第9课《桃花源记》教学设计 统编版语文八年级下册

《桃花源记》教学设计一、教学目标1.

引导学生了解陶渊明的生平和作品，理解《桃花源记》的创作背景。2.

帮助学生掌握课文中的生字词，理解文章的内容和寓意。3.

培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。4.

激发学生对美好生活的向往和对理想世界的追求。二、教学重难点1.

重点：理解《桃花源记》中所描绘的理想社会的特点和意义。2.

难点：体会作者对桃花源的寄托和对现实社会的思考。三、教学方法1.

讲授法：讲解陶渊明的生平、作品和《桃花源记》的创作背景。2.

诵读法：引导学生有感情地朗读课文，感受文章的韵律和意境。3.

讨论法：组织学生讨论课文中的问题，培养学生的思维能力和合作精神。4.

赏析法：分析课文中的优美语句和修辞手法，提高学生的文学鉴赏水平。四、教学过程1.

导入新课（1）介绍陶渊明的生平及其作品，引发学生的兴趣。陶渊明，字元亮，又名潜，是东晋时期的文学家。他出生于一个没落的仕宦家庭，自幼受到良好的教育，博学多才。陶渊明早年曾怀有远大的政治抱负，期望能为国家和社会做出贡献。然而，当时东晋的政治环境日益腐败，社会矛盾尖锐，他的理想难以实现。在多次出仕后，陶渊明最终决定辞官归隐，过上了田园生活。在归隐期间，陶渊明致力于诗歌创作，他的作品以田园诗为主，通过对自然风光、农村生活和劳动人民的描写，表达了他对大自然的热爱和对简朴生活的向往。他的田园诗风格清新自然，语言质朴醇厚，具有很高的艺术价值。除了田园诗，陶渊明还创作了许多其他类型的诗歌，如咏史诗、抒情诗等。他的作品反映了他对人生、社会和自然的深刻思考，蕴含着丰富的哲理。陶渊明的文学成就对后世产生了深远的影响，他被誉为“田园诗派”的创始人，他的作品风格也对后来的文学发展产生了重要的启示。他的诗歌以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，深受人们的喜爱和推崇。陶渊明的一生，不仅是文学创作的一生，更是追求自由、独立和真实的一生。他的作品展现了他对人性和生活的独特见解，为我们留下了宝贵的文化遗产。他的主要作品有《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。（2）提问学生对理想生活的看法，引入《桃花源记》的主题。老师：同学们，你们认为理想的生活是什么样的呢？学生A：我觉得理想的生活是没有烦恼，每天都能做自己喜欢的事情。学生B：我希望生活在一个美丽的环境中，和家人朋友一起快乐地生活。老师：很好，每个人对理想生活都有自己的看法。那么，我们来看看古代诗人陶渊明眼中的理想生活是什么样的。他在《桃花源记》中为我们描绘了一个神秘而美好的世界。让我们一起走进他的作品，探索这个桃花源吧！

初读课文（1）读准字音屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通黄发垂髫（）便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）（2）教师范读或播放课文朗读音频，让学生注意字音和停顿。（3）学生自由朗读课文，标记出生字词和疑难语句。3.

文言知识（1）通假字“要”通“邀”，邀请；“志”通“记”，做标记；“缘”通“沿”，沿着；“具”通“俱”，完全，详尽。（2）古今异义交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管（3）一词多义舍：便舍船，从口入（舍弃）屋舍俨然（房子）志：处处志之（做标记）寻向所志（标记）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）4.

