2021年湖北农村教师招聘考试省考试院教师招聘内部资料

第一章教诲与教诲学复习提纲本章重要简介了教诲发展和教诲学发展。知识点梳理1．教诲概念教诲是培养人一种社会活动。学校教诲是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作，对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向变化活动。2．学校教诲制度(1)学校教诲制度在形式上发展历史上曾经有过从非正式教诲到正式而非正规教诲再到正规教诲演变。正规教诲重要标志是近代以学校系统为核心教诲制度，又称制度化教诲。前制度化教诲始于与社会同一人类初期教诲，终于定型形式化教诲，即实体化教诲。近代学校系统浮现启动了制度化教诲新阶段。中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志是清朝末年“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一教诲宗旨和近代学制。非制度化教诲相对于制度化教诲而言，它所推崇抱负是：“教诲不应再限于学校围墙之内。”(2)当代教诲制度发展趋势①加强学前教诲并注重与小学教诲衔接②强化普及义务教诲、延长义务教诲年限③普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展④高等教诲类型日益多样化⑤学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化⑥教诲制度有助于国际交流3．古代中华人民共和国学校教诲形态中华人民共和国早在4000近年前夏代就有了学校教诲形态。西周后来，学校教诲制度已经发展到比较完备形式，建立了典型政教合一官学体系，形成了六艺教诲，即：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家私学成为当时显学。隋唐后来盛行科举制度。宋代后来，程朱理学成为国学，儒家典型被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学基本教材和科举考试根据。明代后来，八股文被规定为考科举固定格式，始终到光绪三十一年(19)，清政府才下令废科举，开学堂。古代学校教诲特性：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教诲象征性功能占主导地位。4．20世纪后来教诲进入20世纪后来，教诲在数量上获得更大发展，义务教诲普遍向中档教诲延伸，职业教诲发展受到普遍注重，政治道德教诲普遍呈现出国家主义特性。第二次世界大战后来，教诲改革和发展呈现出某些新特点：即教诲终身化、教诲全民化、教诲民主化、教诲多元化、教诲技术当代化。5．中华人民共和国古代教诲学思想孔子教诲思想在《论语》中有充分反映。她很注重后天教诲工作，主张“有教无类”，但愿把人培养成“贤人”和“君子”。孔子学说以“仁”为核心和最高道德原则，注重因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。先秦时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年)为代表墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同步注重文史知识掌握和逻辑思维能力培养，还注重使用技术传习。道家是主张“道法自然”哲学。道家主张回归自然、“复归”人自然本性，一切任其自然，便是最佳教诲。战国后期，《学记》总结了儒家教诲理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教诲重要性和教诲与政治关系。《学记》设计了从基层到中央完整教诲体制，提出了严密视导和考试制度；主张课内与课外相结合，藏息相辅，还提出了教学相长辩证关系和“师严然后道尊”教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。6．西方古代教诲学思想在西方，要追溯教诲学思想来源，需要提到是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。苏格拉底以其雄辩以及与青年智者问答法知名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。柏拉图把人提成哲学家、军人、劳动者。以培养将来统治者为宗旨教诲，乃是在现实世界中实现这种抱负正义国家工具。柏拉图教诲思想集中体当前她代表作《抱负国》中。亚里士多德秉承了柏拉图理性说，以为追求理性就是追求美德，这就是教诲最高目。她以为，教诲应当是国家，主张按照小朋友心理发展规律对小朋友进行分阶段教诲，倡导对学生进行和谐、全面发展教诲。她教诲思想著作是《政治学》。7．教诲学建立与变革(1)教诲学学科建立教诲学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响捷克教诲家。