部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊说课稿(3篇)

部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊说课稿（推荐3篇）

部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊说课稿【第1篇】

教材分析

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、

明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读

接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采

用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人

称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待

周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就

在我们身边，人人都可以创造童话。

说教学目标

1、我会认9个生字，会写8个生字，读准字音，认清字形，理

解由生字组成的词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能通过句子朗读，体会问号、感叹号、省略号的作用，感

受课文生动形象、富有童趣的语言。

4、我能通过课文内容，加上想象，感受“我”对喜鹊的喜爱之

情。

说教学重点

1、认读9个生字，会写8个生字，能正确书写、组词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

说教学难点

1、能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

2、能借助情景提示，发挥想象写话。

课时安排

2课时

说教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

师：上课前，老师先请大家猜两个谜语：

(1)头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘。其实它受人喜爱，因为

常来报吉祥。谜底是一种鸟类。

(2)春夏着绿衣，秋到穿红袍。风卷林中树，欲吞十棵苗。谜底

是一种树的树叶。大家开动脑筋，想想是什么。(指名请学生回答)

同学们都答对了，谜底就是喜鹊和枫叶(课件出示以加深印象)O

我们今天学习的这篇课文，就跟喜鹊和枫叶有关。(说板书课题)

二、字词学习，基础积累

1、教师范读课文。重点指导生字中的平舌音“伞”，翘舌音“撑”，

前鼻音“荫、拼”和后鼻音“撑、冈、懂”。

2、学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3、检查自学情况，教学生字。

(1)教读生字并组词造句。学习“母、冈、姨、弟”等字时，可

以结合；学习“便、戏、拼”等字时，可以用形近字对比的方法；学习

“渡、撑、教、游”等字时，可以用动作表演的方法；学习“游”字

时，还可以用猜谜语的方法。

形近字歌诀示例：

戏：幽王伐西戎，战火久不休，为博美人笑，烽火戏诸侯。

弟：可爱小弟弟，快步下阶梯，递补来登场，赛跑夺第一。谜语

示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(谜底：

游)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“伞”是独体字，上部撇捺伸展盖下，中间点撇稍小、左右呼应，

横稍长，悬针竖写在竖中线上。

“姨”左窄右宽，“女”作偏旁时横变提，右边“夷”写得窄长

些，撇捺不宜张开，稳住重心。

“教”左右基本等宽，两部分都要写得窄长些，注意左右两边竖

撇、提、捺的长短布排和穿插迎让。

易错提示：

“母”在书写时注意笔顺，先写上面一点，再写中间一横，最后

写下面一点。

“便”左边是单人旁，不要写成双人旁；右边是“更”，不要写成

“吏

“弟”的长竖上面不要写出头，下面只有一左撇，不要在右边多

加一撇。

“游”的左边是三点水，不要写成两点水；右下部是“子”，不要

写成反文旁。

（3）归类识字。

归类示例：

带女字旁的字:姨（姨妈）一妈（妈妈）一她（她们）一妇（妇女）一好

（好事）一妙（美妙）一如（如果）一奶（牛奶）一婆（外婆）带反文旁的字：

教（教书）一数（数学）一敢（勇敢）一救（救命）一效（效果）一致（致敬）

—敌（敌人）一改（改正）一攻（攻打）

（4）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

1、师：课文共有几个自然段可以分成几个部分简要概括每个部

分的大意。

交代喜鹊的窝在渡口旁的一棵茂盛的枫树上。第二部分（2〜13）:

写“我”喜欢枫树和枫树上的喜鹊的具体表现。

2、师：课文讲了一个什么故事用自己的话说一说。

生：课文描写了“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊、

听喜鹊阿姨教小喜鹊学拼音字母的故事，表达了“我”对枫树上的喜

鹊的喜爱之情。

四、课堂小结，效果强化

师：初读课文，同学们知道课文写了“我”喜欢做什么吗（学生

回答：站在枫树下看喜鹊）“我”在心里是怎样称呼自己喜欢的喜鹊

的呢（学生回答：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟）“我”眼中的喜鹊都是什么样

儿的呢（学生回答：喜鹊弟弟长得很快，喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、

做游戏、学拼音字母）文中反复说“我喜欢"，“我”喜欢的是什么呢

同学们可以带着这个问题再读课文，试着用自己的话回答。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、听写词语。