内容理解让学生默读课文，思考以下问题：（1）桃花源的位置在哪里？（2）渔人是如何发现桃花源的？（3）桃花源里的人们过着怎样的生活？（4）渔人离开桃花源后做了什么？组织学生讨论上述问题，理解课文的主要内容。老师：同学们，我们来一起探讨一下《桃花源记》中的几个问题。首先，桃花源的位置在哪里呢？学生A：好像是在一个很偏僻的地方。老师：对，文中提到“武陵人捕鱼为业”，说明桃花源在武陵这个地方。那渔人是如何发现桃花源的呢？学生B：他是偶然间迷路了，然后找到了桃花源。老师：没错，渔人是“缘溪行，忘路之远近”，最后“忽逢桃花林”，发现了桃花源。那么，桃花源里的人们过着怎样的生活呢？学生C：他们的生活看起来很宁静、很幸福。老师：是的，文中描述他们“阡陌交通，鸡犬相闻”，“黄发垂髫，并怡然自乐”，可以看出他们生活得很和谐、很快乐。最后，渔人离开桃花源后做了什么呢？学生D：他回去告诉了别人。老师：对，渔人“处处志之”，但“寻向所志，遂迷，不复得路”。他离开桃花源后，想再去找却找不到了。5.

深入探究（1）引导学生思考：桃花源是一个怎样的地方？它代表了作者怎样的理想？老师：同学们，我们已经了解了《桃花源记》的主要内容。现在，让我们一起来思考一下：桃花源是一个怎样的地方呢？学生A：桃花源是一个美丽的地方，有很多桃花和美景。学生B：桃花源里的人们生活得很幸福，没有烦恼。老师：很好，桃花源确实是一个美丽而幸福的地方。那它代表了作者怎样的理想呢？学生C：可能代表了作者对和平、宁静生活的向往。学生D：也许是作者希望人们能过上简单、快乐的生活。老师：同学们说得都很对。桃花源代表了作者对美好生活的向往，那里没有战乱、没有剥削、没有压迫，人们过着自给自足、和平安宁的生活。这也反映了作者对当时社会现实的不满和对理想社会的追求。老师：那么，我们可以从桃花源中学到什么呢？学生E：我们应该珍惜现在的生活，努力追求美好。学生F：我们要关心他人，让世界变得更美好。老师：非常好！希望同学们能从《桃花源记》中汲取力量，为实现自己的理想而努力奋斗。分析文中描写桃花源环境和人们生活的语句，体会作者对美好生活的向往。以下是以对话形式引导学生分析文中描写桃花源环境和人们生活的语句，体会作者对美好生活向往的示例：老师：同学们，我们来看看文中是如何描写桃花源环境的呢？学生A：“芳草鲜美，落英缤纷”，这里的景色很美啊！老师：没错，这句话形象地描绘了桃花源的美丽景色，让人感受到一种宁静和美好。那还有其他描写环境的语句吗？学生B：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，这里的环境很舒适，人们的生活也很惬意。老师：很好，这些描写让我们看到了一个和谐、宁静的桃花源。接下来，我们再看看文中是如何描写人们生活的呢？学生C：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”，他们的生活很简单，但很快乐。老师：是的，这里的人们过着自给自足、和睦相处的生活，没有战乱和纷争，这正是作者所向往的美好生活。同学们能从中体会到作者对美好生活的向往吗？学生D：我觉得作者希望人们能生活在一个和平、幸福的环境中。学生E：作者向往的是那种简单而快乐的生活，不被外界的干扰和压力所影响。老师：同学们理解得很深刻。通过这些描写，我们可以感受到作者对美好生活的渴望和追求。那么，我们在现实生活中应该如何追求美好生活呢？学生F：我们要保护环境，让我们的生活环境变得更加美丽。学生G：我们要学会珍惜和感恩，享受生活中的简单快乐。老师：非常好！希望同学们能从《桃花源记》中汲取正能量，努力追求自己心目中的美好生活。探讨作者为什么要设置渔人离开桃花源的情节，以及结尾的寓意。老师：同学们，我们已经了解了桃花源的美好，那么大家思考一下，作者为什么要设置渔人离开桃花源的情节呢？学生A：可能是为了让故事有一个发展和变化吧。老师：说得不错，渔人的离开使得故事有了进一步的发展。那渔人离开后为什么找不到回去的路了呢？学生B：也许是因为桃花源是一个虚构的地方，不存在于现实中。老师：有这个可能。那么，大家觉得这个结尾有什么寓意呢？学生C：可能是在告诉我们，美好的东西往往是难以追寻的。学生D：也可能是说，我们应该珍惜眼前的美好，而不是一味地追求虚幻的东西。老师：同学们的理解都很有道理。这个结尾既表现了桃花源的神秘和难以寻觅，也可能暗示了人们对美好生活的向往和追求往往是难以实现的。同时，它也提醒我们要珍惜当下的幸福，不要轻易放弃已经拥有的美好。老师：那如果你是渔人，离开桃花源后，你会怎么做呢？学生E：我可能会努力记住桃花源的样子，然后把这个故事告诉别人，让更多的人知道这个美好的地方。学生F：我会觉得很遗憾，但是也会明白，有些东西是无法强求的，应该学会接受现实。老师：很好，大家的想法都很有意义。通过对这个情节和结尾的探讨，我们可以更深入地理解作者的意图和文章的主题。希望大家在今后的生活中，也能学会珍惜和追求美好。6.