她具备强烈民主主义思想，强调教诲自然性，提出“泛智教诲”。(2)规范教诲学建立一门规范学科建立，从独立教诲学诞生角度来说，普通以德国赫尔巴特《普通教诲学))(18)为标志。赫尔巴特贡献在于把教学理论建立在心理学基本上，把道德教诲理论建立在伦理学基本上，奠定了科学教诲学基本。在教学上，她强调系统知识传授，强调课堂教学作用，强调教材重要性，强调教师中心地位，形成了老式教诲教师中心、教材中心、课堂中心特点。作为当代教诲代言人，美国教诲家杜威主张教诲即生活，主张“在做中学”，在问题中学习。她强调小朋友在教诲中中心地位，主张教师应以学生发展为目，以小朋友中心主义著称。8．当代教诲学发展马克思主义诞生和在全世界传播，是近世纪人类思想史上最重要事件，特别是马克思提出了人全面发展学说，将社会劳动与教诲相结合。l939年，苏联教诲理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指引编写《教诲学》目的。第二章教诲与社会发展复习提纲本章重要简介了教诲与政治经济制度、教诲与生产力、教诲与科学技术、教诲与文化之间关系。知识点梳理1．教诲与政治经济制度(1)政治经济制度对教诲制约①政治经济制度决定教诲领导权②政治经济制度决定着受教诲权利③政治经济制度决定着教诲目④教诲相对独立于政治经济制度(2)教诲对政治经济制度影响①教诲为政治经济制度培养所需要人才②教诲是一种影响政治经济舆论力量③教诲可以增进民主2．教诲与生产力(1)生产力对教诲决定作用①生产力水平决定教诲规模和速度②生产力水平制约着教诲构造变化③生产力发展水平制约着教诲内容和手段④教诲相对独立于生产力发展水平(2)教诲对生产力增进作用教诲对生产力增进作用重要通过两个方面来实现：教诲再生产劳动力，教诲再生产科学知识。3．教诲与科学技术(1)科学技术对教诲影响科学技术对教诲影响，一方面体现为对教诲动力作用；另一方面，科学发展不但对教诲发展提供动力，并且还能为教诲发展指明方向，预示成果，引导教诲遵循着科学轨道迈进。详细地说，科学技术可以变化教诲者观念，影响受教诲者数量和教诲质量，影响教诲内容、办法和手段。(2)教诲对科学技术发展作用①教诲能完毕科学知识再生产②教诲推动科学体制化③教诲具备科学研究功能④教诲具备推动科学技术研究功能(3)信息技术与教诲①信息技术变化着人们关于知识观念②信息技术变化着人们关于学习和教诲观念③信息技术日益成熟和普及为实现教诲第三次奔腾提供了平台4．教诲与文化(1)教诲与文化是互相依存、互相制约关系教诲是一种特殊文化现象，是整个人类文化有机构成某些。教诲与文化在互相依存、互相制约过程中，不断地按照各自运动规律运动、变化和发展。(2)学校文化学校文化是指学校全体成员或某些成员习得且共同具备思想观念和行为方式。①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强文化③学校文化以传递文化老式为己任④校园文化——学校文化缩影(3)学生文化学生文化成因涉及：学生个人身心特性，同伴群体影响，师生交互作用，家庭社会经济地位，社区影响。学生文化具备过渡性、非正式性、多样性、互补性。重点难点提示重点：教诲与政治经济制度、教诲与生产力之间基本关系。第三章教诲与个人发展复习提纲本章重要简介了个体身心发展普通规律、影响个体身心发展因素。知识点梳理1．个体身心发展动因(1)内发论内发论者普通强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。孟子是中华人民共和国古代内发论代表。(2)外铄论外铄论以为，人发展重要依托外在力量，如环境刺激和规定、她人影响和学校教诲等。国内古代荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者普通都注重教诲价值，她们关注重点是人学习。(3)多因素互相作用论辩证唯物主义以为，人发展是个体内在因素(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)在个体活动中互相作用成果。2．个体身心发展普通规律(1)个体身心发展顺序性(2)个体身心发展阶段性(3)个体身心发展不平衡性心理学家提出了发展核心期或最佳期概念，所谓发展核心期是指身体或心理某一方面机能和能力最适当于形成时期。(4)个体身心发展互补性(5)个体身心发展个别差别性个体差别性在不同层次上存在，涉及群体差别(如性别差别)和个体差别(如身心发展水平和个体心理特性)。3．影响个体身心发展因素(1)遗传对个体发展影响①遗传素质是人身心发展前提，为个体身心发展提供了也许性②遗传素质差别对人身心发展有一定影响作用③遗传在人发展中作用是不能夸大(2)成熟对个体发展影响由基因制约发展过程机制就是成熟。在教诲学中，成熟是指小朋友个体生长发育一种状况，指个体生理和心理机能与能力都达到比较完备阶段。人机体成熟限度制约着身心发展限度和特点，它为一定年龄阶段身心特点浮现提供了也许和限制。