“隐性语言”对话的技巧，去调动身体各个部分来制造相宜、有效的肢体语言，诉诸同学的视、听觉;而良好师生关系的建立，是这种“隐性语言”对话胜利的关键。教学中的示意艺术还要求老师在与同学对话的过程中始终关注同学，力求发觉同学是否专注或能够专注，并促使同学保持对自己学业的专注。

4.运用多种示意艺术手段开展教学。

教学是科学，也是艺术。艺术的课堂离不开多样化教学手段的运用，结合不同对象、不同内容、不怜悯境，课堂教学中的示意方式敏捷多变。可以是老师对同学的示意、同学对同学的示意和同学、老师对自己的示意;可以直接进行，也可以间接绽开;其手段可以有声、有形，如语言、表情等，也可以无声、无形，如人格魅力等。总之，示意艺术是通过人的言语、行为、心理，或是环境的特别语言，对人的心理和行为产生影响。在课堂教学中，老师同样可通过言语、行为以及环境的特别语言，对同学的心理和行为产生影响。

在详细的课堂教学活动中，教学示意艺术体现为老师为同学设计的多样化学习形式。例如，用绘声绘色的语言营造情感氛围，用趣味性的故事激发爱好，用竞