教育心理学思维导图

教育心理学思维导图

导图中，标红色■的是最重要的考点，标蓝色■的是次重要的考点，没有标记的是再次一级的重

点。没有在思维导图，但是在你的教材中有的知识，重要性再次之。

目录

教育心理学思维导图...................................................1

教育心理学概述............................................................2

心理开展与教育............................................................3

学习理论..................................................................8

学习动机.................................................................12

学习迁移.................................................................15

知识的学习..............................................................17

技能的形成..............................................................18

学习策略.................................................................20

问题解决与创造性........................................................21

态度与品德的形成........................................................23

心理健康教育............................................................25

教学心理.................................................................29

教师心理.................................................................33

教育心理学概述

20世纪20年代以前

1903

教行心理学

Wd西方第•木枚有心理学命名的

3机型一」教行心理学之父

「,小新雄

俄罗斯教育心庠学的莫脑人

发展20年代至50年代札,

------

1」力史;“60年代至70年代末

成熟

深化北展

-房--东--岳JL*f-

1924年

匕的信号：力an/khnu

---------教fl心理二

观察法

调育法二居本方法

-----------------〈二）----------------------

实验法

定L究.、典―

定性研究红电卫、

分类

横断研究法

纵向研究法尼驷1

教师参禹金翅邈

总号号:7/iinglkbnu

心理开展与教育

广义小生.-死亡

€>^----------------

狭义H；生-心理成熟

--------------

一阶段划分

■o概述■--

a恻计i电定向件

阶段竹津连续市

特点

£>1不平窗件

［个别左异性；或音号:力川油山nu

乳儿期0~1岁

1~3岁

‘婴儿期<=y-------

幼儿期2~6、7岁

e

6、771、12岁

---------------

11、12~14.15岁

门我意识的第•次匕跃

少年期e-

]R3春阴I〔心理断乳期

下年期14、15~25岁

€>"

成年期25-65v

65岁以后7.,.

老年期---------._以信弓：“unglkbnu

乳儿期0~1岁

1~3岁

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幼儿期2~6、7岁

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------------------------

11、12~14.15岁

少年期门我意识的第•次£跃

£心理断乳期

］R不春明］

岁

7年期14s15~25

成年期25-65v

2

65岁以后，-：L=*p

在年期，二“---------_以售m:ivungl；d;n(u

1期别年龄图式功能特征

1、凭借感觉与动作发挥图式功能。

感觉运算阶段0—2岁

2、物体恒存（客体恒常性乙

1、使用语言表达概念，自我中心。

前运算阶段2一7岁

2、思维刻板，单维，不可逆。

1、根据具体经验解决问题。

具体运算阶段7一11岁

2、理解守恒和可逆性原理。

1、能做抽象思维。

形式运算阶段11岁以上

2、能按形式逻辑霸湘m熊维皆觑

8个阶段

④埃巾克森人格发展阶段理论

i我

国＜”也

黑后也跑

"我」HAM

3岁-----1

自我意识的第次蕨"理”我

社会-我

13,14岁黑错特1

自我意识的第：次《跃，心理「IJB

心理断乳期二G龛!信号:'z/anglkbnu

期别年龄发展危机顺利的特征不顺利的特征

10-1岁信任对不信任有安全感焦虑不安一

21-3岁自主对羞怯目的性行为缺乏信心

33-6岁主动对内疚主动、好奇隈惧退缩

46-青春期勤奋对自卑具有基本能力充满失败，

统合对混乱明确的自我彷便迷失无方向

6成年期亲密对孤独有归属感寂寞孤独

7中年期繁殖对停滞责任心缺少意义

^8^老年期完美对绝望随心所欲■微信^糊第杷U

思维力智力的定义

■<i>----------

比奈-西蒙后表

3&L_24>斯坦福-比纳辰iz

离贬智商CI；克斯勒世表

力智Zi差异

u-----------

我现♦晚卷井

水平恭一广子.少学生差异

岁三贺力理逡、一类恒差并

性别差异

不④认知方式差异

•特咏匚锹信号•:wiin^lkbriu

©④得力差异

史场依存&场独

%沉思型&冲动吧

V认知方式差异

具体蚀抽象仪&

发散型&轴合现

130以t

五士一140以上）€：△网画

§---------1学生差异

轻慢狎力落后50-70

-------------

中度智力落后35-50

市度智〃落后二35以卜

学，困她

在、呼、ii

-［弱自尊"an纵山山

学习理论

出人本主义以厚习的概逅卜+

学习理论期联结学习

R行为1：义厂

,建构E义认知学习理论

打为或行为潜能的变化

学习的内涵/变化相对持久

［反复经验引过的

.习生场

②学习结果

|R：加涅|1士

1学习的概述U,学习层次⑥

I学习的分类C0学习的性质一

R图-贝尔|士

0学习内容、

R我国|

―布鲁―强国―加密jmu

第•信号系统

社会性

特点c[以用「;为中介

学习主体枳极七动性

⑵人类学习

间接经验为1;

