“1+X”阅读背景下小学文言文教学

【摘

要】文言文不像普通课文那样易于理解，因此对小学生来说，文言文的吸引力不强，学生对文言文的阅读兴趣不高，学生也就无法从文言文的教学中吸收到有用的知识，难以提升自己的语文素养。为了让学生在文言文阅读中通过声调和节奏体会作品的情感和内涵，“1+x”阅读成为小学文言文教学的有用手段，这种教学方式能够深度挖掘小学文言文资源，对文言文进行有效的拓展延伸，把握学生的思维发展规律。以“1+x”阅读作为文言文的教学方法，能帮助让学生形成高阶段、螺旋式的循序渐进的学习模式，可完善学生对文言文知识体系的构建。【关键词】小学语文;文言文教学;1+x阅读在小学阶段的文言文教学中，教师应该找到有趣的教学方法，以趣味为引导，让学生通过趣味教学来感受文言文的魅力，在文言文的学习中积累语文知识、陶冶情操、浸染道德品质。“1+x”阅读教学方式可以增添课程的趣味性，吸引学生的学习兴趣，并且，这种教学方法可以围绕文言文作精准的定位分析，有利于学生体会文言文的韵味。一、小学文言文教学的现状（一）教师方面1.对文言文的关注少小学文言文在语文教学中的占比没有中学大，所以文言文的篇幅会比较少，文言文文章量少会导致教师和学生对文言文的关注度小，导致教师在进行文言文教学的时候没有合适的教学方法，对文言文教学的研究不够深入。教师在进行文言文教学的时候，没有明确的教学目标，导致教学内容模糊不清，因此难以通过文言文教学激发学生的学习兴趣，无法提升学生的学习效率。2.忽视整体阅读作用现在有越来越多的小学语文教师认识到了文言文的重要性，自行研究教学方法，取得了一定的成果，但这种改变不彻底。因为教师在教学的时候只是阶段性地教学，将文言文相互割裂，忽视了整体的作用。教师在文言文教学中忽视整体序列化的设计，导致学生无法将文言文知识联系到一起，知识点是单独存在而不是互相联系的，这种教学结果不利于提高学生的学习效率，学生也很难将知识点与实际相联系，实际应用能力难以得到提高。（二）学生方面学生对文言文的学习提不起兴趣，学习态度不端正，因为潜意识中认为文言文难度高，因此在文言文的学习中很容易放弃，面对问题不能及时得到解决。小学生的注意力很容易分散，在课堂上会有精神不集中的问题，容易被其他事物吸引，降低听课效率，教师的授课进程也因此变慢。并且学生与教师的沟通很少，导致教师不能及时掌握学生的学习情况，不能根据学生的情况来设计教学，在这样的情况下，学生的文言文学习能力难以得到有效提升。二、“1+x”阅读的含义“1+x”阅读中的“1”指的是教材中的某一篇文言文文章，“x”是指围绕这篇文章衍生出来的其他文言文作品，如同一作者、同一主题、同一题材的文章等，总之要与课本上的文言文有关系。教师从教学内容出发，以课本上的文言文为立足点，以此延伸出更多与之相关的文言文，通过多元化阅读的方式帮助学生锻炼思维能力，提升学习能力。教师采用“1+x”阅读的教学方法，以课本的文言文为立足点，串联起相同的文言文，将这些互相联系的文言文组成一个小组引导学生阅读，能让学生在阅读中发现文言文的内涵和思想感情，在阅读过程中整理观点进行归纳，能够提升学生对文言文阅读及分析的能力。三、“1+x”阅读对小学文言文教学的作用文言文离学生的现实生活比较远，对学生来说有陌生感，而通过“1+x”阅读的教学方法，可以逐渐消除学生对文言文的陌生感，让学生主动学习文言文。并且，文言文对学生来说有人文教育意义，通过“1+x”阅读可以发挥文言文的人文教育意义，引导学生挖掘文言文中所包含的深刻的文化内涵，让学生了解本民族的文化，受到传统文化的熏陶，进而增强学生的文化自信心。