文学赏析（1）分析《桃花源记》的写作特点，如运用悬念、对比等手法。老师：同学们，我们已经深入探讨了《桃花源记》的内容，接下来我们来分析一下它的写作特点。大家觉得这篇文章有什么特别之处呢？学生A：我觉得文章开头设置了悬念，让我们很想知道桃花源到底是个什么样的地方。老师：没错，这种悬念吸引了读者的注意力，让我们对桃花源充满了好奇。那还有其他运用悬念的地方吗？学生B：渔人离开桃花源后找不到回去的路，也让我们很好奇桃花源到底在哪里。老师：很好，这种悬念的设置让故事更加神秘和引人入胜。除了悬念，文章还运用了什么手法呢？学生C：我觉得还有对比，比如桃花源里的生活和外面的世界形成了鲜明的对比。老师：非常正确，这种对比突出了桃花源的美好和宁静。还有其他对比吗？学生D：渔人进入桃花源前后的心情也形成了对比，进入前是好奇和期待，离开后是遗憾和不舍。老师：说得很好，这些对比让我们更加深刻地感受到了渔人的内心变化。那大家觉得这些写作特点有什么作用呢？学生E：可以让故事更有趣，更能吸引读者。学生F：也可以更好地表达作者的思想和情感。老师：同学们理解得很到位。这些写作特点不仅使文章更具吸引力，还增强了表达效果，让我们更深入地理解了作者对美好生活的向往。那么，在我们自己的写作中，如何运用这些手法呢？学生G：我们可以在开头设置悬念，引起读者的兴趣。学生H：也可以通过对比来突出主题，让文章更有深度。老师：非常好！希望同学们在今后的写作中能够灵活运用这些手法，让自己的文章更加精彩。赏析文中的优美语句和修辞手法，如“芳草鲜美，落英缤纷”等。老师：同学们，我们来欣赏一下《桃花源记》中的一些优美语句和修辞手法。比如“芳草鲜美，落英缤纷”，这句话给你什么样的感受？学生A：我觉得这句话很美丽，让我仿佛看到了满地的鲜花和绿草。老师：是的，这句话用了对偶的修辞手法，形象地描绘了桃花源的美景。那还有没有其他这样的句子呢？学生B：“阡陌交通，鸡犬相闻”，这句话也用了对偶，让我感受到了桃花源里的宁静和和谐。老师：很好，这种对偶的手法使句子更加工整、优美。还有吗？学生C：“黄发垂髫，并怡然自乐”，这句话用了借代的修辞手法，用“黄发垂髫”指代老人和孩子，很生动。老师：非常棒！借代可以使语言更加简洁、形象。那这些优美语句和修辞手法有什么作用呢？学生D：可以让文章更有文采，更能吸引读者。学生E：也可以更好