学生学习「‘仃汁划、有11的、存组织

,强制性

机器学习

有讲信息

学习的分类.智瑟技能

---------------------------------------------?学习结果认知策略

]R加阳I运动技能

态度

学习层次,「

a学习的性质大：微信寻wang也bnu

五宾苏贝尔I

I___________I

佶号,学习

刺激-反N'；；：」J

连锁号,J

；M联想学习

学习层次

-----------------------------------1一'辨别•学习

概念苧川

规则学习

学习的分类解决问题的学习

-------------------------------------------------•

接受学

进行方式

一工发现学Al

2学习的性质

前河―机械学习

E织后。!小I-新知关系e｛意义学习

知以学习

3学习内容技能学习

|R我国|行为规范学习

认知领J或

。布仰姆一情感领域

1动作技能领域

—J1我后苟诉m#buu

学习质刺激-反应联结

----------------&

了学习进程箜jj错误.

②联结主义理论准备律

-

「我代，M妇切U练习律

效果律

教育意义㊉

|R仃为工义「获得与消退

②经典件条件作川论T刺激泛化与分化

]R：巴甫洛夫|

“操作性条件作用论

叵斯金纳I,14

?社会学习理论

|R:CTfER[(±;敏信号:Wiinglkbnti

学习过程

学习实质

II强化

强化

:R~则化

⑥观点

占操作性条件作用论3展至规律消退

RM加刑I■&|ft：ff^WVT

惩罚

&联结学习-

r

R­•>ir。数rr中的应用程序教学

?社会学习理论

Rn»tr|

学习结果忆形/格式塔

1顿悟一完形学习理论

对精段的轴悟

R"部、r'、・I、二1字习过程&----------

认知地图学习理论认知地图

R归；？正”潜伏学习

?（小小；：|心心成认川姑恰

学习观学习环V:知识的获得、制化、if价

教行意义

目的：理邮学科结构

&认知学习理论粒9认知.结构学习理论动机原则

结构惊则

教学观

教学锹则一K»1ZJnI1M

强化欣则

教育意义

发现学习

1认知同化学习理论

iftTTOg]------------®

信息加I:学习理论

-------”

，顿悟一完形学习理论

%一剂filNRT"晞*骂...

认知地图学习理论

R崔M|

*认知-结构学，J理论

M布*叫......2

・人为联一

产晅0立幽至

，有意义的接受学习学习材料

小认知学习理论一*rfL.K-认知结高构

•认知眄化学习理论1卜一—一一

•学习的内部心理机制：同化卜一

一刘♦介学刁

学习结果：形成认知结构

出先行组织者

信息和工学习理论一加渥七微序号：wang|kbnu

Rft./?।

超调人的发展潜徒

’上坤而瞿

嬖

打属，爰的需要

与辱的需嘤*我的%3述

求知的需要

市一的施瞿

门我叱现的需底

②行意义的自由学习观

学生中心的教学观、，3^

1＞如情统的教学I;标观

型例3”知识观

学习的情境性

学习的社会互动性学习观

V7--------

学习的E动建构性

学生经验的书富性、是舁性p学生观

二:微回号:wanglkbnu

学习动机

引起

含义」1维持

幽

学习需要与内凹力,公承血.求涉是

-----------------士尸

基本成分、

--------学习明特叮诱因_时II标的上观估计:

---------------&

词到迦日内部

4人韦・v高尚

/、・"义二』伍-四

T-概述］€>

…,…近景直•接件的

生咽娱>0匹乐间接性的

主导性学习动机

',用不J3轴助个件号习动机

认知内一力

、奥苏泊尔T门我提高内强力

阳属内♦力

出学习动机与学习效果那居斯-多德森定律

3:军人即

强化理论,行为上义

上理需要

安一■要

需要层次理论.打属lj受的高变

［R:与斯洛］尊后的而耍

自我实现的而要

追求成功

成就动机理论，¥避免失败

再向用海

能力

努力

・相关理论上

运气

直

少成败归因理论号心状态

R力纳|夕卜界环境

内在、外作

•:维度隐定、不稳定

叮摔、不可控

3门我效能感理论.

R班札拉|

口我价值理论①:，效信号:松呜她“U

M1.自,

先行闪发四电a效徒期待

,J——1J

“接弱化

骷果闪素，强化Hr

自我强化

4？相关理论一

哥也1拧

“自我效能感理论网不前而态度

R，，「”呢T。小为的获得

铸动时的情绪

“山缪能速》■接经验」♦得性友助

.---------

杵代外骁

形成闪发

经,［语说臊

工性仙3映星

,1P.

