遭遇欺凌+沉默不是金-预防校园欺凌主题班会教案

遭遇欺凌沉默不是金——预防校园欺凌主题班会教学分析校园霸凌事件屡次发生，甚至近几年未成年人伤人、杀人的案例也接连出现。对于一个三观和心理防线正处于“建设”阶段的孩子来说，每一次被欺凌、被伤害、被羞辱，都有可能成为压垮他们的稻草。而这些伤害也并不会随着时间而消失，正如网友评价的那样：“身体上的伤口可以愈合，而心理上留下的阴影又如何抹去？”教学目标1.让学生了解霸凌的含义和形式；2.增强学生的自我保护意识；3.提高学生的自我控制能力；4.帮助学生学会如何应对霸凌情况。教学重难点1.学会正确面对校园欺凌，增强学生自我保护意识，提高防欺凌能力。2.能正确处理生活中的各种冲突，建立融洽的人际关系，营造和谐的班级氛围。教学过程刚开学不到一个月，又一则校园霸凌事件刷新我们的认知，让所有爸爸妈妈们的心又紧了一紧。这就是最近引发广大网友关注的——邯郸3名初中生杀人埋尸案，从媒体报道披露的案件细节中，嫌疑人老道的行为与幼小的年龄形成了强烈反差，在网上也引起了很多呼声：希望加大对未成年人犯罪惩处力度。台湾作家蔡仁伟曾在《封闭》一书中用含羞草比喻遭受校园欺凌的同学：“小时候觉得好玩，用手去碰含羞草，看它缩起来，可是，从来没人认真想过，要过多久，它才能重新打开。”他们可能很久才能修复创伤，甚至付出无可估量的代价。1.同学们，怎样才算校园欺凌？近日，央视主持人尼格买提在节目中回忆自己小时候被“校园欺凌”的经历。在节目中尼格买提表示，自己在童年的时候总是被欺负，到最后，他甚至都以为被欺负是正常现象。他曾经被看不惯自己的男同学用膝盖攻击，倒地不起。尼格买提回想起那时候的事情，觉得当时自己一咬牙，也能站起来反击，但他不敢。因为已经习惯了不反抗，便以为这是正常的事情。知道自己长大后才知道，这叫做“校园欺凌”。《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定，学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。具体到校园事件中，有四个判定校园欺凌的重要指标。一是蓄意。欺凌行为并非偶然无意和一时冲动，而是有目的、有预谋、有针对性的。欺凌者无论出于何种原因实施欺凌，从第一次实施欺凌开始，欺凌者与被欺凌者的角色就建立了。二是重复且长期对待。一个或多个学生长期重复以负向行为对待某一学生，或一个、多个学生经常反复以负向行为对待不同学生，都视为校园欺凌。在偶然发生的打架、骂人情境，如一方有明显优势，却不顾对方生命安全，长时间发起殴打等行为，哪怕只有一次，也属于欺凌。三是明显权力优势。欺凌者或身体强壮，或人多势众，或具有颠倒是非的能力和经验，或拥有一些重要地位或资源，与被欺凌者对话时，表现出明显的权力优势。四是以被欺凌者的感受为准。如果调查干预中，被欺凌者迫于压力、恐惧说“没事儿”“开玩笑”，而从被欺凌者的面部表情、行为表现已能判断其受到伤害，这种情况就可判定为校园欺凌。面对校园欺凌，经常听到欺凌者说“我就是开个玩笑”，也听到成年人说“孩子们之间在玩闹”“不至于那么严重”……这样的处理，往往可能将欺凌事件大事化小。殊不知，欺凌意识的淡薄，无形中合理化了欺凌行为，埋下了欺凌再次发生甚至升级的隐患。2.如何区别是欺凌，还是开玩笑呢？从面部表情来看，开玩笑时，双方表情是自然、愉悦的；遭遇欺凌时被欺凌者面部表情则是痛苦的。从参与意愿来看，玩闹是所有人可自行决定是否参与；欺凌则是被欺凌者被迫加入。从用力程度来看，开玩笑会有意识地控制力道，不会故意伤人；欺凌时欺凌者往往会失去理智地攻击他人。从角色转换来看，打闹是参与者角色轮流转换；欺凌是固定角色发生的行为。从是否群聚来看，打闹结束后参与者会一起玩乐；欺凌则是结束后一哄而散，只留被欺凌者独自难受。从蓄意程度来看，玩笑不存在故意伤害；而欺凌有明显故意伤害意图。从是否重复来看，玩笑是一次性的行为；而欺凌是特定受害者长期、重复地受伤害。3.只有肢体欺凌才算欺凌吗？推搡、抓挠、咬、拳打脚踢、掐捏……类似的肢体欺凌，容易发现且被重视。其实，还有一些欺凌，常常同时出现在同一个孩子身上，如言语欺凌、关系欺凌、性欺凌、网络欺凌等。言语欺凌是欺凌者以取绰号、讥讽、威胁、吓唬、骂脏话、传播谣言和人身攻击等方式对他人反复进行欺负侮辱，对他人造成伤害，是最常见的欺凌方式。