(3)环境对个体发展影响个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象②环境对个体发展影响有积极和悲观之分③人在接受环境影响和作用时，也不是悲观、被动，由于人具备主观能动性，人能改造环境，人在改造环境实践中发展着自身(4)学校教诲对个体发展特殊功能①学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面做出社会性规范②学校教诲具备加速个体发展特殊功能③学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响不但具备即时价值，并且具备延时价值④学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能(5)个体主观能动性巨大作用个体在与环境之间互相作用中所体现出来个体主观能动性，是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。个体主观能动性第一层次是人作为生命体进行生理活动。第二层次是个体心理活动，其中最基本是结识活动，最高层次是社会实践活动。它具备鲜明目性、指向性和程序性，体现了人积极选取。4．教诲对个体发展作用(1)教诲能发现人价值(2)教诲能发掘人潜力(3)教诲能发挥人力量(4)教诲能发展人个性发展个性是教诲抱负，进行个性教诲是教诲本质和真谛。5．普通中档教诲增进青少年发展特殊任务普通中学是学校教诲系统中一种阶段，分为初级中学与高档中学两段。初级中学教诲对象是十三四岁至十六七岁少年，高档中学教诲对象是十六七岁至二十岁青年，她们分别处在人生少年期和青年期。(1)少年期年龄特性与初中教诲个体发展任务①少年期年龄特性十三四岁至十六七岁，属个体发展中少年期，有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，小朋友将从心理上挣脱对成人依赖，体现出追求独立倾向。身体状态剧变，内心世界发现，自我意识觉醒，独立精神加强，是少年期体现出总体性阶段特性。②初中教诲个体发展任务在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教诲；在认知方面，初中阶段教诲应注重抽象思维和概括能力培养；在情意方面，应着重培养学生道德抱负和深刻情感体验；在自我教诲能力方面，应协助学生形成较对的自我结识，使学生掌握评价自我多维原则。(2)青年期年龄特性与高中教诲个体发展任务①青年期年龄特性青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟时期。个性定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。②高中教诲个体发展任务高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要责任。协助青年对的结识和解决个人与社会关系，学校教诲要使青年认清时代规定、个人命运与社会发展关系。重点难点提示重点：个体身心发展普通规律、影响个体身心发展因素。难点：少年期年龄特性与初中教诲个体发展任务、青年期年龄特性与高中教诲个体发展任务。第四章教诲目复习提纲本章重要简介了教诲目概念和层次构造、制定教诲目基本根据以及国内教诲目。知识点梳理1．教诲目概念和意义广义教诲目是指人们对受教诲者盼望；狭义教诲目是国家对把受教诲者培养成为什么样人才总规定。教诲目对整个教诲工作具备导向作用、勉励作用和评价作用。教诲目是教诲主线性问题，对一切教诲工作具备指引意义。2．教诲目层次构造(1)教诲目基本层次①国家教诲目②各级各类学校培养目的③教师教学目的(2)各级各类学校培养目的依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定，咱们习惯上称为培养目的。教诲目与培养目的是普遍与特殊关系。(3)教师教学目的教学目的是教诲者在教诲教学过程中，在完毕某一阶段工作时，但愿受教诲者达到规定或产生变化成果。教学目的与教诲目、培养目的关系是详细与抽象关系，她们彼此有关，但互相不能取代。3．制定教诲目基本根据(1)教诲目制定受制于特定社会政治、经济、文化背景①不同社会发展阶段有不同教诲目②不同社会制度有不同教诲目③不同国家文化背景也使教诲培养人各具特色(2)教诲目体现了人们教诲抱负(3)国内教诲目是建立在马克思主义关于人全面发展学说基本上马克思主义关于人全面发展学说是拟定国内教诲目理论基本，马克思主义关于人全面发展学说基本理论有如下几点：①全面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人②人朝什么方向发展，如何发展，发展到什么限度取决于社会条件③人发展受到社会分工制约④当代大工业生产高度发展必将对人类提出全面发展规定，并提供全面发展也许性⑤人类全面发展只有在共产主义社会才干得以实现⑥教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法4．