以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性策略 论文

以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性策摘要：在新课程改革标准中明确指出：在进行小学阶段的教育时，教师应在充分尊重学生个体差异的基础上，对学生的主观能动性和自主学习能力进行培养；尤其对于小学阶段的数学领域，更应注重学生思维逻辑、应用能力的形成和发展。所以在实际的小学数学教学中，教师应以学生发展为本，对学的引导，采用多种教学形式，激发学生学习的主动性，促进学生的全面发展，提高小学数学课堂教学的有效性。关键词：学生发展为本；小学数学；教学；有效性在目前的教育教学中，坚持以学生发展为本的教育理念，提高学生自主学习的能力，以得到教师、教育管理层及社会人士的重视与认同。所以在教学中，教师要遵循以学生为主体的教学原则，对传统的教学观念，结合学生实际进行优化和创新，满足现代学生的学习需求，从而促进小学数学整的提高。故此，本文通过分析注重以学生发展为本开展教学的重要性，提出结合学生实际、关注学生表现、创设趣味情景和采用微课教学四点策略，展为本，提高小学数学课堂教学的有效性进行了探究。一、注重以学生发展为本开展教学随着素质教育的不断推进，小学数学学科成为课程改革教学的关键方向。但古往今来，教学的宗旨一直都是“教书育人”，学生学习的教材知识是固定的，但学生确实灵活多变的；所以在目前的教学中，经常会出现学生对学兴趣、无法充分融入其中、整体学习效率无法提高等现象的发生。所以为了解决这一问题，教师在进行小学数学的教学中，要注重以学生发展为本，实际学习情况和阶段特点，优化和创新教学方式，并进行针对性地教学，让学生充分意识到自己是课堂学习的主人；只有这样，提高学习能力，促进数学素养的综合提升。二、在小学数学课堂中以学生发展为本的教学策略（一）结合学生实际，注重个体差异由于每位学生的性格特点、学习能力、学习需求各不相同，如果教师对学生进行统一的教学，势必会有学生因为跟不上教师教学的节奏等问题而体的学习效果。所以，教师要想运用学生的基本学习需求和个人学习能力来实现小学数学课堂教学质量的提高，就应结合学生的实际情况，注重个体过对学生进行合理分层的方式，引导和鼓励学生主动参与课堂教学，使不同层次的学生都能获得相应的学习需求。例如，教师在组织学生进行苏教版三年级上册《两、三位数乘一位数》的教学时，就结合学生的学习能力、兴趣爱好等方面为切入点，对学生进层。对于平时学习表现良好，学习水平较高的学生，教师将这部分学生分为了A组；对于平时学习态度端正，但学习水B组；对于学习散漫，学习态度不积极的学生分为了C组。在此过程中，教师对所有学生进行了清楚地了解和定位，并引导学生教师进行这样的分组，并不代表了等级划分，而是为了在进行学习时更加的高效，并对C组的同学进行了鼓励和教导。通过这样的方式，能够使学生有计划、有目的地进行数学知识潜移默化中引导学生参与学习，有利于提高小学数学教学的效率。（二）关注学生表现，优化教学形式在传统的小学数学教学中，部分教师通常会采用教学系统化且单一枯燥的教学形式，则会导致学生对学习内容不感兴趣，从而影响整体教学进度发展为本开展教学，需要教师在进行教学时要依据学生的学习表现制定合理的教学方案。所以，教师在进行小学数学的教学时，教师需要关注学生的整体表现，对教学形式进行创新和优化，突出学生在课堂活动中的主体地位，对心理和学习动机产生积极的促进作用，从而促进学生学习效率的提高。例如，教师在进行苏教版三年级《长方形和正方形》中”的专题教学时，教师结合学生在上节课的表现，对教学形式进行了优化和创新。在上节课学习长方形和正方形的中，大部分学生已经理解其特征和周长概习的过程中，有极少数学生不能积极配合教师完成相关的学习任务，导致整体学习结果不理想。于是，教师在进行这次的内容教学时，首先对全体学趣和学习能力进行综合掌握，在教学内容中增添了一些游戏环节，让学生依据所学知识用相同个数的小正方形拼长方形的不同拼法，并且解释为什么方形拼出的长方形周长不同。在此过程中，学生带着疑问进行了游戏的完成，并且受到环境氛围的影响，参与游戏的学生越来越多。通过这样的方式生的求知欲望，充分体现了学生的主体作用，满足了学生对学习的需求。（三）创设趣味情景，激发学习兴趣教师在开展教学时，对学生进行学习兴趣的激发，能够提高学生学习的积极性，促进教师教学质量的提高。由于小学阶段的学生尚处于对外界事易被外界新鲜事物吸引的年纪；而小学数学本就是一门逻辑性和应用性较强的学科，教师就可以利用这一特点，创设趣味情景的方式开展教学，为学和谐、富有乐趣的教学环境。学生在这种环境下进行学习，能够充分激发学生的学习兴趣，同时拉近了教师与学生、学生与学生之间的关系，充分体为本在小学数学课堂教学中发挥的积极作用。例如，教师在进行《千克和克》的教学时，为了让学生了解质量单位千克和克的相关概念，知道1千克=1000克，教师利用信息技术，将学生带入了在超市买东西的情景。首先观看视频，视频中一个阿姨去超市买小米，于是他走到粮食区跟柜台的服务人员说“可以给我拿一袋重1千克的小米吗?”这时教师向学生提出疑问“有同学知道1千克是多重呢？”在此过程中，学生纷纷对问题进行了讨论，有的学生说大概跟我的书桌一样重，有的学生说大概和一桶油一样重等。通过这样的方式，提高了学生学习的积极性，使学生都参与了课堂讨论，对学生的思维能力和独立思考分析的能力进行了培养，有利于学生学习潜能力的开发。（四）采用微课教学，提高学习能力随着信息技术的快速发展，微课作为一种杰出的教学形式在实际教学中被广泛应用。它能够将教材内容中抽象的数学描述转化为直观形象的内容够减轻学生学习的压力和负担；另一方面能够丰富学生的视野，为学生提供更为高效的学习方法。所以，教师可以在小学数学教学中应用微课，从而合能力的提高。[3]例如，教师在进行《千米和吨》的教学时，就在课前利用微课为学生录制了本节教学的重点内容。“本节课主要学习内容一方面包括了解千米的建立一千米的长度概念，能进行长度单位间的简单换算；另一方面包括感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1吨重的观念，并且能够进行换算。”此外，教师还对教学内容进行了扩展，让学生学会用在所学知识解决实际问题。通过这样的方式，学生不仅能对学习内容进行清晰的认知，先进的教学技术，使学生感受到了数学知识的魅三、结束语以上，是本文对以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性的探究。以学生发展为本充分考虑了学生的实际学习情况，时能够满足学生最真实学习需求的一种教学观念，也是促进学生逻辑思维能力、实践应用能力等学的重要依据，更是促进学生全面发展和教学有效性的基础。参考文献[1]周丽华.以学生发展为