学生的语言文字素养该从小抓起 论文

学生的语言文字素养该从小论文摘要：提高国民的语言文字素养需要从以下几方面去做：首先，要切实抓好朗读训练。老师在课堂上要激励学生对阅读产生兴趣，教会学生掌握读书的方法。其次，要加强写的训练。在课堂上指导学生多做笔记，记录板书，记录词义，并且在课后自己写出文章的思想和写作方法。最后，加强语言的综合训练。语言的综合训练应该渗透到课堂的各个方面，围绕思考练习和基础训练设计灵活的训练形式。关键词：语言文字素养课程标准朗读训练写的训练综合训练人文在21世纪的今天，伴随着时代的进步和科技的发展，语言文字也成了我们生活中日常使用的工具。语言文字能力对我们日后与别人交往时候的表达尤为重要，在当今的社会，很多人埋怨和别人相处很难，其中一个重要的原因是因为自己的语言表达能力不够，沟通时不能将自己的意思明白无误的传达给对方。而这一项能力和我们的语言文字素养息息相关，所以提高国民的语言文字素养也就尤为重要了。这就需要我们从学生身上抓起，从小抓起，提高学生的语言文字素养，并将此自始至终贯彻到语文教学中，从根本上提高学生的语文核心素养。修订后的九年义务教育小学语文课程标准明确指出：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国优秀文化和吸收人类进步文化，提高民族素质，具有重要意义”。这就告诉我们小学语文教学目标和需要完成的任务。当今在阅读教学中一直存在着费时多、效率低的问题。其根本原因在于受应试教育的影响，一味地追求分数和升学率。这就造成了语文教师本身不能把握学科特点，不重视文字和汉语基本功的训练。所以我们始终要把语言文字训练这条主线贯穿在阅读教学中，将语言训练、思维训练和渗透思想教育融为一体。为了走出误区，把握语文学科特点，摆脱语文课堂教学困境，突出语言文字训练，培养学生的语言文字素养。我认为必须从以下几方面去做：一、要切实抓好朗读读，历来是语文教学一种重要的手段。朗读是语言训练的重要途径之一，它能有效培养学生阅读能力。古人云：“书读百遍，其义自见”。修订后的九年义务教育小学语文课程标准继承了传统，明确地指出：“培养学生对阅读有浓厚的兴趣，让他们阅读程度适合的文章，理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累汉语言材料”。所以朗读是必不可少的，作为老师而言，我们应该在课堂上发挥主导作用，用自己的语言或者行为激励学生对阅读产生兴趣，从而在阅读的过程中让学生加强对语言文字的理解。但是有了兴趣还不够，教会学生掌握读书的方法也是很重要的。读书方法在小学阶段就要重点培养，让学生从小就要系好读书的“第一粒扣子”。学生每天都有早读课，在早读课的时候，有的学生一看就知道在认真朗读，有的则是“小和尚念经，有口无心”，也有的是滥竽充数。如果学生没有正确的掌握读书方法，学生的朗读水平当然不高，朗读效果也就差强人意。朗读分为好几个阶段，初读、细读和精读，只有读出了感情，才能理解作者的意思。如我在教授《乌鸦与狐狸》一文时，我先让学生自己根据拼音读通课文，读完第一遍后，我问学生：“你们知道短文写了什么事呢？”这时班上回答的声音很少。于是我又让学生大声读第二遍，互换角色后读第三遍，紧接着又带领学生进行了一次细读。这时我又问了同样的问题，让我意外的是学生这次回答的声音明显高于第一次。“书读百遍，其义自见”说的是很有道理的。在此基础上，可以建议同学们主动组队分角色朗读，这样可以加强大家的代入感，从而做到声情并茂，有助于对文章的理解。所以朗读不能流于形式，切实落实是最关键的，这也是语言文字学习的重要一步，有助于培养学生的语言文字等核心素养。二、要加强写的修订后的课程标准指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点”。在现实教学中尤其小学阶段语文教学中，往往是口头训练多，书面训练少。周记、小作文、大作文流于形式，质量不高。学生动手积极性不足，读写长期分离现象严重。结果就是看别人写的文章很多，自己却写不出作文，“书到用时方恨少”。除此之外，就算写出了一篇完整的作文，错别字也是到处都是。很难想象，有一些高中生，大学生甚至写不出一些小学学过的字，常常是提笔忘字，过度依赖网络。在此建议一定要学生多动笔，语言文字的学习无非就是写和读。如课堂练习上有这样一个小练笔：说一说妈妈在平时生活中做的一件令你感动的事。很多学生问我：”老师，我妈妈没有做什么事呀！我可以不说吗？”这时，我就慢慢地引导她们去说。我问：“当你上学时下雨了，你又没带伞，这时你怎么办呢？”有些同学迫不及待地举手说：“我妈妈送伞给我呀！”我又问：“当你生病了，又是谁带你去医院呢？当你还在睡觉时，又是谁在给你做好了丰盛的早餐呢？”这时班上气氛一下就活跃起来了，很多同学举起了小手争做回答。我问学生现在还会不会说了，学生的回答是肯定的。除此之外，在课堂上指导学生多做笔记，记录板书，记录词义，并且在课后自己写出文章的思想和写作方法。语言文字的学习，多动手才能提高运用汉语言的能力。其次造句的训练也是十分重要的，任何一篇文章都离不开一句又一句的句子，造句是语言学习的基本功，也是表达的基础。多给学生布置一些造句的课堂作业和课后作业，对文章中有特色的句子，要求学生可以仿写。训练中一定要拓宽学生的思维，让表达更加灵活。三、加强语言的综合课后思考练习和单元训练是教材的重要组成部分，是汉语文字训练的重要依据，课后思考练习体现了课文的重点、难点，单元训练体现了单元的教学目标。二者均是对汉语文字进行理解、积累和运用的主要形式。语言的综合训练其实也就是对读和写的综合，训练应该渗透到课堂的各个方面，围绕思考练习和基础训练设计灵活的训练形式，激发学生的兴趣。并且在教学中可以适当改变训练题的类型，使学生灵活掌握，触类旁通，达到举一反三的效果。需要强调的就是语言文字教育的意义、价值和学习语言文字的目的归根结底还是与人交流中的表达，要鼓励学生与同学、老师、家长多交流，提高自己的语言表达能力。语言文字是我国传统优秀文化的载体，是中华民族悠久历史和灿烂文化的有机组成部分，每一个文字都蕴含着丰富的文化信息。忽视语言文字的人文性无疑是对人文精神的不尊重。教师在语言文字教学中要渗透情感、态度和价值观的教育，培养学生的民族精神和文化自豪感，从而实现新课标中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“培植热爱祖国语言文字的情感”的目标。在语文教学中，我们要清楚地认识到语言文字是作者表情达意的工具，准确把握语言文字的基本含义和所蕴含的内在文化背景，才能更好地体会作者所要传达的人文内涵。要以新一轮课程改革为契机，改变传统的教学模式，从语言文字抓起，加强语言文字的综合训练，力争让学生做一名懂汉语、说母语当代的好少年！小学语文课程标准中特别强调：“小学语文教学应培育学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和