因此，教师应利用好文言文的教学，培养学生的民族情感和爱国情怀，完善学生的人格，夯实学生的文言文基础，培养学生的文言文素养。对文言文进行系统的学习，可以启迪智慧，学生在文言文学习中能够吸取传统文化中的精华。并且，“1+x”阅读教学方法能够发展学生的整理归纳能力，教师整理相关文言文素材，学生能在教师的引导下学习这种整理能力，可促进学生能力的提升与全面发展。四、“1+x”阅读背景下小学文言文教学的策略（一）教学内容多样化1.根据同作者延伸阅读“1+x”模式就是根据课本上的文言文来做延伸，串联起与课本内容有关的一系列文言文，让学生根据串联的文言文小组吸收语文知识。教师可以根据文言文的作者来进行延伸，让学生学习同一作者的不同作品。通过对作者的不同文言文作品的学习，强化学生对文言文的记忆，清楚作者的创作背景以及生平事迹，从多篇作品中感受作者的写作特点，将特点总结概括，有助于学生今后的文言文学习。根据同一作者寻找不同作品，有利于学生在今后的文言文学习中，看到这一作者的其他文章，能够产生熟悉感，能够迅速总结文章特点、作者在遣词造句方面的写作特点，能使学生对文言文的内涵了解得更加深刻。比如《学奕》这篇文言文讲述的是有一个叫作“秋”的人，非常擅长下棋，一天他在教两个人下棋，一个人听从秋的教诲下棋非常专心致志，但是另一个人却经常走神，总是想要射中天上将要飞来的大雁。这两个人虽然都听课了，但学习效果却不一样，造成这样的原因不是因为他们的智商有差距，是因为其中一个人没有专注学习。这篇文言文出自《孟子·告子上》。孟子是我国战国时期的哲学家、思想家、教育家、政治家，孟子提出的一些智慧的思想即使到现在依然适用。《孟子》这本书中有许多经典的文章，教师可以据此延伸不同的文言文，如其中的《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于国也》《生于忧患，死于安乐》等，这些都是极富人生哲理的经典文言文，教师可以通过这些经典的文言文对学生进行拓展阅读教学。通过阅读多篇经典文言文，学生不仅能从中学到孟子的处世哲理，还能学到相关的文言文知识，明白字詞在文言文中的相关应用，并找到规律，可以应用在今后的文言文学习中。这种方式能使学生对文言文的理解更加深刻，对作者的认知也更加清晰，有助于学生今后的文言文学习。2.根据同主题延伸阅读除上述方式，教师还可以将文言文中的主题作为出发点，对学生进行延伸阅读教学。文言文的学习，不仅是让学生学会文言文的用词习惯，通读文章大意，还要让学生通过阅读文言文明白文言文所表达的主题情感。教师根据主题进行延伸阅读，可以提升学生的理解能力，让学生更深刻地理解文言文的思想，以及作者通过文言文所想要表达的情感。因此，根据主题进行文言文阅读，能使学生对文言文的理解更通透，能够提升学生的阅读理解能力，根据同一主题延伸到不同的文言文，有助于学生在今后学习相同主题的不同文言文时，能够更加轻松。所有的学习都有规律可循，教师在文言文教学中应让学生通过不同文言文的学习，总结文言文的学习规律，并在之后的学习中巧妙运用，使其更好地理解文言文。3.根据同题材延伸阅读通过同一题材延伸文言文阅读，可以促进学生分类归纳能力的提升，让学生在教师的引导下对文言文题材的认知更清晰，学生可以在今后的文言文学习中用题材来区分不同的文言文，给所学的文言文进行分类整理。文言文有多种题材，如赋、骈文、说、奏议、疏、表、对策、序跋、赠序等，教师利用题材进行分类，可以帮助学生把这些题材的特点弄清楚，让学生明白不同题材具有的不同特点。对题材的类别进行清晰的界定，可以让学生根据不同的题材来调整学习方式，完善自己的文言文知识体系。