小学语文双线混融教学实践研究 论文

小学语文双线混融教学实践研究摘要：当前新冠病毒仍然在我国肆虐，在后疫情时代，双线混融教学将会成为一个新的趋势，小学语文教师可以运用双线混融教学来对学生展开写作使学生的写作能力在这个过程中能够得到有效地提升。本文接下来将要分析小学语文写作教学中结合双线混融教学的意义，以及混融教学的具体开展通过以下分析能够使小学语文写作教学得到优化。关键词：双线混融；小学语文；写作教学一、小学语文写作教学中结合双线混融教学的意义2020年我国爆发了新型冠状病毒，在病毒的影响之下，我国的教育事业发生了重大的改变，线上教学由此兴起，后疫情时代将会成为双线混融代，在小学语文写作教学中，结合双线融合教学具有重大意义。第一，双线混融教学能够使小学语文写作教学的教学资源扩大。随着互联网技术的进一步发展，网络中的优质教学资源越来越多，运用双线混融教学对学生展开写作能够从互联网上整理出优质的写作教学资源，学生通过观看这些优质的写作教学资源，能够有效地提高学生的写作能力。第二，开展双线混融教学，之间的交流加强。在以往单纯的线上或者线下教学的过程中，师生之间的交流并不多，而采用双线混融教学，学生在放学之后依然可以通过互联网来交流，通过这样的形式，教师能够有效解答学生写作中的困惑，进而让学生更好地提高自己的写作能力。第三，运用双线混融教学对学生展开写作教以利用自己零碎的时间来开展写作学习。线上的教学资源非常丰富，学生可以用自己平时零碎的时间来进行写作学习，这能够大大提高学生学习的效现了学生学习的主动性。由此可见，在后疫情时代，运用双线混融教学来对学生展开写作教学，能使学生的写作能力得到有效地提升。二、小学语文写作教学中结合双线混融教学的措施（一）提前开展线上讨论，提高学生写作热情在进行小学语文写作教学的过程中，教师可以充分地运用双线混融的教学方式，来使小学生的写作能力得到优化。在具体的教学过程中，教师可开展线上的讨论，让学生通过讨论对写作的要点有更加深入地了解，并且在讨论的过程中，学生的写作热情也能够被有效地激发，从而让学生更好作的中去。例如，教师将要对学生进行课堂写作教学时，头一天晚上，教师可以在学习群中为学生发相关的讨论内容，学生则通过留言的形式来回复教师的问题。教师可以在学习群中提问：写人类作文的写作要点是什么？学生既可以通过查阅资料的形式来进行留言，也可以结合自己的写作经验来进行回复的方式，教师可以了解到班级中不同的学生对于写人类作文的掌握情况，从而更好地制定自己接下来的教学目标。而通过回复的形式，班级中的学生其他同学的写作方法，这能够能够使学生的写作方法得到扩充，进而使学生更好地进行作文的写作。此外，在线上讨论中，教师还可以为学生布置更让学生来进行讨论，通过这样的形式能够有效地激发学生的思维，让学生的思维得到开拓，在进行作文写作的过程中，学生才会有更多的写作素材。由此可见，运用双线混融教学对学生展开写作教学的时候，教师可以组织学生提讨论，使学生写作的热情得到激发，从而更好地投入到线下的写作学习中去。（二）鼓励学生收集素材，强化课堂写作效果在组织学生进行课堂写作的过程中，容易出现学生由于缺乏写作素材而写不出作文的情况，针对这个现象，教师可以通过双线混融教学来鼓励学素材，从而让学生在线下的课堂写作中，提高写作的效率。例如，教师在教授学生描写动物类的作文时，教师可以鼓励学生提前在线上收集相关的写作素材。随着互联网技术的进一步发展，线上的教学资源非常丰富，学生在运用互联网来进行素材收集的过程中，能够阅读到非常多优秀的写动物类文章。学采集的方法将一些优美的句子采集到自己的摘抄本上，并且对优美的句子进行诵读。通过这样的方式，学生在课堂写作的过程中，才能够更好地将自优美句子运用到写作的过程中去，这能够使学生的写作水平得到有效地提高。此外当学生收集完素材之后，教师还可以鼓励学生们进行写作素材的相过这样的形式，学生的写作素材才能够得到有效地扩充，这能够使整个班级学生的写作水平得到提高。在进行线下的课堂写作教学过程中，教师还应动物类作文的写作要点进行讲解，从而使学生能够更好地进行作文的写作。教师在教学的过程当中不能够刻意的追求教学的进度而不注重学生的知识掌握的效果。在日记的写作教学中，教师要逐步提升对学生的日记写作的要求，给予学生充足的时间让学生能够接受日记、理解日记、应用日记，充记的写作技巧。在指导学生进行日记写作的过程当中可以分为三个阶段对学生进行要求。在第一阶段当中鼓励学生自由大胆的进行创作，不限制日记日记的表达方式，让学生根据自己的实际经历进行记录，让学生能够充分的对日记的写作方式进行熟悉，感受日记的写作方式。在第二阶段对学生的步进行规范，要求学生在写作的过程当中根据一个具体的题目进行写作，能够围绕一个主题进行描写，对所写的内容能够进行生动的描绘。这一阶段较为严格，对学生的技能要求较高，需要较长的时间帮助学生进行训练和提升。在第三阶段帮助学生进行自我提升，对学生所写的日记进行分析，提升学生的日记写作质量，对学生的语言的充实度、情感的真实度以及结构的完整的分析，帮助学生认识到在日记写作当中的不足之处，加强对日记的写作训练。在教学当中，通过逐步进行教学的模式出现了不少的优秀日记作品，例如，在第一阶段的写作当中，不少的学生对寒假新年的景象进行了记录，思路较为零散，写作设计的方面较多，在经过第一阶段的训练之后，为学生规定以节行日记的写作，在端午节、中秋节安排了日记写作，这时学生通过第二阶段的训练已经能够围绕着节日的某一个活动或者特点进行针对化的写作，帮的锻炼自身的写作技能，促使学生的日记写作形式以及内容越来越规范。（三）线上分享线下讲解，引导学生查漏补缺运用双线混融教学能够使教学的途径得到有效扩充，在周末的时候，教师可以组织学生进行线上的分享活动，让学生通过参与分享活动，切实地作文写作能力。例如，班级中的部分学生的写作能力比较突出，教师可以邀请这些学生在周末的时候为班级中的其他同学进行线上分享讲解。写作分享讲解的过程中，一方面可以巩固自己的作文写作知识，另一方面能够将自己所掌握的写作要点传授给其他同学，这能够使整个班级学生的写提高。在每一次的线上分享活动中，教师可以组织一到两位同学为其他同学进行分享，当分享人分享完之后，教师应当针对分享在开展线上分享活动之后，教师在线下还应当对学生进一步进行作文点拨，在讲解中，教师可以针对作文写作的开头和结尾来对学生进行点拨，从而使学生在作文开头写作过程中能够引用名言，而在结尾写作过程中能够深化主旨，并且在作文写作过程中，充分运用多种写作手法。由此可见，教师运用双线混融教学来优化学生的写作能力时，可以开展线上分享与线下讲解融导学生进行查漏补缺。三、结束语运用双线混融的教学方式来对学生展开写作教学，能够使学生的信息检索能力得到有效地提高，让学生积累更多的写作素材。本文分析了教师组开展线上讨论，鼓励学生收集写作素材等双线混融写作教学的策略，希望通过以上分析，能够使学生的