小学数学学习动机培养的研究

【摘

要】數学教学中如何激发学生的学习动机，使得学生能够较长时间地专注学习是教师教学过程中需要思考的问题，也是急需解决的问题。同时，随着年级的升高、学习内容的难度加大等，学习动机对他们学业的发展也起着越来越重要的作用。本文着重研究成就动机理论和归因理论对小学生数学学习动机培养的指导，从而总结出学习动机培养的策略。【关键词】学习动机;成就动机;归因理论一、聚焦：一些调查数据引发的思考近期的一系列研究发现，随着年龄增长，学生对数学科目的喜爱程度降低，甚至部分学生把数学提到了最不喜爱的科目上。学生对数学的好感降低，有的甚至感到畏惧，不仅影响学生的心理健康，也会降低学生的自我效能感，引起自身学习自卑感。学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩。（一）缘起《义务课程标准（2011年版）》指出要以学生为主体，关注学生在教学活动中表现出的情感态度。小学数学教师应以创新的思维改革数学教学模式，综合运用多种教学手段，培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习动机。著名心理学家费伦奇和托马斯曾研究，学生具有较强成就动机的更乐于学习，并且在解决问题的时候有较强的注意力。不难发现，学习困难的学生容易把失败原因归为数学内容太难，自己不会。因此，要想增加学生的学习动机就需要帮助他们树立积极的自我认知，慢慢正确归因。成就动机与学习行为也有着密切的联系。成就动机越高，学生的学习效果和坚持时间就越长，从而有利于推动学生的继续学习。（二）意义小学数学在很多学习内容上都是枯燥、难理解的。在不改变课程内容和教学方式的情况下，如何让学生自主学习非常值得研究。当今社会，许多学生在学习过程中经历了多次失败后，不愿去主动尝试，而有些学生虽然思维发展很好，对一些问题有自己的见地，但在学习的主动性、积极性方面有着很大的不足。还有一部分学生由于各方面的因素导致在很多事情上会有过多的压力，从而存在课堂注意力不集中的情况，逐渐导致学习成绩下降等。这些问题其实都和学生的学习动机有关。作为一名一线工作的教师，我觉得不仅要学会备教材，也要学会备学生。帮助学生正确归因，提高学习成效，这具有很重要的现实意义。二、剖析：学习动机与归因、小学数学学习动机相关研究（一）成就动机与归因理论对学生而言，成就动机就是为了实现自己的理想目标，来把学习弄好和事情做好的一种内在推动力量。中高年级学生在学业上所取得的进步，主要是因受到了强烈的成就动机的驱使，所以成就动机是推动学生学习的重要内部力量。比如说，一个学生一直都很认真刻苦学习，那么这个学生的成就动机的水平一定是很高的。研究认为，一般情况下，当内部需要如兴趣、爱好、求知等内驱力与外部推动力如目标、奖励、强化等相结合起来，个体的学习动机才会相对强烈并且持久。并且当个体在达成目标或者努力学习的过程中，能够保持一定的毅力和热情，他的成就动机就会处于一种相对活跃的状态。心理学家伯利纳的实验证明，当外界给予学生一定的激励，该学生的学习主动性一般来说都会得到提高，学习成绩会有所上升，与之相反，没有得到激励的学生学习成绩有下降的趋势。其他的研究也认为，经常受到激励与强化的学生，能够在学习过程中始终保持活力，热烈追求，认真钻研和积极进取，勇于克服学习中遇到的各种困难，学习成绩稳步上升，能获得较高的成就。在当代的教育心理学界，韦纳的成败归因理论指出，自我效能感高的人在活动中的积极性会相对比较高，会乐于寻找解决问题的办法，但是自我效能感低的人，在有关活动中的表现就不是很积极，也不愿意付出过多的努力或者采取相应的措施。班杜拉的“电击鼠”试验得出当前几次的结果产生消极作用后，不管过程，如果最后结果一致，便会产生一种无助感。也就是说，我们可以通过影响一个人的期望和情绪情感从而影响成就动机，而成就动机的高低将对学生的学习成绩有直接的影响。因此，促进学生形成正确的归因方式来提高其自身的成就动机，对日后的教学工作有着重要的指导意义。（二）小学数学学习动机的相关研究1.影响学生数学学习动机的因素（1）心理特点和年龄阶段会影响学生的数学学习动机。孙丽丽在《小学生数学学习动机的现状及对策研究》中阐明，小学生的学习动机特点有主次之分，长远学习动机还未形成，内部学习动机正处于发展的初级阶段，而处于主导地位的是外在学习动机。（2）年级差异和性别差异会影响学生的数学学习动机。在小学阶段的数学教学中，学习动机水平总体相对较高。随着年级上升，学生数学学习动机强度整体下降，具体表现为对数学学习喜好度、主动性和目标感下降。