在课堂教学中情景创设的研究开题报告

“在课堂教学中情景创设的探讨”课题开题报告一、课题的提出（探讨的背景、现状与意义）我们深知：要想让课堂充溢活力，让学生的主体作用更好的发挥，让每一个生命在课堂中涌动和成长，学生学习的爱好与主动性是关键。教学中，创设科学有效的教学情景，吸引学生主动的投入，主动的思索无疑是特别重要的教学手段。在教学中，老师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情景，利用各种条件，把学生带入情景，让他们在情景中实地捕获各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。在情景中学学问，对于小学生来说是最感爱好、最乐于接受的。只要依据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，定能获得最佳的教学效果。通过“十一五”课题的探讨，我校的课堂教学方式、老师教学行为、学生学习方式有了很大的转变，教学质量有了明显的提高。但在深化课程改革的实施过程中，不仅须要进一步更新教化教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。为此，我们依据我校的实际状况,确定了“在课堂教学中情景设计的探讨”这一探讨课题。通过这一课题的探讨，旨在引导老师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色调的问题情景或氛围，激发和调动学生主动主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，培育学生的创新学习实力。二、课题的界定：（一）情景设计的界定任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。所谓教学情景，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、爱好、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等）而构成的肯定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“景”的有机融合。情景设计是指运用详细活动的场景或供应学习资源以激起学习者主动学习爱好、提高学习效率的一种教学方法。（二）有价值的教学情景设计要体现以下几个特征：1、基于生活强调情景创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼喊科学世界向生活世界的回来。为此，创设教学情境，第一要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发觉、挖掘学习情境的资源。其次要挖掘和利用学生的阅历。任何有效的教学都始于对学生已有阅历的充分挖掘和利用。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。2、注意形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性相识与理性相识的关系。为此，我们所创设的教学情景应当是形象的、详细的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的阅历范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的学问，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。3、体现学科特点情景创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科学问在实际生活中的价值，帮助学生精确理解学科学问的内涵，激发他们学习的动力和热忱。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情景，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情景，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情景。4、内含问题有价值的教学情景肯定是内含问题的情景，它能有效地引发学生的思索。情景中的问题要具备目的性、适应性和新奇性。目的性指问题是依据肯定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新奇性指问题的设计和表述具有新奇性、奇妙性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力气。5、溶入情感情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触与学生的心情和意志领域，触与学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”特殊是语文教学中，这种特点体现尤为明显。老师入境入情，会带来学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。(三)情景设计包括三个方面的基本要素：1、老师必需仔细、精确地把握教材的学问点，确立明确的教学目标，并从学生实际动身设计符合学生认知规律的问题情景，在师生互动过程中发挥主导作用，引导学生自主解决问题获得学问，实现教学目标。这是实现情景设计教学目标的基础。2、情景的设计，必需以学生的发展为本，从学生的实际动身，能够激发学生的学习爱好和求知欲望，并在营造的良好学习环境中进行。这是情景教学成败的关键。3、情景的设计必需适应学生学习和发展的可能性，既不能太难、也不能太简单，应以“在已有学问和生活阅历的基础上，在老师的组织诱导中，通过自主思维探究就能解决问题并获得学问”为标准。三、课题理论依据（一）《语文课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，让学生在生动详细的情境中学习语文。”因此，进行情境创设的探讨是课改的须要。（二）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的相识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构学问，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。（三）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性探讨。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行详细、科学的探讨。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创建性思维的过程。（四）情境主义的学习理论情境主义主见依据社会情境、生活情境、科学探讨探究活动改造学校教化，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的实力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于学问向真实生活情景的迁移。四、探讨内容与详细措施（一）探讨的内容：1、情景在教学中的作用。情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。2、情景的创设方法。课堂教学设计中的情景创设方法的探讨，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。

3、创建性地运用课本中的情景。如现行教材中的情景设计的合理性的分析与创建性地运用课本中的情景设计的探讨，使之更有效。

4、情景创设实力的提高。提高老师课堂教学设计与情景设计的实力；提高老师对课堂生成性情景的把握实力；提高老师课程资源的整合实力。

5、转变学生的学习方式。通过情景教学，探讨学生学习观念、学习看法的转变过程，学生“自主性”的培育与“创新精神”的树立，由“被动接受学问”渐渐转变为发觉问题、提出问题和解决问题的过程探讨，培育学生形成正确的情感、看法和价值观探讨。