国内教诲目(1)国内教诲目表述1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》(如下简称《决定》)，《决定》提出教诲要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有抱负、有道德、有文化、守纪律，、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人”。(2)全面推动素质教诲①素质教诲是面向全体学生教诲②素质教诲是全面发展教诲③素质教诲是增进学生个性发展教诲④素质教诲是以培养创新精神为重点教诲注重创新能力培养也是当代教诲与老式教诲主线区别所在。重点难点提示重点：马克思主义关于人全面发展学说观点、国内教诲目表述。难点：全面推动素质教诲。第五章学生与教师重点提示统观近几年全国各省教师资格认证教诲学考试，本章内容多以选取题、填空题、简答题等形式浮现，由于师生关系在教学中非常重要，因而容易出材料分析题。本章考查重点是：（1）教师职业性质、特点；掌握教师职业专业化条件。（2）师生关系概念；师生关系类型；学生权利和义务。（3）中小学生特点；教师和学生在教诲教学过程中地位和作用；教师劳动特点。（4）结合实际阐明作为一种合格教师应具备素养及如何建立良好师生关系。考纲链接1．学生本质属性：（1）学生是现实社会成员之一，具备人主观能动性、思想情感、个性特性。（2）学生是处在人生阶段身心发展最迅速人。学生具备发展潜在也许性和可塑性；学生发展也许性与可塑性转变为现实性条件是个体与环境互相作用。（3）学生是学习主体，是具备能动性教诲对象。2．学生地位老式结识：在现实社会中处在从属和依附地位，从整体上没有真正结识到小朋友个性独立存在价值。3．学生身份和法律地位：青少年是社会将来，人类但愿；是独立社会个体，权利主体，有独立法律地位，她们享有公民绝大多数权利，还受到社会特别保护。4．学生享有合法权利：（1）人身权。涉及身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权。（2）受教诲权。涉及受教诲平等权，公正评价权，物质协助权等。5．学生义务：（1）受教诲义务。（2）遵守国家法律法规。（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯。（4）努力学习，完毕规定学习任务。（5）遵守所在学校或其她教诲机构管理制度。6．教师职业性质：（1）是一种专门性职业，教师是专业人员。（2）是教诲者，教师职业是增进个体社会化职业。（3）教师神圣使命是教书育人。7．教师职业特点：（1）人类文化传递者。（2）人类灵魂工程师。（3）示范者角色。（4）管理者角色。（5）父母与朋友角色。（6）研究者角色。8．教师劳动特点：（1）特殊复杂性。（2）独特创造性。（3）鲜明示范性。（4）显效长期性。9．教师职业专业化条件：（1）学科专业素养：①精通所教学科基本性知识与技能。②理解所教学科有关知识。③理解该学科发展脉络。④理解学科领域思维方式和办法论。10．教师教诲专业素养：（1）具备先进教诲理念：新教诲观；学生观；教诲活动观。（2）具备良好教诲能力：①加工教学内容，选取教学办法能力。②语言表达能力。③组织管理能力。④交往能力。（3）具备一定研究能力。11．教师人格特性：指教师个性情绪健康及解决人际关系品质等。（1）优良个性品质。积极乐观情绪，豁达开朗心胸，坚忍不拔毅力。（2）积极创新品质，创新教诲观念教诲能力。12．教师良好职业道德素质：（1）忠于人民教诲事业。（2）热爱学生。（3）团结协作精神。（4）良好道德修养。13．师生关系是指学生和教师在教诲教学活动中结成互有关系，涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度。师生关系是教诲活动中最基本关系。14．师生关系重要体现形式：（1）师生在教诲内容教学上是授受关系。（2）师生在人格上是平等关系。（3）师生在社会道德上是互相增进关系。15．学校师生关系特点：民主平等；爱生尊师；教学相长。16．新型师生关系建立对教师规定：树立新师生观；建立教师威信；善于与学生交往；发扬教诲民主，倾听学生意见。17．教师作用重要体当前教师对社会、对学生作用和教师在教诲过程中作用三个方面：（1）在社会发展中教师起承上启下作用；（2）教师对学生教诲作用；（3）教师在教诲活动中主导作用。18．教师主导作用是指教师是教诲活动发起者、组织者和指引者，是针对教师在整个教诲过程中所处特殊位置而言。其主导作用体当前如下两个方面：（1）教师是教诲方针、教诲筹划执行者，是教诲教学活动组织者、指引者，教师主导着学生发展。（2）教师受过专门训练，有丰富教诲理论知识和实践经验，对学生教诲可以使学生在短期内掌握丰富知识。第七章教学(上)复习提纲本章重要简介了教学工作意义和任务、教学过程以及教学原则和教学办法。知识点梳理1．教学概念教学是教诲目规范下、教师教与学生学共同构成一种活动。教学是学校进行全面发展教诲基本途径。它包括如下几种方面：①教学以培养全面发展人为主线目②教学由教与学两方面活动构成③教学具备各种形态，是共性与多样性统一2．教学意义教学是学校教诲中最基本活动，不但是智育重要途径，也是德育、体育、美育等基本途径，在学校整个教诲系统中居于中心地位。