小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究应用研究应用专项方案

《小学科学试验课中进行合作探究式学习研究》研究方案中国矿业大学隶属小学刘戎课题名称小学科学试验课中进行合作探究式学习研究课题研究目标意义（课题关键概念及所要处理问题分析）课题提出（一）、现在小学科学试验课普遍存在问题小学科学课是建立在试验基础上，没有试验就没有科学课。科学课特点，就是常常需要学生做试验，能够说几乎每节课全部有试验可做。但在试验中存在很大问题。一部分学生在老师发下试验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师讲解、同学讲话，也没有明白为何试验，怎样试验，不关心做试验结果是否正确，只图动手愉快。一部分学生把试验材料看成玩具，偷偷做和试验内容无关试验，有学生干脆频繁地离开自己小组，给别小组去“助阵”。而另一部分学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己见解，甚至有看也不看。学生们在科学试验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家能够集体放松玩一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求经过试验培养学生探究学习能力，而这些学生对待试验态度全部是和“探究”二字相违反，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们处理。（二）、课题研究目标及意义伴随社会发展，探究精神越来越受到大家重视。新课程改革在学习方法上所表现理念就是自主探究、实践交流和合作交流。探究式学习，在目前小学教学中已成为一个关键教学组织形式，是当今课程改革需要。探究式课堂教学是以探究为基础特征一个教学活动形式，符合教学改革实际，能使班级教学焕发出生机勃勃活力效力，能破除"自我中心"，促进老师在探究中"自我发展"。探究性学习是一个主动学习过程，是学生在科学课中自己探索问题学习方法。探究式学习，改变学生学习方法，实施以创新精神和实践能力为关键素质教育，关键着眼点是改变学生学习方法。开展探究式学习目标在于改变学生以单纯地接收老师传授知识为主学习方法，为学生构建开放学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合、应用于实践机会，促进她们形成主动学习态度和良好学习策略，培养创新精神和实践能力。探究式学习，促进学生发展，促进每一个学生发展，促进学生有特色地发展，促进学生可连续发展。探究式学习，改变老师教育观念和教学行为。使老师从单纯知识传授者变为学生学习促进者、组织者和指导者。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程，培养学生科学素养就包含“培养儿童科学探究学习能力”。所以，探究式学习是时代给予科学教学活动要求。环视我们现在科学课，即使很多科学老师将探究式学习方法应用于课堂教学中，不过流于形式较多，学生主动探究意识得不到很好发挥，以至于探究式学习效率低下。在科学试验课教学活动中，怎样有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学老师感到迷惑问题。为此，我提出了“小学科学试验课中进行小组合作探究式学习研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是很值得研究课题。（三）、中国外研究现实状况、水平和发展趋势最早提出在学校科学教育中要用探究方法是杜威。在19前，大多数教育者认为科学教育方法关键是经过直接教学让学生学习大量科学知识、概念和原理。19杜威在美国科学进步联合会讲话中第一次对这种方法提出批评。从1950年到1960年，探究作为一个教学方法合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“假如要学生学习科学方法，那么有什么学习比经过主动地投入到探究过程中去愈加好呢？这句话对科学教育中探究性学习产生了深远影响。施瓦布、杜威等人研究，包含布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代研究，影响了从五十年代直至七十年代早期课程教材。现在，中国在新一轮义务教育课程教材改革中，各科全部很强调探究式学习活动开展，并在教材中设计了大量探究活动。这是一项很重大改革举措，也是此次课程教材改革一个夺目标"亮点"。我们应该大胆改革，努力创新，用世界一流新教育理念引领中国教育实践不停走向更高水平。总而言之，既不能以落后现实作为反对或阻碍改革、进步和发展借口，也不能不顾现实差异一刀切地出台部分脱离实际不可行发展目标、计划或方案。从探究式学习角度来看，我们应该加大力度，深入研究探究式学习设计问题，从而引领自己在原有基础上，沿着适合自己路子，一步一步走向崭新明天。（四）、课题研究实践意义和理论价值1、实践意义（1）能够促进探究式学习在小学科学试验课教学中广泛应用，提升课堂教学效率。