（二）教学形式趣味化1.通过微课进行课前预习现在信息技术高度发达，学生的成长伴随著科技的发展，因此教师可以利用微课这种新型教学方法对学生展开“1+x”阅读教学，在课前让学生先熟悉课本中的原文和延伸出来的文言文，方便教师在课堂上对学生进行教学。比如根据同一作者延伸不同文言文的教学方法，教师找到《学奕》同作者的不同文言文作品，录制一个微课短视频，利用信息技术手段在微课中设置微情境，学生通过微课学习沉浸在情境中，能够了解同一作者的不同文言文作品。通过微课的学习，学生在课堂上的学习效率会更高，对课文内容会更熟悉，理解也会更深刻。2.通过扮演深刻了解文章小学生对扮演角色有着极大的兴趣，因为他们本身拥有丰富的想象力，在角色扮演上很有天赋。通过亲身体会学生能够更深刻地了解文章内容和主旨，而角色扮演能够发挥这一效能。学生通过角色扮演，能够自行揣摩角色的动机、行为，了解文章表达的含义及感情。因此，教师可以让学生在课堂上进行角色扮演，充分发挥学生的主体意识，让学生成为课堂的主导力量。比如，根据同主题延伸阅读这种教学方法，教师将学生分成不同小组，每个小组扮演不同的文言文故事中的角色。把《王戎不取道旁李》《曹冲称象》《司马光砸缸》等同一主体的不同文言文分别分配给不同的个小组，让学生进行扮演。在角色扮演教学模式中，教师起到的更多的是引导作用，学生的主体作用会得到充分的体现。学生想要角色扮演，就要先了解文言文中的故事，以及文章表达的思想感情，这样演起来才会更逼真。学生为了扮演好角色，会主动揣摩文言文，能够充分发挥自身的主观能动性，进而更深刻地体会文言文所表达的情感。3.通过小组合作交流讨论想要让学生积极学习，就要营造良好的课堂氛围，营造课堂氛围的关键在于和谐的师生关系。在课堂上教师的问题能够得到及时的回答，学生的问题能够得到及时的反馈，课堂氛围就会朝融洽友好的方向发展。因此，在日常教学中，教师应当让学生进行分组讨论，活跃课堂氛围，互相交流意见，共同取得进步。以根据同题材延伸阅读来举例，教师可以将学生分组，让学生互相讨论学习过的文言文都有什么样的题材，让学生根据题材对所学的文言文进行分类。在讨论过程中，学生会产生分歧或共鸣，不论是意见不合还是意见一致，学生对文言文题材的认识都能更深刻。学生讨论完以后，教师可根据学生的答案作出反馈，引导学生往正确的方向学习。五、结束语“1+x”阅读是对教学内容的合理延伸，学生可以通过教师的延伸内容，学习到更多有关文言文的知识，完善自己的文言文知识体系。通过新的教学方法，学生能够提高学习效率，有助于学生的全面发展。2022-03-1417:51单建军\t"/page/2022/0314/_blank"文理导航订阅

2022年12期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2022/0314/_blank"小学\t"/page/2022/0314/_blank"数学\t"/page/2022/0314/_blank"策略单建军【摘

要】数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维能力较弱，对于较抽象的数字计算不能很好地理解。因此，近年来小学数学教师也在不断寻找适合小学生的教学方式。将生活问题融入数学教学的方式便是当下小学数学教师所探索的方向，这一教学方式也取得了显著的效果，但随着这种教学方式应用范围的扩大，导致教学中出现了“伪生活化”的现象。本文就小学数学教学“伪生活化”及其应对策略进行探讨。