太阳伞阿姨弟弟方便

教书游戏字母

2、导入新课。

师：上节课结束时，老师留给大家一个问题。文中反复说“我喜

欢“，“我”喜欢的是什么呢有同学知道答案吗这节课，我们就带着这

个问题翻开课本，再次去到渡口旁的枫树下，看看能不能在那儿找到

问题的答案。

二、课文研读，突破重难

1、学习第1自然段，思考问题。

（1）师：从第1自然段中，你了解到了什么

生：渡口旁有一棵枫树，它长得又高又大，树上有一个喜鹊的窝。

（2）师：“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”这

句话用了什么修辞手法有何作用

生：用了比喻的修辞手法，把枫树比作太阳伞，表现出枫树的高

大、茂盛。

(3)第一句中的“我很喜欢它”和第四句中的“我喜欢极了”，表

明了什么

明确：表明“我”既十分喜欢枫树，也十分喜欢生活在枫树上的

喜鹊。

2、学习第2〜13自然段，思考问题。

(1)过渡：“上个星期天早上“，“我”有了什么新发现为什么能有

这个新发现呢

生：“我”发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊。因为“我”喜

欢并且经常站在枫树下看喜鹊，所以才能发现鸟窝里新添了六只小喜

鹊。

(2)师：怎样理解“我”称呼喜鹊为“喜鹊阿姨”“喜鹊弟弟”