6、正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改进老师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与看法评价等。（二）探讨的措施：1、建立学习探讨制度学校课题组要建立学习探讨制度，制定好每学期的课题探讨工作安排，做好每学期的工作总结；建立探讨活动日（每周一次），仔细开展学习探讨活动。试验老师通过各种渠道收集有关情景创设的各种资料，包括相关理论和优秀案例，并对这些资料进行仔细学习、分析，提高自身的理论水平。成立专家组，做好课题试验的指导工作。2、仔细开展日常探讨活动①切实上好每一节课试验探讨课首先要求试验老师重视试验教学的备课工作。其次要求试验老师努力上好每一节试验课。试验课力求体现课题新思想、新措施和新方法。做别人没有做过的试验，体验前人没有体现过的感受，发觉前人没有发觉过的东西，总结前人没有总结过的阅历，探究前人没有探究过的规律。再次要求试验老师做好试验教学的课后反思，试验教研组要定期对试验课进行评议。②做好教例探讨和叙事探讨课题试验教研组要建立教案、案例撰写制度，要求每个试验老师每学期撰写4—5篇教例分析与叙事探讨文章，要求课题试验教研组每学期开展1—2次教例分析会或教学叙事研讨会，要求课题试验教研组每学期进行一次汇编。③仔细做好课题试验课的教学质量测评工作与时做好课题试验的教学质量测评工作，要求每个试验老师每学期至少进行二次测评记录与报告分析。3、开展阶段性探讨活动活动内容：优质课评比、科研论文评比、教学案例评比、课件制作活动、课题调查研讨、课题热点研讨、教学手段设计竞赛、课题教学观摩、专家现场指导、课题阶段汇报等。4、仔细做好资料的搜集和推广工作各课题试验组和课题试验老师要重视日常资料的搜集，人人建立课题试验资料袋。方法与途径：从阅读材料中搜集；从课题教学试验中搜集，如备课、探讨教材、分析学情、设计试验课、编拟教案、撰写教后反思；从评课、作业、课外活动与课外调查中搜集。试验老师要主动参与各种竞赛活动，推广自己的试验成果。5、建立评估体系依据“十二五”规划课题组的要求，构建试验老师多元的评估体系。五、探讨的方法本课题属于应用型、实践型的探讨，本着从实际动身，解决实际问题的看法，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效探讨。主要采纳行动探讨法，课题组将组织老师有安排地开展各种教化教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。其次采纳文献探讨法，组织老师学习有关教化教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题探讨的主要内容。通过学习教化理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。课例探讨法，进行课例展示，组织老师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升老师的专业水平。阅历总结法：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。六、探讨的步骤：1、第一阶段：打算（2011年4月---2011年6月）宣扬发动，制定探讨方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立探讨制度。细心修改试验方案并主动申报。建立课题档案。2、其次阶段：实施（2011年9月---2013年12月）课题组成员按安排实施探讨。创建新的课堂教学模式。通过情景的创设，使课堂教学改革真正进入学生自主、合作、探究学习的实质阶段。探讨老师每学期学习与课题有关的教化教学理论书籍一本，完成教学论文若干篇。每学期开8～10节课题探讨课；4～5次专题探讨探讨活动；做好探讨资料的收集、建档工作。老师彼此之间相互沟通阅历并与时做好阶段总结。3、第三阶段：总结（2014年1月----2014年5月）按实施方案进行总结。整理资料，总结课题，形成阶段性探讨成果，形成案例集、论文集等；做好课题试验成果的深化和推广。完成结题鉴定。七、预期探讨成果1、坚固树立“以学生为主体”、“以学生发展为本”的观念，营造一个师生同等、民主和谐的师生关系，形成有利于学生主动参与教学全过程的学习氛围。2、构建以学生自主性学习为中心，以探究性学习方式为目标的课堂教学模式。3、在学习理论，借鉴、仿照他人先进教学阅历的过程中，立足于教学创新，不断提升老师自身的教学创新实力。4、总结出课堂教学中情景设计的策略，要具有较高的学术价值和实践意义，值得推广。5、形成学校教学特色，提高学校的教化教学质量，提升学校的社会声誉。八、课题的组织与管理1、组织保障：形成课题领导组、课题探讨组、课题教研组三级课题网络体系，作到分工明确、责任到岗、责任到人，形成探讨合力。2、制度保障：进一步完善学校教科研管理制度，教科研嘉奖制度，使制度管理更加规范化、科学化、人文化。3、经费保障：学校将