【关键词】小学;数学;伪生活化;策略由于科技的日益更新，教师应当充分借助信息技术手段，丰富课堂教学模式，提高学生的数学素养，以提高学生的数学逻辑思维。在这种背景下，小学数学教师也在不断改良数学教学模式，尝试将数学与生活相结合，不断提高小学生的数学学习能力。但是有一部分生活化数学教学并不能真正将数学与生活相结合，而是一种“伪生活化”数学教学，这不仅不能提高学生对抽象数学的理解能力，还可能会使学生形成错误的学习方法，使学生更难理解数学，也有可能使學生对数学产生厌学情绪，这不仅不利于学生养成良好的数学学习方法，更不利于培养数学人才。将数学与生活相结合，需要教师真正理解什么是生活化教学，分析“伪生活化”教学中所存在的问题，从而找到相应的应对措施，这样才能更好地为学生提供生活化数学教学，提高学生学习数学的热情，使学生能够轻松理解抽象的数学概念，更高效地进行数学学习。一、小学数学生活化教学的内涵及价值小学数学生活化教学，顾名思义便是使小学生在学习数学的时候回归生活，让学生感受到数学源于生活，但是数学不止于生活，让小学生以生活为源头感受数学的魅力，密切联系数学世界与现实世界，让学生更切实地明白数学与生活息息相关的道理。国外教育家杜威先生主张“教育即生活”，他认为，学校在教育方面应该呈现现实生活——即对儿童来说是真实的生活，而且，杜威先生认为，小学生在学校、家庭、社区和自然环境中的经验需要和生活有着一致性、完整性。国内知名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的观点，在生活中融入教育，再通过生活将教育呈现出来。结合以上观点，小学数学生活化教学便是将数学世界与现实世界紧密贴合，让学生在教育中生活，也在生活中接受教育。小学数学生活化教学的价值在于可以更好地为学生解释数学概念，让学生更容易理解数学知识。小学生的认知水平有限，对抽象事物的理解能力有限，将小学数学贴合生活进行教学，更符合小学生的认知能力，一方面能够减轻他们学习数学的精神负担，另一方面可以培养他们学习数学的热情，更有利于他们将数学知识融会贯通，熟练应用数学知识。小学生的自主行为能力不强，对抽象的数学概念更是不愿主动去学习，而兴趣是最好的教师，开展生活化的小学数学教学，可以提升他们对数学的学习兴趣，使他们主动学习数学，学习效率会高于被动学习。二、小学数学“伪生活化”现状小学数学生活化教学是将数学教学与生活情境紧密结合，更加详细地解释数学知识，而小学数学“伪生活化”教学表面上是紧密联系数学与现实生活，其实没有真正达到生活化教学。其一是教学场景不够真实，没有紧密贴合实际的生活情况;其二是小学数学教师在教学过程中用成年人思考的方式教授小学生，教师在将生活实际与数学教学相联系时，对二者的研究不够透彻，没有很好地将二者融合到一起。由以上情况造成了小学数学“伪生活化”教学的现状。若小学数学教师设置的生活情境不符合数学教学，学生则并不能很好地理解数学知识，这种生活情境对小学生学习数学的帮助不是很明显，而且这种不适宜的教学情境也有可能误导学生，使其产生错误的学习思路。小学时期是学生各种能力形成的时期，在这个特殊的阶段，更要培养学生正确的学习思路，而且小学生的年龄较小，思维能力不成熟，教师对学生的引导尤为重要，“伪生活化”的小学数学教学很有可能使学生产生错误的解题思路，不利于培养学生的数学思维。三、小学数学教学“伪生活化”应对策略（一）优化教学设计，落实小学数学生活化教学应对小学数学的“伪生活化”现象，免不了要对教学过程做出改变，教师在编写教案时需要考虑到各种学生的情况，选择的例题应当充分考虑不同学生的思维习惯和学习基础。