生：因为“我”心里充满着童话般的想象，把喜鹊想象成自己身

边的朋友，把它们当作人来看待，所以称呼它们为“阿姨”“弟弟”,

表达了“我”对喜鹊一家子的喜爱之情。

(3)师：第5自然段中“一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们

做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”一句有何特点

生：这是一个排比句，句中还运用了拟人的修辞手法，生动地描

绘出喜鹊妈妈和小喜鹊的日常生活。

⑷文中反复说“我喜欢”，“喜欢”一词在文中出现了几次

表达了“我”什么样的感情

明确：“喜欢”一词在文中出现了四次，充表达了“我”什么样

的感情

明确：“喜欢”一词在文中出现了四次，充分表达了“我”对枫

树和喜鹊的喜爱之情。

(5)请你发挥想象，说说喜鹊阿姨和喜鹊弟弟在一起除了学拼音、

看日出外，还会做些什么呢。

明确：还会学飞翔、学捉虫子、学筑巢……

3、师总结全文：从文中找出能够表现“我”对枫树和喜鹊的喜

爱之情的语句。

生汇报：

(1)我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大

又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。枫

树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

(2)我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

(3)我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

(4)我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

(5)从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的

喜鹊弟弟。

(6)喜鹊弟弟长得真快，好极了。

三、课堂小结，效果强化

谈话总结：像绿色太阳伞一样的高大枫树，枫树上可爱的喜鹊,

给“我”带来了无尽欢乐。生活中的美好无处不在，希望同学们也学

会随时随地发现生活中的美，为自己的生活增添乐趣。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

说板书设计

枫树上的喜鹊喜爱之情

部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊说课稿【第2篇】

《树和喜鹊》是金波所作的童话，为人教版语文一年级下册教科书新

选入的课文。下面是小编为大家整理的树和喜鹊说课稿，欢迎阅读。

一、说教材

《树和喜鹊》是人教版小学语文第二册三单元第6课，这篇课文给我

们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受

快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅的连环画，

画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生

活理解“孤单”、“快乐学完本文，希望同学们学会互助友爱的精

神和合作意识。

二、说教学目标

《新课程标准》对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习

基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情

感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，

结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从一下三个维度确

定本课的教学目标：

（一）知识与能力维度：

1.写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

2.正确认读12个生字。

3.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文

（二）过程与方法：

1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主

要内容及表达的情感。

3.引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词

汇。

（三）情感、态度与价值观：

1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内

容，确定了以下教学重难点：

1.教学重点：朗读课文，背诵课文

2.教学难点：会写六个生字，正确认读12个生字

三、说教学方法

学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在

教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的

参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。

本课我将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法,

让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文

章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理

解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学

问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。

四、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道——学生主体

——训练主线”的原则，我设计了一下教学过程：

（-）导入新课（3—5分钟）

好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴

趣，对教学效果起到事半功倍的效果。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的、播放配乐

朗读的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基

础。

（二）讲授新课（25—30分钟）

在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学重点和

难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多

媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，

乏味的知识兴趣化。

1.解决生字词

出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用“我来当小老师”的

方式让学生互帮互学。

2.初读感悟

以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织

概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到*的作用。

3..再度理解

《新课程标准》中指出：阅读是学生个*化的行为，不应该以教师的

分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动

中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读

以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本

的思想，形成自己的认识。

4.拓展延伸

语文学科的*质是人文*与工具*的结合，学生学会知识固然重要，但

是要学生将所学知识灵活运用于生活实践之中则显得更加的重要。我

将以课堂为平台，训练为主线，充分挖掘文本中的训练点，促进学生

听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此我设计了一

下训练点：

(1)“孤独”是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？

(2)为什么树和喜鹊会感受到快乐？

(3)练习生活实际，你有没有以上的经历。

(三)作业安排，复习强化(3—5分钟)

根据新课程目标，和一年级学生的学习特点，充分考虑学生的负担的

情况之下，对作业做了如下的设计：

(1)复习和巩固生字，用上一个你喜欢的词语造句

(2)搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关

的散文、诗歌等，谈谈自己的感受。

五、说板书

好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传

递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学

过程和教学目标的有机统一。

部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊说课稿【第3篇】

《枫树上的喜鹊》评课稿

各位老师好，今天执教者教课的教材是《枫树上的喜鹊》。《枫树上的

喜鹊》是部编版小学语文二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一

篇生动形象、充满童真童趣的童话故事。与一般的、采用第三人称叙

述的童话不同的是，课文情节简单，语言朴素却又充满想象，是训练

学生朗读和表演的好课例。它从第一人称的角度，通过一个孩子创造

性的想象，讲述了村子渡口旁的枫树上喜鹊一家的快乐生活，传达出

童话就在执教者们身边，人人都可以创造童话的道理。

教学中，将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并

用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛

达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中

感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既

培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。

二年级的学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记

生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还

有一定的难度。因此，本课执教者采用随文识字，对难点生字进行重

点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已

初具书写能力，能把握基本笔画的书写要求，但对于生字的笔顺和间

架结构的摆放位置，仍存在着较大的问题。在教学时，执教者主要引

导学生观察字的结构和关键笔画，并分三个步骤评价书写的美观程度。

在阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体

结构、写作顺序的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中，

放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事，同时在学生探究的

基础上予以适当的点拨、归纳。另外，二年级的孩子乐于在朗读中表

现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学

要以学生为主体，进行充分的朗读训练。

另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级

下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，

寻找答案。

本课分两个课时完成，根据以上教材和学情分析，综合知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，执教者将第一课

时的教学目标定为：

1、认识“渡、荫、蔽、拼、母”5个生字，会写“伞、教”2个字。

2、理解课文内容，在故事情境中朗读，体会……”的作用，

感受课文富有童趣，纯净透明的语言。

3、借助对课文中喜鹊一家树上快乐生活的情形的想象与描述，感受

“执教者”对枫树和喜鹊的喜爱，感受故事的童趣。执教者把第二、

第三个教学目标的落实，作为本课的教学重点和难点。

为实现教学目标，突破教学重难点，执教者预设了以下几个教学环节：

（-）介绍喜鹊，揭示课题；

（二）初读课文，整体把握；

（三）细读品味，感悟“喜欢”；

（四）复习巩固，练习写字。

第一环节：介绍喜鹊，揭示课题

在导入环节，执教者先出示一张喜鹊的，问问孩子见过喜鹊吗？并说

说对喜鹊的了解或者是自己和喜鹊的故事。充分调动学生的积极性，

自然地引出本课的主角——喜鹊。让学生跟执教者一起补充课题后，

指导学生读好课题，特别是“的”字要读得轻一点短一点。

【在这一环节，执教者从学生的生活出发，基于学生的生活常识，激

发学习兴趣，将学生引入故事情境，省时高效。】

第二环节：初读课文，整体把握

“那么，这枫树上的喜鹊到底发生了怎么样有趣的故事呢，让执教者

们去瞧一瞧吧！”说着，执教者出示课文的初读要求，让学生带着要

求朗读课文，自然地进入第二环节的教学。学生读完课文后，为了激

起学生的朗读兴趣，执教者引导学生跟执教者一起读课文，“故事就

这样开始了，执教者们村的渡口旁有一棵枫树，执教者很喜欢它。谁

接着往下读？”接着请学生读第一自然段。“是的，执教者喜欢站在

枫树下，抬头看喜鹊的窝。这时他是怎么想的？哪位小朋友能读？”