教学重要作用有如下几种方面：①教学是社会经验得以再生产一种重要手段②教学为个人全面发展提供科学基本和实践③教学是教诲工作构成主体某些，又是教诲基本途径3．教学普通任务教学以增进学生德、智、体、美等方面全面发展为主线目。教学普通任务如下：①传授系统科学基本知识和基本技能②发展学生智力、体力和创造才干③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基本④关注学生个性发展4．教学过程基本概念教学过程是教师依照教学目、任务和学生身心发展特点，通过指引学生有目、有筹划地掌握系统文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性过程。在国内，长期通行看法是把教学过程看做是一种特殊结识活动，是实现学生身心发展过程。5．教学过程基本特点(1)间接经验与直接经验相结合(2)掌握知识与发展智力相统一(3)教学过程中知、情、意统一(4)教师主导作用与学生能动性结合①教师在教学过程中处在组织者地位，应充分发挥教师主导作用。．②学生在教学过程中作为学习主体地位，应充分发挥学生参加教学主体能动性。③建立合伙、友爱、民主平等师生交往关系。6．教学过程构造教学过程构造指教学进程基本阶段，且呈现多样综合特点。按照教师组织教学活动中所规定实现不同结识任务，可以划分出教学过程中学生结识不同阶段为：①引起学习动机②领略知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识7．教学原则概述教学原则是依照一定教学目和对教学过程规律结识而制定指引教学工作基本准则。8．国内中学教学原则及运用①直观性原则，是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清晰表象，丰富她们感性知识，从而使她们可以对的理解课本知识和发展结识能力。②启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。③巩固性原则，是指教学要引导学生在理解基本上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能依照需要迅速再现出来，以利知识技能运用。④循序渐进原则，是指教学要按照学科逻辑系统和学生结识发展顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。⑤因材施教原则，是指教师要从学生实际状况、个别差别出发，有放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。⑥理论联系实际原则，是指教学要以学习基本知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。9．教学办法教学办法是为完毕教学任务而采用办法，它涉及教师教办法和学生学办法。选取与运用教学办法基本根据：①教学目和任务规定②课程性质和教材特点③学生特点④教学时间、设备、条件⑤教师业务水平、实际经验及个性特点10．中学惯用教学办法(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)演示法(5)练习法(6)实验法重点难点提示重点：教学概念、教学过程概念、中学惯用教学办法。难点：国内中学教学原则及运用。第八章教学(下)复习提纲本章重要简介了教学工作基本程序、教学组织形式及教学方略。知识点梳理1．教学工作基本程序(1)备课备课是教师教学工作起始环节，是上好课先决条件。备课内容涉及：钻研教材、理解学生和制定教学进度筹划。(2)上课提高教学质量核心是上好课，上课是教学工作诸环节中中心环节。①课类型，是指依照教学任务划分课种类。依照教学任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。依照使用重要教学办法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。②课构造，是指课基本构成某些及各构成某些进行顺序、时限和互有关系。普通来说，构成课基本构成某些有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。③上好课详细规定：目的明确、重点突出、内容对的、办法得当、表达清晰、组织严密、课堂氛围热烈。(3)作业检查与批改作业是结合教学内容规定学生独立完毕各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列规定：①作业内容要符合教学大纲和教科书规定，并要有代表性②作业分量要恰当，难易要适度③布置作业要向学生提出明确规定，并规定完毕时间④教师应经常检查和批改学生作业(4)课外辅导课外辅导是指在课堂教学规定期间之外，教师对学生辅导。课外辅导一是做好学生思想教诲工作，二是做好对学习困难学生协助工作。(5)学业成绩考查与评估学业成绩考查与评估，俗称测验或考试，是以测验形式定量地评估学生个人能力得到成果。