在学习数学中获得快乐 论文

在学习数学中获得快摘要：数学作为一门相对来说比较难懂的学科，刚进小学的学生对它的兴趣较低，教师可以从学生已有的生活经验出发，将数学与他们熟悉、喜欢的事物联系，从而学生减少对数学的陌生感。不同年龄阶段的学生对数学有不同的接受能力，我们要根据不同学生的情况，通过将数学内容深入浅出的向他们展示，让学生们在学习数学的过程中获得快乐。关键词：数学生活化，具体化，形象化，几何画板。小学阶段对于小学生的心理成长和性格特点等各方面息息相关，他们在校园里学习课本知识、接受义务教育，会对他们在认识、方式、性格等方面产生巨大影响，同时对他们的身体发育和内心情感也有广泛影响。学生会对有吸引力的事物感兴趣并熟记于心，但是对老师们布置的任务和作业有时却会遗忘。这就说明，他们能记住详细的，能感受到的内容，而对一些数学公式和数学定义却很难记住。一二年级学生不能够仔细观察到事物的本质，同时对一些定义性的总结存在认知困难。相反的，进入高年级后，学生们则能够依靠一定的数量关系的词语进行总结概括。随着他们年龄的增长，孩子们对数学内容中直接和外性的掌握会渐渐减少，但在面对抽象和事物本质的印象会显著增加。通过对学生们心理特征的分析，我们如果想让他们更好的接受新的知识，得掌握他们的心理，从学生们熟悉的、有兴趣的事物切入，会让数学变得生活化和形象化，可以让他们更好了解到学习数学的乐趣所在，并从中获得快乐，发现原来数学也可以向综合实践课那么有趣。一、创造环境，让数学内容人类社会在实践中发现了数学，并且将其不断发扬传承。而数学的进步又能更好的服务于整个社会，成为人们了解世界、解决问题的好助手。在日常学习中，学生对已经生活过环境倍感熟悉，因为熟悉从而产生兴趣。而数学课本中有很多都是以我们的生活为背景来“解决问题”，通过创造生活中的问题环境，帮助并启发学生在其中发现、解决问题，进而增加他们学习的乐趣，在思想上产生共鸣。数学来源于生活，有许多心理学研究可以表明，我们生活的环境与数学内容越接近，孩子们主动接受知识能力会越强。因此，在日常的教学中，我们要多创造学生们所熟悉的生活环境。我相信，从日常看得到的东西入手，把生活的数学事例运用到讲台上，能让数学学习变得更加有趣，把数学知识变得活灵活现富有感情和生气。在教授新的内容前，我们可以通过创造生动有趣的数学情景，揭示生活与数学内容间的密切性，从而提高他们的学习效率。在创造环境中，我们能够把故事和小游戏引入其中，也能让孩子在课上自己动手实践。比如，在教授“元角分”这一模块时，可通过课件展示大家熟悉的超市图片，让学生了解这节课的知识与超市密切相关。在带领学生认识了简单的元角分之后，提出问题“买一块1元的橡皮可以怎么付钱呢？”学生以小组为单位，每4人一组，分别扮演“顾客甲”“顾客乙”“顾客丙”“售货员”，通过模拟购物场景，让学生发现本节课学习的一个重点。在实践中，学生们会一次感受到乐趣，并且容易获得答案，也急于验证答案，这时候我们可以深入浅出的说出教学重点，带着问题引导孩子进入新知识的学习。综上所述，我们在平常的教学中可以将遇到的问题转化为生活中常见的，易于学生接受并理解的问题，换句”。如此一来生们既可以提高动手能力，也能于日常生活联系在一起。二、实践操作，让数学内容活动是学生是学习世界、认识世界的主要方式。小孩子对活动的喜爱程度莫过于对食物的喜爱。所以，在课堂上开设动手实践课程，提高他们的动手能力是十分必要的。老师不是数学知识的搬运工，不能够把课本里的知识原封不动的搬到学生的大脑里，学生也不是需要被填充的器皿。我们只有在课堂上给他们提供质疑、操作、获得答案的实践机会，让他们通过努力和不断的尝试，才能始终保持学习的兴趣和好奇心，从而激发孩子的潜力，在数学知识的海洋里不断畅游。例如在教学《神奇的莫比乌斯带》时，我们可以将问题抛出来引导学生思考，什么是莫比乌斯带？它又为何如此神奇？为了提高他们学习的欲望，可以由老师带着学生们动手操作。让他们知道长方形除了能成为两个面两条边的纸圈，还能通过不断翻转成为只有一条边和一个面的纸带，这也就是莫比乌斯带。这时候我们可以再次提出问题，如果将这个莫比乌斯带二等分会发生什么情况？学生动手实践后会知道能够变成一个大圈。上面的猜想被推翻后，再次提出问题，如果是三等分呢？大多数学生的猜想会是一个更大的圈，但通过他们再次的动手实践后，虽然会受到一些打击，但能够提高学生学习的兴趣，会更加想知道答案？如果做到了这点，本课程教学已经成功了大半，这一课虽然难，但是对学生可以说是收获满”，让他们在实受到数学除了书本之外的神奇之处。通过将课题抛出，学生感受到疑问，有了思考的欲望。通过猜想和观点的碰撞，激发学生探索知识的欲望，在不断的验证过程中能够，他们获得了实践的机会。在具体动手操作时，求知欲也被不断唤醒，创新的灵感不断涌现。正因为有了活动空间，亲身体会机会，他们的学习热情被充分调动，体会到学习的乐趣，更好激发他们探求知识的动力。三、几何画板，让数学内容因为数学知识的抽象，学生在接受内容时往往不易掌握。因此，在教授数学内容时，可以将几何画板这一新手段融入进来，能够让枯燥的内容更为形象的展现出来，让数学内容直观化、生动化，更好解决老师不容易讲和学生难以理解的问题，切实有效地实现精讲，让学生们在学习中获得快乐。在传统教学中适当加入几何画板这个新颖的教学工具，能够让枯燥的知识生动起来，激起学生对知识的探求欲，促使他们认真思考。例如日常教学立体几何时，由于学生年龄小，空间感薄弱，所以对这部分难懂的知识会产生些许的排斥心理，该如何解决这一问题呢？如何让学生乐于接受并乐于去学呢？这时，我想到了几何画板，它除了可以作为一个电子作图工具，还可以作为动态演示工具，它能够准确的、动态的表示几何问题。利用几何画板，在教学立体几何时，可以动态的演示它们的形成过程，包括展开图，使学生直观的感受立体图形和平面图形之间的联系与区别，更加充分的了解立体几何的侧面积表示什么。比如圆柱的侧面积，首先让学生明白什么是侧面积，引导他们摸一摸侧面积包含的面，然后播放用几何画板制”，通过开和还原的过程，发现圆柱侧面展开图是长方形，剩下的问题就迎刃而解了，在这个过程中，学生们明白了侧面积公式的由来，相信这样的教学他们更乐于学习，乐于记忆。几何画板的应用不仅仅止于此，还能用来展示垂线、延长线、多角形的内角和等。几何画板使晦涩难懂的知识变得清晰起来，解决了以往教学中只能单靠凭空想象和难以理解的知识的问题。通过几何画板这一教学工具让静态的知识变成动态，抽象的知识形象化，给了学生们生动、形象、直观的体会，再通过动手实践和老师的点拨，让教学过程充分乐趣，既提高了教学效率，也充分调动了学生学习乐趣，让他们在课件学习中快乐学习数学。四、小结在数学教学中，我们要让学生自己勇于动口说、敢于动手做、勤于用脑想、乐于用眼观察