同时，男生在小学阶段的数学学习动机强度明显高于女生。2.学习动机对学习目的、学习策略、学习行为、学习效果有很大影响（1）一个学生的学习动机可能有着多个学习目的，一个学习目的也可能有着多个学习动机。这种关系还表现为一个班中有的学生表现出同样的学习动机或学习目的，但有可能学习目的或学习动机不同。（2）刘电芝在《小学儿童数学学习策略的发展与加工机制的研究》中提出多种动机因素中，对学习策略产生的主要影响是内源动机，学习动机的类型、强度影响学习策略的类型、水平和有效性，如果学生的学习动机表现为表面型动机，那么极有可能采取表面型学习策略，如果学生学习动机为深层型动机和成熟型动机，那么他们采取深层型策略和成就型策略。（3）学习动机有三种不同的作用：激发、维持和调节、监控。学生的学习动机越强烈，便越容易激发自己去准备和学习。学习动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对学习行为状态的保持也不利。（4）学习动机在对学习效果的作用中，主要通过学习行为来沟通两者的联系。学习动机作用于学习效果集中表现在强度上。3.存在的不足（1）关于小学生在数学方面的学习动机方面研究比较少，更多集中在学习动机方面，而忽略了数学的学科特征。（2）研究多以7-12年级为主，也就是以初高中学生的数学学习动机为主要研究对象，对小学低年级的学生数学学习动机研究的特别少，而且相关研究都不够深入，多在期刊上发表，以策略为主体部分。（3）小学数学学习动机的理论研究和实践绝大部分停留在理论上，很少有把对策落实且又二次观察调整的，所以这样的工作还是需要有一线教师在一段时间内实践出真知的。三、研究：班级学生归因方式研究中，我们对小学一、二年级学生调查访谈，发现低年级学生动机普遍较高，多源于希望获得赞赏、获得好孩子形象，让父母开心，随之对四、五、六年级的多名学生进行了深入的访谈。（一）你喜欢数学这门学科吗有些学困生表示不喜欢数学，因为他们把数学当成完成学业的目标，他们学习数学是被迫的，而不是出于自己内心对数学的喜爱，部分学生是因为喜欢数学老师，从而喜欢数学。因此，数学教师的自身魅力与学生的学科热爱程度是有一定关联的。也有部分学生是出于对数学这门学科本身的热爱，比如认为图形很有趣，计算可以锻炼自己的思维，应用题和生活有关，能够帮助解决一些生活上的问题，很有意义。（二）你更喜欢什么样的教学方式多数学生喜欢气氛比较活跃的课堂，比如动手操作性的教学方式、游戏教学方式等。学生认为，这样的方式可以让他们融入其中，通过游戏或者动手操作，自己体会其中的知识，很有意义。并且这样的知识，学生掌握得会比较深刻。由此可见，学生的主体地位在课堂上需要得到体现，以教师为主的讲授法并不是特别受学生的欢迎。（三）如果老師表扬了你，你会觉得很开心吗对一些学习困难的学生而言，不论教师是表扬他们的学习能力，还是表扬他们其他方面的一些细节，他们都会觉得很开心。并且，如果教师表扬了其他人，后进生对那些同学表示出明显的羡慕之情。对成绩优异学生而言，教师的表扬对他们的鼓励效果不是特别明显。此外，如果教师表扬了其他人，优等生并不会表现出强烈的羡慕之情，因为他们认为自己得到表扬的机会很多。（四）如果你有一次数学成绩没考好，你认为是什么原因学习困难的学生几乎都归结于自身的数学能力差，他们没有想要努力学习数学的动机与欲望，他们觉得自己就算学了也没有多大的提高;学习情况一般的学生大多归结于外部的原因，这样归因的学生不会弱化学习数学的动机，甚至会增强数学学习动机;成绩优异生会觉得自己态度还不够认真，考前没复习，题目没读清楚就写了等，他们很少把成绩不好归结于自己数学能力不够，而归结于外部的、不稳定的因素，这样的归因不太会削减学生学习数学的热情。四、实践：有效的小学数学学习动机培养策略通过实践结果，笔者对培养策略进行了改进，得出了以下几点建议。（一）教师的期望会提高学生数学学习动机在研究的过程中发现，小学生对教师所说的话基本上都表示毫无保留地相信。所以当教师觉得他可以做到的时候，那么这个学生绝大多数时候就会觉得自己可以，在下一次学习过程中，他就会再努力一把，而往往正是这样的举动，让他获得了成功。（二）对不同对象应有适时、恰当的表扬和鼓励正如前面的分析和调查，学生对正向的鼓励，不管是从一年级还是三年级，甚至是五年级，他们都很喜欢。一、三年级更喜欢班级中的集体表扬与鼓励，五年级学生倾向于与教师单独的谈心。相比优秀生，学习困难的学生，如果得到了集体或者私下的甚至是从父母那里得知的老师的表扬、鼓励，他们会觉得有人在关注他的同时自己也被得到了肯定，更乐意听取老师的意见并付之行动。（