在班级里，言语欺凌者常常以他人的形体、肤色、行走姿势、名字谐音或口吃等某一方面特征为取绰号的依据，脱口而出，刻意宣扬，反复多次在公众场合学他人行走姿势，引起哄堂大笑。当他人表达愤怒或表现出难堪被伤害时，仍不顾及他人感受，觉得自己说的就是事实，明里暗里表达“他/她就是这样子，还不让说啦？”等观点。如果言语欺凌者这种行为得到默许或者未被管束，会不断强化欺凌者侵犯他人的经验和对侵犯权力的认同。关系欺凌是指欺凌者联合其他同学，有组织地孤立、排斥他人实施欺凌的行为，也是最隐蔽、最令人煎熬的欺凌方式。常常伴有阴阳怪气、轻蔑眼神等态度攻击和指桑骂槐等言语攻击，使被欺凌学生感到孤立无援，无处可逃、自卑无助，甚至出现社交障碍等。性欺凌指欺凌者通过语言、肢体或其他形式，对他人的性别特质、性倾向、性别认同等进行贬抑、攻击、威胁，对人的羞辱感最甚。如骂他人“死同性恋”“娘炮”“男人婆”。网络欺凌则通过网络威胁或侮辱他人，通常表现为在短信、即时消息、电子邮件、聊天室、社交网站等载体上对被欺凌者进行匿名恐吓、网络造谣、传播不堪资料等。现实生活中，遭受过一种形式欺凌的学生，更容易遭受其他形式的、多种方式的欺凌。遇到校园欺凌，常会听到“为什么不欺负别人，就欺负你？”“苍蝇不叮无缝的蛋”之类的言论，还会被教育：“凡事从自己找原因。为什么就欺负你？一定是你哪点做得不好……”这些典型的“受害者有罪论”，容易掩盖校园欺凌的复杂性。4.校园欺凌背后有非常复杂的因素。欺凌者个性霸道、自私、冷漠，忌妒心强，好勇斗狠，对他人缺乏同情和理解，沟通方式粗暴单一，内心寻求群体控制感等，易诱发欺凌。比如，有些学生凭借年龄大、高年级、成绩优秀、身体强壮、家长社会地位高等优势，会成为欺凌者。受“面子”“义气”影响，青少年易被群体氛围感染，随其他成员一起实施欺凌行为。比如，有些成员害怕被群体排斥，不得不加入群体欺凌，成为欺凌者；还有些成员认为“法不责众”，从众实施欺凌行为。家长疏于管教，孩子缺少关爱和安全感，或是家庭成员关系紧张，动辄吵架、冷战等；教育方式简单粗暴，经常打、骂、吼孩子，或者实施关小黑屋、不让睡觉、罚站等惩罚；管教方法过严，要求过高，总是与别人比较，导致孩子忌妒心强；过于溺爱，孩子一切事务由家长包办，犯了错，由家长摆平，导致孩子骄纵跋扈、蛮横无礼……这些也是校园欺凌发生的诱因。校园管理松懈，缺乏有效监控和指导，容易频发欺凌事件；有些学校重智育轻德育，学生和教师长期处在分数竞争的压力之下，情绪得不到及时疏解，也容易引发校园欺凌。受不良媒体内容和价值观误导，一些学生崇尚叛逆、暴力、权力等，还有些学生缺乏对外来文化的辨识力，容易模仿一些不良行为，对他人施加欺凌行为。值得注意的是，被欺凌者强大起来之后还可能爆发出攻击行为，转而欺凌比自己弱小的人，成为反击型欺凌。因此，对校园欺凌绝不能简单化看待，要透过现象洞悉背后的复杂成因，逐个击破。施暴者，会承担哪些法律责任？请同学们记住，未成年人这个身份不是施暴挡箭牌。对于在校园霸凌实施的严重的暴力行为，根据我国《刑法》规定，针对不同年龄阶段应当承担刑事责任。已满十二周岁不满十四周岁的人犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的。已满十四周岁不满十六周岁的人犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、抢劫、强奸、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的。已满十六周岁的人犯罪承担刑责。不满十八周岁的，应当从轻或者减轻处罚。6.校园霸凌可能涉及的罪名故意杀人罪故意伤害罪致人重伤或者死亡非法拘禁罪抢劫罪强奸罪聚众斗殴罪侮辱罪敲诈勒索罪故意毁坏财物罪寻衅滋事罪5.对欺凌大声说不孩子这样做NO向校园欺凌Say...如我是一名学生,我可以这样做:01。保持镇定,懂得求救:尽可能拖延时间,争取有机会求救,可采用异常动作引起周围人注意。02.主动避险:远离无人监管的地带,在校内外尽量结伴而行,避免单独一人行走。03.保证人身安全:一定要以自身安全为先,冷静判断危险性，尽可能拖延或先满足其要求，事后再向老师或家长报告。注意不要去激怒对方;不要向一群欺凌者挑战;发现欺凌者有凶器，应立即远离并告诉最近的大人。04.及时报告:不要害怕或觉得告诉老师或家长是懦弱的表现，就像遇到坏人要报警一样，遭遇校园欺凌也要报告给大人不要自己承受身体和心理上的创伤。05