（2）能够促进学生发展、学生学习方法变革更新，培养学生创新精神和实践能力。提升学生科学素养。（3）能够促进老师教学理念更新，教学行为创新。2、理论价值本课题研究对丰富探究式学习理论相关键价值，它对新课程方案实施也有主动意义。课题界定“探究式学习”指是：在老师一定指导下，学习者主动、主动地体验感悟、尝试实践、探索研究，并和她人合作交流，从而取得所学知识和应用知识创新性学习活动。它是以培养学生创新精神和实践能力为价值取向一个新型学习方法。其中，“老师指导”表明学习活动中师生平等友好关系；“学习者主动、主动地体验感悟、尝试实践、探索研究，并和她人合作交流”表明了学习者学习方法和学习中主体地位；“取得所学知识和应用知识”表明了学习内容；“创新性学习活动”表明了学习性质和目标，而不是维持性学习。课题研究理论依据探究性学习是指在教学过程中创设一个类似科学研究情境或路径，让学生经过主动地探索、发觉和体验，学会对大量信息进行搜集、分析、判定，从而促进思索力和发明力。（一）、教育心理学认为：学习是认知过程，也是满足学习者心理需求过程。依据小学生身心特点，发展用直观形象、动手操作作支柱特征进行逻辑思维能力；创设情境，满足其探索求知欲；激发和保持学习爱好，形成自学能力探究精神，应该成为小学阶段学习关键任务。（二）、建构主义认为，创设情境类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台建立，应遵照维果斯基提出“最邻近发展区”理论，从学生现有认知水平出发，创设最适宜情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。（三）、现代学习观强调，学习方法要多样化，学习方法应以主动探索为主，同时要充足重视学生之间经验共享和小组组员合作。探究式学习促进学生可连续发展，改变老师教育观念和教学行为。课题研究内容及研究方法一、课题研究基础内容1、整适宜合开展小组合作探究式学习试验内容假如老师对主动探究学习试验内容把握上存在部分问题，有内容过于浅显，有内容没有探究价值，这么探究只能让学生失去爱好，成为无意义探究。所以，老师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究学习试验内容。（1）学生感爱好探究试验内容。（2）含有一定难度试验探究内容。（3）拓展性试验探究内容。2．建立合理试验小组，实现探究式学习有效性和效率现在，不少试验小组在考虑小组组员性格特点、学习能力、合作意识等原因方面，含有很大随意性。要实现有效小组合作探究式学习，就需要将班级学生根据学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面差异组成若干个异质试验小组。每个小组组员全部有具体分工，但角色应该常常轮换，让小组组员有机会担任不一样角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有探究战斗力群体。3．构建科学试验课探究式学习教学模式确定小组合作探究内容→学生提出科学问题，老师引导学生确定合 适探究内容。 老师依据学生基础情况，组建学习小组。 组建合理试验小组→ 学生按对探究内容爱好，组建学习小组。 学生开展小组合作探究式学习，开展小组合作探究式学习→ 老师进行指导。各组汇报员对本组合作探究结果进行汇报交流。各组汇报员对本组合作探究结果进行汇报交流。交流小组合作探究结果→试验老师在试验过程中，能够结合不一样学习内容，构建出更合理、实用教学模式。二．课题研究方法文件研究法落实研究过程一直工作之一是阅读和研究课题相关著作，查阅和本研究相关文件，搜集中国外相关研究方法、研究结果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法经过问卷、访谈等方法，搜集研究对象现实情况相关资料，以此发觉问题，探索规律。行动研究法在具体工作情境中认真进行行动过程研究，并依据研究中遇到具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论和实践、结果和利用有机地统一起来。对比研究法在试验过程中，对试验班试验前后和和对比班成绩和能力进行调查、对比，质量分析，取得试验成效信息。经验总结法对试验老师经典或有特色经验，进行回顾和总结，对被总结经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论课题研究读书学习计划和具体时间安排1、7—10月《科学课程标准老师读本》郎盛新华中师范大学出版社《备课新思维》杨九俊教育科学出版社2、11--12月《小学科学课教学指要》宋汉阁东北师范大学出版社《科学到底是什么》张红霞教育科学出版社3、1—3月《小学科学教育“探究—研讨”教学法》兰本达人民教育出版社4、4月《对探究式学习18种评论》任长松 人民教育出版社5、5--6月《教育研究方法》袁振国高等教育出版社6、7--8月《朴素物理理论和儿童科学教育》鄢超云江苏教育出版社7、9月《小学科学教学法》卢新祁东北师范大学出版社8、在研究