引导学生读第二自然段。“接下来有趣的事情发生了，你来说说……”

引导学生读第三、第四自然段。在这样的引读、问读中检查学生的初

读情况，并适时请学生评价，提出意见。

【本环节，执教者注重学生的初读体验。初读是联系精读的纽带只有

在“正确、流利地朗读课文”的基础上，精读才能达到“有感情”。

执教者用教师导读的方式引导学生读文，调动学生的朗读兴趣。同时，

也让学生对课文的主要内容有了大致的把握，降低了低年级学生把握

文章主要内容的难度。】

第三环节：细读品味，感悟“喜欢”

在正确地读通课文后，执教者们的课堂进入了第三环节。本环节执教

者主要抓住作者对枫树和喜鹊的喜爱之情进行教学。在引导学生发现

枫树在“渡口旁”的基础上，教学本课生字“渡”。通过“渡”字形

的分析，了解“渡”的意思，结合，从而理解“渡口”就是有船摆渡

的地方。了解枫树的所在地后，顺势让学生介绍枫树，引出第一自然

段。紧接着引导学生用熟字加偏旁等方法认识“荫、蔽

学习第一自然段，先让学生自由说说初读的感悟，接着出示枫树的，

练习（）的枫树，总结枫树的特点。顺势引导“这么茂盛的一棵枫

树，怪不得作者说它好像一把绿色的太阳伞”，抓住“绿色的太阳伞”

让学生直观地感受枫树的茂盛，感悟课文语言的生动形象。另外，“遮

蔽”一词的理解是一个难点。教学时，执教者先利用引导学生发现茂

密的枝叶能挡住太阳，顺势指出这就是课文中所说的“遮蔽”，进而

理解“遮蔽了村里的渡口”。

抓住关键词句理清这一自然段的内容后，剩下的就是以朗读来感悟了。

“小朋友，连起来读读第一自然段，作者用了两个“喜欢”，你感受

到什么？”引导学生默读第一自然段，体会作者对枫树和喜鹊的喜爱。

“是啊，作者太喜欢枫树和喜鹊了，真是喜欢极了，你能把这种感受

读出来吗？”通过指名读，齐读等方式引导学生读好第一自然段。

【本环节执教者主要把握了阅读中字不离词，词不离句的规律，结合，

抓住几个关键词，层层递进，引导学生体会到喜鹊居住环境的优美，

初步感受作者对枫树和喜鹊的喜爱之情，为后面的教学作好铺垫。】

“执教者多喜欢喜鹊呀，不仅常常站在枫树下抬头看喜鹊的窝，执教

者还把他们当做家人了呢！”接着，执教者让学生通过默读2-4自然

段寻找执教者把喜鹊当家人的话，学生很容易就能找到：

“执教者常常觉得喜鹊会跟执教者说话，执教者像童话书里那样，在

心中称呼她是执教者的喜鹊阿姨。”

“执教者真是像童话书里那样，在心中称呼小喜鹊是执教者的喜鹊弟

弟。”及时引导学生分析字形，用“熟字加偏旁”认识“掌”

备课中，执教者发现这两句话很有诗意，于是，执教者把这两句话放

在一起改变成一首小诗：

执教者像在童话书本里那样，在心中称呼她，是执教者的喜鹊阿姨。

执教者也像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊，是执教者的喜鹊弟

弟。

学生看到这种神奇的变化后，面对短小的语句，朗读兴趣一下子就来

了。通过指名读，师生合作读，齐读等方式，让学生进一步感悟“执

教者”对喜鹊的喜爱。

紧接着，执教者通过“执教者太喜欢这些喜鹊了，只要一有空，便去

渡口边，站在树下看望执教者的喜鹊弟弟。你看到了什么？”让学生

带着问题读第五自然段，将本节课带到第三环节。学生从能“一会

儿……一会儿……一会儿……”的句式中找到喜鹊阿姨做的事情：教

喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，教喜鹊弟弟学拼音