出心高虺军」

低E低电!型二检信号：Wcinglkbnu

学习动机

启发式教学

耶里斯-多德保定律力控制动机水平

妥善奖惩L④培养与激发

指导因

学习迁移

:二敬信号:力川叨也加」

含义

11认知结构迁移理论

“代R听苏鹏】司徒号:相》1列力川」

相似件

学习材料的性质］

学门活动的多样件

原学习的熟练和理解程女

精选教材

介理编排教学内容

介理.安排教学和i；

教授学习堇略工二敏信号:7/cirjglkbnu

知识的学习

命也

喈发Am”［命将网络

陈心性w诉—

3,温^

显性如胆

博物「1变

腐第立理］•『1题方K

工整”双「

—用坎物ni现和板象m双

沱一词矗与形隼的姑介

达用辑却烧W.人.」2।

用.学T的观察使”一

让学屋充分*V彳蕨［而

mrr

，「㈣叫I：

温动俾卜一-A知识学习的近程-

由介律I

述性依括

理性微许田里

正俯、反倒

［知以概括

④变火」♦如何一拈

科学比较卜------------

白发学生加/慨次I

音号：WEinglkbnu

技能的形成

作者：王利科.°[•概述]©

技能的形成

\^性嬲

*J心狎技能的形成

概念

客观性

掾作技能1外显性

展”件

一④概述--技能的种类…

-------------------------------6生念件

心智技-J内潜性

R0£仙说泄为M

连续的和不连续的

分类封闭的和开放的

包里-细微©与粗放型

勺/形成

U.『W'j器械型

操作定向

操作模仿G

》＞»防段：

”操作技能的形成

V操作一练.

准碉地示范与讲解

3练要求必里迪迪却^缠刁.❷高原现象

充分血〃效地反馈

星近T强建1"引r必也"」

T

操作定向

•动作乩侦息定性、准确忤、乂话件较*:

-------------->」/

动作结构,—以调性差，，［相卜扰

操作模仿

----------'->④动作控制八i侬定视觉控制.动觉抖制水平较低

f

动作效能,）教能较低

动作品质――定的稳定件、精确性和N活件

各个成分崂1分化、粘确

d动作结构,’整体动作趋于协调、连货

4形成阶段冬余动作减少

€>操作犍介，一

视觉控制小起卜导作用

.•动作杆_

上娈il位卜动觉控制

动作效能^.图能仃所提鬲

动作品版」现出高度的灵活性、稳定性和准确性

，\Jr

衔接连货、流畅,高废协调

y动作结构加

今氽动作消失

操作熟练，一

----------

④动作捽制一动觉控制增强

f

动作效能）工上里.消耗和体力涔，T虢偏寻刖川？。川」

动作的定向阶段

物质与物质化阶段

（户的外的二语阶段_加1培林

--1-1-------------------七）----q------■、

不um的外部j漕阶段-

内部门需阶段

以里定向

原理操作、|「④形成阶段a•心智技能的形成下一

原型内化叵运旷

激发学生一学习的枳极性和上动性

注点:原用的泥备件、独立.件、概括件..培养方法

------------------------------------------------

适应坨养的阶段特征.，||.确使用〕i",一

学习策略

五TL，总和

概---

认知策略

［十,1--------------

...元认知策略

'.t'-1分类

I资源管理策略

T工二御信号:阳响处门U

扑除机”.卜扰

无点识记&有苣i只记

皑体识记&分段识记

一种感守叁丐

多种形代M；J

过段学习

④画线

）做笔记力认知策略

4记忆术e

I士少分类

提问.a秸加【策略

1：越图:匕成在象，「牛：成竹17s

利用竹炭向识联系受际

列出纲

利用图形2组织策略

-------

利用表格

!'①兀认知策略

+资源管：.?!哥腾号:力叫纨勿山

,」认知策略

计划策略

监视策略3元认知策略

二，1---------------------

调吊策略

统—安川时间

高效利用最佳时间■€4^树•分类卜

合理利用零碎时间

环境管理资源管理策略

努力管理:

-学习i」t利用

社会性人力资源利用,

问题解决与创造性

问题.

③问胭解汰的过程一

・讨2涧江概述-④影响同题解诀的因东

，，一

同题解决与创造性

少仗造性及其特征

才过程

彰响创造存的因素&创造性及其培养/,

«创造性的培养

给定信息

成分」目标

--------------

问题广

-------匕X一

，来结构良好问题

结构不良问题

发现问题

理解问题

a问题解决的过程

--提出假设

♦问题解决概道卜