《小学数学生活化的研究》开题报告

小学数学教学生活化的探讨一、课题提出的背景小学语文教学论坛》2023年3月刊登《在课堂上欢对学生进行全面合理的考核。而我们要探讨的对象是针对小学生,(一)理论依据《九年制义务教化全日制数学课程标准》(试验稿)指出，数学与‘着眼于学生终身学习的愿望和实力’紧密相关”,学生的数学学在陶行知生活教化理论中，“在生活里找教化，为生活而教化”这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实的阅历(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念),来理解和建构新的学问或信息。学生是学习信息加工的主体，构主义提倡在老师指导下以学习者为中心，老师是意义建构的帮助(二)遵循的原则2.趣味性原则3.现实性原则研水平和阅历。其中课题组负责人张高英在2000年12月担当石嘴山矿务局观摩课“10的相识”;2023年10月担当宁煤石嘴山区观摩课“两步计算应用题”;2023年7月《怎样做个开放型的老师》石嘴山区教化教学探讨二等奖；2023年9月宁学论文”宁夏电化教化中心三等奖；2023年9月获宁夏亘元集团公司优秀老师及石嘴山市优秀老师称号；2023年11月被评为宁煤一教中心第一批骨干老师；2023年2月《课堂内学生系统技能初探》获全国煤炭基础教化科学探讨优秀论文一等奖；2023年12月被评为石年10月被评为惠农区骨干老师。课题组成员代红梅在2023年5月中被评为二等奖；2023年9月《年月日》多媒体教学设计获宁夏电化教化中心三等奖；2023年9月《浅谈多媒体协助教学的运用时国优质教化成果课件类三等奖；2023年4月《让学生在自主探究合比活动中获三等奖；2023年5月《立足于学生的发展》在中华教化科研论文教案评比中获一等奖；2023年9月《用除法解决问题》获宁夏中小学老师教学设计一等奖。孙明在2000年1月被教化处党委能手标兵”;2023年获矿务局青年职工“五小”成果二等奖；2023年5月论文《在数学课堂教学中如何让学生去说》获石嘴山教化局二等展评活动小学组优秀指导老师奖；11月被定为宁煤第一教化中心第一批小学数学骨干老师培育对象。王秀玲在2023年12月，论文《如何将素养教化贯穿于课堂教学》被评为国家级一等奖；2023年7月二等奖；2023年9月获宁煤集团公司优秀老师；2023年9月荣获惠动任务——综合实践课《可怕的白色污染》;2023年7月在惠农区小学数学优质课竞赛中获二等奖；2023年9月在宁夏中小学老师教学设计评比中获二等奖。马佳在2000年12月在“新世纪畅想”征文活动中，被评为优秀征文；2023年10月“用接近整十数除商一位数4月论文《榜样+爱心+方法=美妙的心灵》获《教化文摘周报》社，机会，使他们有更多的机会从四周数学的事物中学习数学和理解数去看待四周的世界，从数学的角度动身提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去说明得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、看法、价值观的形成以及学生的数学学习实力和生活实力与心理素养的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。2.探讨的目标本课题试图通过“生活—数学—生活”的实践过程，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、驾驭数学思想、学问技能的形成过程，激发学生学习数学的爱好，促进学生的数学思维实力、生活实力协同发展，培育学生能数学解决现实生活问题的实力及运筹优化的意识和创新精神。1.自变量：数学走向生活化的探讨包括学习的看法、学习的品2.因变量：能培育学生良好习惯的养成；提高学应用学问解决实际生活中的问题的实力。3.无关变量：“小学数学生活化的探讨”课题活动中要求老师具有敏捷驾驭课堂的实力和素养，丰厚的文化底蕴和很强的应用意识，这须要老师不断的更新教化理念，刚好把握现代教化的最新发展方向，努力提高教化教学的艺术和实力。三、探讨内容：1.增加学生对数学学问给予个人意义的理解，培育学生主动稳定的学习看法的探讨主要目标：通过老师在指导学生学习数学学问的同时，有目的地引导学生对该学问点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该学问在社会生活中的历史与现实背景，呈现学问的产生、发展、变更过程，揭示该学问的发展规律和本质，相识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增加学生深刻理解相关学问点给予个人的现实意讨常生活，并将此过程中再次积累的新阅历反复验证于课堂与生活之1.打算阶段(2023.9—2023.4)(1)学习相关的理论学问。分析该课题国内外探讨现状和发展(2)进行专题座谈。(3)广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定探讨方案。(4)对方案组织论证、修改、完善方案，进行申报。2.实施阶段(2023.5—2023.12)(1)分组，确定比照班和试验班。(2)严格限制试验变量，做好视察记录。(3)试验数据收集、整理(4)分阶段召开课题研讨会，沟通阶段性探讨成果，对试验操3.汇总阶段(2023.1—2023.3)(2)进行全面分析，撰写试验探讨报告。(3)整理汇编试验成果。课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题试验的探讨工作。依据教学内容的支配和学生身心发展水平的特点，采纳语言直形成“(积累)生活阅历——(发觉)数学问题——(应用)数学学问——(解决)实际问题——(验证)生活阅历”的教学模式。在逼际问题实现问题解决,最终再反过来促进数学新思想、新理论的建学学习(含学习爱好、看法、情感、价值观等方面的发展变更状况)何克抗《建构主义---革新传统教学的理论基础(1)》1998、3《学丁邦平《建构主义与面对21世纪的科学教化改革》2023、8《比较高慎英《探讨性学习的前提性反思》20