初三语文复习教学存在的问题与对策

精品文档（可编辑）值得下载初三语文复习教学存在的问题与对策【摘要】初三语文课堂教学是九年制义务教育语文教学的最后一个阶段，又为高中阶段的语文学习作前期准备。语文复习是初三语文教学的重要环节，可以帮助学生将遗忘的知识加以巩固、零碎的知识得以条理，由于它面临中考，教学效果直接关系着学生的升学率，因此需要我们认真对待。本文对初三语文复习教学存在的问题与应对措施进行了探讨。

【关键词】初三语文；复习；问题

“新课改”的到来，带给教师新理念、新思路，为我们的语文课堂注入新的活力，但也给教师带来了新挑战、新探索。在新课程的引领下，语文教学走出了单一、呆板教学方式，向互动式、多元化、多样性的方向发展，焕发出蓬勃的生机。同时我们也看到，在初三语文复习中，由于面临升学重压，许多老师总是担心时间不够用、复习不系统，不敢也不愿放手让学生自主学习、自主复习，教师成为课堂的主导者。这就需要我们找出问题所在并有针对性的提出应对措施。

一、初三语文复习教学存在的问题

1.忽视作文练习

有的教师因为时间紧迫，课内复习任务重，在教学中忽略作文复习。在调查中发现，有的学校一学期只写三至四篇作文，有的学校临近考试如没有时间干脆就不写作文。这样，原本应“以指导阅读、写作为中心”的课堂教学就演变成了“以做题、解题为中心”的课堂教学，不能真正提升学生的语文素养，促进学生全面发展。只有在考前加强对作文的强化训练，学生临场时才能胸有成竹、得心应手地写出优秀的作文。

2.忽视学生主动性的发挥

很多教师，盲目地信奉教参，有些教师在评价练习过程中将学生个性化的解答任意用，有些老师在考试前，让学生一字不落背诵“标准答案”。这样的方法也许能在考试中拿到高分，但长此以往，是扼杀了学生个性，曲解了考试的目的。多数学生一拿到试题不是深入文本去思考，而是再猜想这是以前哪次出现的试题。有时学生费了九牛二虎之力将标准背下来，但因考题千变万化，也只能是“英雄无用武之地”，结果是学生仍然不会分析问题、不会回答问题。这样的机械主义的课堂教学，只是教师“批量生产得高分产品”的阵地，势必会使学生思维僵硬，解读能力低下，丧失自己的独特个性。

3.试卷讲评质量不高

很多教师借口时间紧，对学生认真做的练习不作评讲，只张贴答案，要求学生自批自改。因为试卷只做不评，有些教师对题目也没有深入研究，即使有认真的学生提出疑问，教师也只能应付了事。久而久之，学生对答案马虎了，做试题也马虎了。长此以往，就形成了恶性循环，语文复习效果当然不佳，更谈不上巩固知识，强化能力，查漏补缺。有的老师在讲评时不突出重点难点，盲目开始讲评。教师不厌其烦地一字一条地对标准，学生不辞辛苦地一字一句地抄标准。这样的一种不求甚解的讲评方式，当然效果不好。

三、初三语文复习教学对策

1.注重方法，开放讲评

试卷讲评是学生在完成考试后，教师对试卷进行剖析、点评。它不仅是语文教学评价体系中的重要组成部分，而且还是复习课的延伸和补充，为了让讲评能针对学生答题的情况，有针对性地加以剖析，讲评前教师一定要了解学生的答题情况，找到考试中出现的具有共性的典型错误，找出错误的症结。教师讲评试卷并非只是为了对对答案，而是要让学生掌握基础知识，将思考问题的角度、分析问题的方法、解题的技巧在讲评中教给学生，重视学生学习能力、解题能力的培养。

2.课外拓展，开阔视野

语文学科是一门综合性的学科，要想让学生的素质全面提高，我们的语文教学必须是开放性的，因此语文复习也应有拓展、延伸。也就是说在语文复习过程中，教师应充分开发各种课程资源，适当地拓展与课文相关的一些课外的知识、阅读、练习，为学生的全面发展创造良好的条件。如复习《三峡》这一课时，将课文延伸到生活中，设计了这样的问题：猿猴的鸣叫声为什么会“空谷传响，哀转久绝。”请用文章的话来回答？这一道题目，要考查学生的生活常识，在怎样的环境中才会产生回音？如果学生有这样的常识，在空旷、相对封闭的环境中才能产生回声，就很容易找到答案。

3.合理分组，异质互补

合理的分组可以使学生在复习活动中能积极互动，使每个学生都能积极承担自己的责任。为了能最大限度地发挥小组讨论的效益，一般情况下，小组的规模应最小不少于3人，最大不多于6个人，以4～6人为宜。如果人数过少，学生之间无法积极展开讨论；人数过多，每个成员的参与次数会变少，将会减弱小组合作效率，会使每个成员的满意度降低。语文教师应向学生说明复习任务、合作复习的成功标准、复习时间、复习资源和复习空间等情况。初中学生独立意识增强，在集体活动中希望能得到尊重和信任。语文教师应使组中每个成员都应有一个特殊的身份和职责，这样有利于学生积极参与到合作复习中来。

总之，初三语文复习容量大、任务重、时间紧，短短的两三个月内要将三年所学的课文都复习一遍，这势必给语文复习带来一定难度。这就需要语文教师