小学数学预习研究-“磨刀不误砍柴工”论文

小学数学预习研究——“磨刀不误砍柴工”摘要：数学教育在培养学生思维能力方面有着不可替代的作用，高质量的数学教育应当做好各个环节的设计，将预习放在首位，培养学生良好的预习习惯。课前预习能够帮助学生提前了解学习的侧重点，并且凭借学生自身的力量对数学问题进行有效的尝试，为课堂教学质量的提升提供保障。基于此，本文简单分析了小学数学预习活动的积极作用，结合学生数学学习规律，提出了小学数学预习活动的有效实施策略，以供相关教育工作者参考交流。关键词：小学数学；数学教育；预习；实施策略引言：新课程改革背景下的小学数学教学工作面临着新的机遇与挑战，推动小学数学教学的有效创新可以从课前预习活动着手，让学生能够具备较强的数学学习基础。当前，许多教师开始意识到“磨刀不误砍柴工”，对小学数学的课前预习活动有了应有的重视，并且对预习活动作出了一定的阐释与指导。但是在实际教育过程中，教师对学生预习活动的干涉过多，预习过程中未能真正发挥学生的主观能动性，导致预习活动流于形式。面对这样的情况，教师应当不断转变教育思路，做好课前预习的有效设计，更好的满足学生自主学习能力的发展需求。一、小学数学预习活动的积极作用（一）有利于强化学生自主学习能力小学数学课程中的自主预习，主要强调学生对数学知识的分析和自主探索，在此过程中，学生的主观能动性能够得到充分锻炼，自主学习能力也能得到相应的提高。传统的数学教学活动主要由教师主导，教师习惯在实施教育的过程中以说教的形式灌输知识，导致学生自主学习能力的培养无法得到真正落实。在不断开展自主预习活动时，学生能够脱离教师的监督和管理，尝试凭借自身已有知识以及对数学的深刻认知，不断强化自主学习能力，为日后的数学学习生涯奠定基础。（二）有利于提高课堂教学有效性小学数学教学是一个不断优化的过程，在开展数学预习活动的过程中，教师能够将学生自主学习的成果带到课堂，并且对课堂活动的组织做出适当优化，这是不断提高数学教学有效性的重要途径。传统的小学数学教学主要围绕教师的课前预测展开，教师习惯在课程开始之前做好相关的设计，并且在课堂上按部就班的完成相应的教学流程，这就导致数学教学活动枯燥、无趣。以学生自主意识为基础，推动数学教学活动的合理与优化，这样一来学生的主观能动性能够得到调动，学生的学习成果能够得到充分尊重，一些内容简单的知识点可以通过学生的预习得到解决，教师只需要将重点放在教学难点上，从而不断提高数学教学的实效性。二、小学数学预习存在的主要问题（一）学生对预习方向不明确当前，许多教师只是将小学数学预习活动作为一项基础的教育流程，在实施教育的过程中并没有对学生作出有效指导，这就导致学生在参与预习活动时缺乏明确的方向。当前许多教师只是对学生提出课前预习的相关任务，只是要求学生预习某个章节或某个知识点，而没有真正做出细致的指导，这就导致学生在学习过程中无法凭借个人的力量解决预习中遇到的各种问题，既影响了预习效率，同时也在一定程度上打击了学生的学习自信。（二）学生自身缺乏自我管理能力小学阶段学生年龄尚小，在成长过程中缺乏自我管理能力，面对教师提出的课前预习，要求许多学生并没有充分重视，而是以敷衍了事的心态参与预习。此外，由于缺乏教师对预习活动的有效监督，学生在预习过程中往往不会深入的学习，而是浮于表面。在学生自身参与热情缺失的情况下，小学数学预习的价值无法得到体现，学生思维能力的发展受到较大影响。三、小学数学预习活动的有效实施策略（一）积极开发微课，丰富学习素材丰富的学习素材是学生预习活动效率提升的关键，在组织小学数学预习活动的过程中，应当格外重视对教学资源的开发和利用，确保学生能够有效提高预习效率，不断积累丰富的数学知识。微课本身是信息技术与数学教育相结合的产物，在积极开发自主预习素材时，就是应当充分认识到微课独特的教育价值，利用5~15分钟的微课素材，帮助学生突破预习中遇到的难点问题。此外，在微课资源的开发利用过程中，教师同样需要对微课作出有效的开发尝试，通过自主录制视频的形式呈现数学教学的知识，让学生能够获得更加全面的学习体验。（二）通过学案导学明确预习方向在小学数学课前预习活动中，教师应当充分发挥自身的引导作用，对学生预习活动提出明确具体的要求，并且通过学案导学的方式提高学生的预习效率，让学生能够带着明确的方向进行预习活动。这就要求教师能够对小学数学教学的侧重点展开有效的分析，并且根据学生的实际学习情况合理的设计和开发导学案。以苏教版小学数学“千克和克”的相关知识为例，在组织数学教学活动时，教师应当以学案导学的方式推动学生自主预习重量单位的相关概念，让学生能够了解千克和克单位的写法，以及实际生活中1克和1千克的重量差异。这就要求教师能够有效做好学案导学，在导学案中向学生提问“一个苹果重量为多少克？一盒牛奶重量为多少克？”通过生活中熟悉的事物引发学生的思考，并培养学生观察生活的能力。在教师的积极引导下，学生能够凭借对生活常识的总结，更好的理解重量单位的相关概念，并且完成导学案。基于学生的反馈就是可以进一步对教学活动进行有效的调整，将学生导学案中体现的知识内容做好环源，并根据绝大多数学生的学习状况，而调整课堂教学的实施方法。（三）基于预习成果优化教学流程在学生围绕数学知识进行有效预习的基础上，教师还应重视对教学流程的进一步优化，在课堂上融入有效的师生互动环节，更好的体现学生的预习情况，并且就学生预习取得的成果展开有效的讨论，充分肯定学生在预习中的表现，让学生能够更好的意识到预习活动的重要性。在流程设计上，教师可以基于预习成果，推动学生与教师角色的互换，鼓励学生自主分享预习取得的成果，并扮演教师的角色，对数学知识进行讲解和分析，这样一来，学生的主观能动性才能得到充分发挥。以苏教版小学数学“小数乘法”的相关知识为例，基于课前的自主预习，学生已经能够初步了解小数乘法的相关概念，并且能够很快的联想到现实生活中，关于购买商品时对小数乘法的有效应用。学生在分享小数乘法知识时，能够主动例举生活中购买商品的经历，并且以超市的购物小票等素材为依据，引出小数乘法的相关概念，并且与其他同学进行交流。只有对教学流程做出有效优化，才能真正实现预习活动的价值，确保学生数学学习能力的培养。总结：综上所述，推动学生在课前进行有效预习，这是提高小学数学教学质量的重要保障，同时也是强化学生自主学习能力的必然要求。教师应当充分重视预习对学生学习能力的推动作用，以学案导学的形式提高学生学习效率，并借助微课丰富学生预习素材，在基于预期成果推动教学流程优化的同时，确保数学学科的教育价值得到充分体现，最终促进学生数学核心素养的有效培养。参考文献：[1]彭颖.小学数学预习方法探索——构建高效课堂有感[J].新课程，2020(44)：152.[2]郝淑芳.核心素养下提高小学生数学预习能力的策略研究[J].天津教育，2020(32)：98-99.[3]王秀凤.基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导[J].名师在线，2020(32)：