小学数学教材中总是出现各种场景，都与生活联系紧密，因此，在教学过程中学生需要先了解特定的场景，然后才能顺利开展后续学习，这样才能使教学效率提升，培养学生的学习兴趣。教师应该发挥自身的作用，改良教材习题，将教材知识与学生的生活实际紧密结合，使教学活动更加高效，这样也可以激发学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂质量。例如，一年级的数学练习册中有可能有“小明折了9只纸飞机，比小军少折3只，小军折了几只纸飞机？”这样的问题，对于年龄较小的一年级学生来说，他们很有可能思考不出来小军折了多少纸飞机，这时候，教师可以在班级找两名同学分别扮演小明和小军，用物品代替纸飞机，让学生数“小军”折了多少“纸飞机”，让学生更加直观地感受数学源于生活的道理。通过这种将数学问题与现实生活相结合的方式，小学生可以很容易得出“9+3=12”的算式，从而得到这道题的正确解答。将数学教学与生活相联系，能以更加直观的形式帮助学生认识、理解知识内容，教师通过更加直观的形式帮助学生理解数学，可帮助学生形成相应的学习思维，教师应当在学生不能很好地掌握数学运算的时候，根据教学内容和教学特点启发学生的思维，通过直观的教学模式，拓展学生的逻辑思维和发散思维，提高学生的数学思维能力。（二）突出学生特点，落实小学数学生活化教学想要高效落实小学数学生活化教学，需要小学数学教师有着丰富的生活经验，充分了解学生平常所接触的场景，而且需要教师制定适宜的教学方案，这样才可以充分使数学情境与现实生活情境有效连接在一起。改良生活化教学模式需要教师结合学生当下的学习特点，不能一味地根据教师自身的经验为学生创设问题情境。因为小学生的理解能力有限，教师要充分考虑到他们当下的学习能力。小学数学教师想要很好地利用生活情境进行数学教学，必须考虑多种情况，从而避免出现“伪生活化”教学的情况。小学数学教师可以直接根据学生日常所接触的生活场景进行创造整合，运用到数学教学中，然后引导学生进行学习，以提升学生的学习效率。现代社会中大多都是浅显易懂的数字电子表，但是也有很多地方用到钟表，比如考场上用的便是没有声音的走针钟表。在学习“认识钟表”时，教师可以让学生各自画一个表盘，然后教师指定时间，如教师指定2：00：13，学生按照教师的要求在表盘上画出相应的时间点，即学生应把时针画到2处，分钟画到12处，秒针画到2与3中间。通过实践活动，学生可以更好地认识、学习钟表，还能活跃课堂气氛，提高教学效率。教师还可让学生课后观察家里面的钟表整点时刻和半点时刻时针所处的位置，引导学生总结出“半点时刻时针会在两个相邻数字的正中间”的结论。通过生活化教学培养学生的观察能力，可为学生探究能力的发展奠定基础。（三）丰富学生体验，落实小学数学生活化教学最好的数学教学模式就是应当置身于生活当中，通过生活当中的事例来发现数学学习的本质，从而进行数学学习。然而，在课堂教学过程中，教师往往实施单向的知识灌输，教师作为传授知识的主人，学生只是被动地接受知识，这种形式忽略了学生的课堂参与能力，教师应当提高学生的课堂参与度，通过加强生活化教学，培养学生的数学思维能力，让学生能够根据教师创设的教学情境进行数学学习。随着科技的不断发展、进步，教师不应再沿用传统的数学教学模式开展数学教学活动，而是应当以课本为基础，用发展的眼光来看待数学教学，通过丰富课堂教学内容，培养学生的数学思维，增强学生的收获体验。例如，教学“圆周率”这一内容时，教师可以让学生准备一角钱、五角钱及一元钱这几个硬币，通过让学生测量这几个硬币的直径和周长，然后让学生根据圆周率等于周长除以直径得到圆周率这一方式，让学生计算圆周率。教师通过