学校通过对学生学业成绩测量和评价，可以检查教学完毕状况，从检查中获得反馈信息，可以用来指引、调节教学过程和学习过程，从而改进教学，提高质量。①试题类型试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题又分简答式试题和陈述武试题两种。简答式试题最简便形式是填充题。选答型试题可以分为是非题、多项选取题与组配式试题三种。②测验质量测验效度，是指一种测验能测出它所要测量属性或特点限度。测验信度，又称测验可靠度，是指一种测验通过多次测量所得成果一致性限度，以及一次测量所得成果精确性限度。测验难度是指测验包括试题难易限度。测验区别度是指测验对考生不同水平可以区别限度，即具备区别不同水平考生能力。评价是指依照测验分数、观测和报告对被测验者行为、作业优缺陷或价值作出判断。2．教学组织形式教学组织形式是指为完毕特定教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动构造。在教学史上先后浮现影响较大教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。(1)班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。国内最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。直至当前，班级授课制仍是国内各级各类学校教学基本组织形式。班级授课制重要优缺陷：①有助于经济有效地、大面积地培养人才②有助于发挥教师主导作用③有助于发挥班集体教学作用④班级授课制也有它缺陷，重要体当前强调系统课本知识学习，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生个别差别，不利于因材施教。(2)分组教学制所谓分组教学，就是按学生能力或学习成绩把她们分为水平不同组进行教学。普通可分为两类：外某些组和内某些组。外某些组重要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内某些组是指在老式按年龄编班班级内，按学生能力或学习成绩等编组。分组教学便于因材施教，有助于人才培养。但是，它仍存在某些较严重问题，一是很难科学地鉴别学生能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师意愿经常与学校规定相矛盾；三是分组后导致副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲情绪，普通班、慢班学生学习积极性普遍减少。(3)设计教学法和道尔顿制设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破老式学科界限，在教师指引下，由学生自己决定学习目和内容，在自己设计、自己负责任单元活动中获得关于知识和能力。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参照书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完毕一定阶段学习任务后，向教师报告学习，状况和接受考查。3．对教学方略基本理解教学方略表达为达到某种预测效果所采用各种教学行动综合方案，就是在教学目的拟定后来，依照已定教学任务和学生特性，有针对性地选取与组合关于教学内容、教学组织形式、教学办法和技术，以便形成具备效率意义特定教学方案。4．教学方略基本特性综合性、可操作性、灵活性。5．教学方略重要类型(1)内容型方略可以有两条途径：构造化方略和问题化方略。构造化方略强调知识构造，主张抓住知识主干某些，削枝强干，构建简要知识体系。构造化方略在教材排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。问题化方略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。(2)形式型方略形式型方略就是以教学组织形式为中心方略。(3)办法型方略办法型方略是以教学办法和技术为中心方略，这是一种包括着各种各样办法、技术、程序和模式领域。(4)综合型方略综合型方略是直接从教学目的、任务出发，综合展开教学方略。综合型方略改进浮现了两个重要取向：一是教师主导取向，或称指引教学；二是学生自学取向。重点难点提示重点：教学工作基本程序、班级授课制及其优缺陷、教学方略重要类型。第九章德育（重点）复习提纲本章重要简介了德育意义、目的和内容、德育过程、德育原则、途径和办法以及德育模式。知识点梳理1．德育概念德育涉及家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教诲者依照一定社会或阶级规定和受教诲者品德形成发展规律与需要，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加社会思想道德影响，并通过受教诲者品德内部矛盾运动，以使其形成教诲者所盼望品德活动。德育具备社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性。2．德育意义(1)德育是社会主义当代化建设重要条件和保证(2)德育是青少年健康成长条件和保证(3)德育是实现教诲目条件和保证3．德育目的德育目的是通过德育活动在受教诲者品德形成发展上所要达到总体规格规定，亦即德育活动所要达到预期目或成果质量原则。德育目的是德育工作出发点，它不但决定了德育内容、形式和办法，并且制约着德育工作基本过程。4．德育内容德育内容是指实行德育工作详细材料和主体设计，是形成受教诲者品德社会思想政治准则和道德规范总和。国内学校德育内容重要有政治教诲、思想教诲、道德教诲、心理健康教诲。其中，心理健康教诲内容重要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指引。5．德育过程概念德育过程是教诲者和受教诲者双方借助于德育内容和办法进行施教传道和受教修养统一活动过程，是促使受教诲者道德结识、道德情感、道德意志和道德行为发展过程，是个体社会化与社会规范个体化统一过程。6．德育过程构造和矛盾德育过程构造是由教诲者、受教诲者、德育。内容和办法四个互相制约要素构成。德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德规定与学生已有品德水平之间矛盾。7．德育过程规律(1)学生知、情、意、行诸因素统一发展规律①知、情、意、行是构成思想品德四个基本要素，即道德结识、道德情感、道德意志、道德行为。②知、情、意、行之间关系及其发展。知、情、意、行四个基本要素因是互相作用，其中，“知”是基本，“行”是核心。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律①学生思想品德是在社会交往活动中形成，没有社会交往，就没有社会道德。②德育过程中活动和交往重要特点：具备引导性、目性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动和重要交往对象教师和同窗；具备科学性和有效性。(3)学生思想内部矛盾转化规律①德育过程既是社会道德内化为个体思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为过程。②要实现矛盾向教诲者盼望方向转化，外因是条件，内因是依照，外因是通过内因而起作用。③德育过程也是教诲和自我教诲统一过程。(4)学生思想品德形成长期性和重复性规律8．德育原则概念德育原则是依照教诲目、德育目的和德育过程规律提出指引德育工作基本规定。9．国内中学德育基本原则①导向性原则，指进行德育时要有一定抱负性和方向性，以指引学生向对的方向发展。②疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生积极性，使她们积极向上。③尊重学生与严格规定学生相结合原则，指进行德育要把对学生个人尊重和信赖与对她们思想和行为严格规定结合起来，使教诲者对学生影响与规定易于转化为学生品德。④教诲一致性与连贯性原则，指进行德育应当有目、有筹划地把来自各方面对学生教诲影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，先后连贯地进行，以保障学生品德能按教诲目规定发展。⑤因材施教原则，指进行德育要从学生思想结识和品德发展实际出发，依照她们年龄特性和个性差别进行不同教诲，使每个学生品德都能得到最佳发展。10．德育途径德育途径是指德育实行渠道或形式。国内德育途径重要有：政治课与其她学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。11．德育办法德育办法是为达到德育目在德育过程中采用教诲者和受教诲者互相作用活动方式总和。它涉及教诲者施教传道方式和受教诲者受教修养方式。国内德育基本办法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。12．德育模式德育模式事实上是在德育实行过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育办法、德育途径某种组合方式。当代最具影响德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式，大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。(1)认知模式道德教诲认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。该模式假定人道德判断力按照一定阶段和顺序从低到高不断发展，道德教诲目就在于增进小朋友道德判断力发展及其与行为发生。缺陷：一是太过于强调认知力作用，忽视了对道德行动研究；二是强调了道德判断形式而忽视了内容作用；三是阶段理论有缺陷；四是完全排斥了道德习惯作用。特色：一是提出以公正观发展为主线德育发展阶段理论；二是建构了较为科学道德发展观，提出智力与道德判断力关系普通观点；三是通