第三单元阅读训练20232024学年统编语文七年级上册（解析）

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第三单元阅读训练2023-2024学年统编版语文七年级上册

从百草园到三味书屋（节选）

鲁迅

①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

④长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来和他夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

⑤结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万万不可答应他。

⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

⑦冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。开一块雪，露出地面，用一支短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

1．下列依次填入第⑦段画线中的动词，正确的一项是（）

A．拨、支、洒、绑B．扫、支、撒、系

C．拨、撑、洒、绑D．扫、撑、撒、系

2．下列对文章内容理解分析有误的一项是（）

A．第①段中的“似乎”和“确凿”似乎矛盾，但这两个词恰恰精确地体现对百草园的怀恋。百草园确实只有一些野草，所以说“确凿”，但这只是童年的印象，还不能十分肯定它的现在，所以又用了“似乎”。

B．第②段是全文的精彩之笔，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。

C．第④段补叙美女蛇的故事，主要是为了给百草园增添神秘的色彩，丰富百草园作为儿童乐园的情趣。

D．在冬天捕鸟过程，没有出现一个“乐”字，但字里行间却可以感受捕鸟带给的快乐。

阅读下面的文字，完成下面小题。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹：也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秋谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

3．上面的文段选自鲁迅的散文集《》，该散文集原名是《》。

4．给加点的字注音。

攒成人迹罕至

5．赏析两段中的划线句子。

（1）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

（2）扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

6．欲扬先抑是一种比较常见的写作手法，请以段为例，分析这种手法的运用。

阅读下面选段，完成小题。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

（节选自史铁生《秋天的怀念》）

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（节选自海伦·凯勒《再塑生命的人》）

7．根据选段内容，填写下表。

选段内容概括“我”的心理或感受

母亲因“我”答应去看菊花而喜出望外。（1）

（2）恍然大悟

8．文中“母亲进来了，挡在窗前”，如何理解母亲的行为？

9．联系课文内容，说说史铁生和海伦的生命状态有哪些相同点与不同点？

温暖心窝的话语

包利民

①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。

②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。

③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！玉老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，科代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。

④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”

⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。

⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。

⑦我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。

⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。

⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”

⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。

（选自《做人与处世》，有删改）

10．对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别作了什么事？

11．文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同？为什么？

12．结合全文，概括林老师和《再塑生命的人》中莎莉文老师的形象有什么相似之处。

阅读海伦·凯勒的《再塑生命的人》选段，完成下面小题。

①这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

②我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

③水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

④井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命，我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

13．选文写了两件典型事例，请分别加以概括。

14．选文中写到对自己行为的反省，有哪些反省？反省又说明什么？请结合文段内容加以分析。

15．选文中莎莉文老师在教育学生方面有哪些特点？

系在风筝线上的

①时令正是仲春。大地挣脱了冬的纠缠，不觉之中已泛出几分淡淡的鹅黄的绿意。仰望晴空，偶见数点风筝，袅袅娜娜地飘挂在天际，使我蓦地忆起“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。正是放风筝的好时光。瞩望那长长的轻轻抖动的风筝线，竟丝丝缕缕牵出了我的童年。

②在乡下，三月的剪剪轻风还残留着冬的料峭。我们这些颠跑在蓊郁麦田里的孩子，摔打惯了，是不知道什么叫冷的。何况又常把嬉笑系在风筝线上，即便有些寒意，也早被如火的童心熔化掉，让野气的笑声赶跑了。

③我们偷偷找来竹篾，且要绿皮的有韧性的，犹如女孩子绣花挑线一般仔细。我们把竹篾放到火堆上烤了，再弯成弓似的和轱辘似的等几何形状，拼在一起，悉心系好，就变成了形态各异的风筝的骨架。然后几颗小脑袋抵在一起，叽叽喳喳商量一阵，就各出心裁地用彩笔在糊好的桑皮纸上勾勒一通，便给它们穿上了斑斓的衣衫。这完全可以与女孩子织成的锦绣相媲美。然后用大团大团的线做放线，一头系在风筝上，一头缠在一个线拐子上。这些线来得可不易呢，是我们这些“男子汉”低三下四，求爷告奶，甚至向小姑娘一连串喊上十声“好姐姐”才弄到手的。

④好了！抬起你因做风筝而勾得酸了的头，开始放吧。咳！风筝！风筝！全是风筝！这些大大小小造型生动的风筝，从辽阔的麦田里，迤逦的大道旁，潋滟的堤塘边冉冉升起——被底下幼稚的欢声笑语吹着，腾腾热气捧着，悠悠飞向空中，去亲吻白云。好似争艳的奇葩，挂彩的气球。我们的心醉了。

⑤更叫绝的要数晚上。皓月高悬中天，大地一片静谧。夜色朦胧。我们几个小伙伴溜出来一叽咕，便带了心爱的风筝到村头田边。风筝纸是涂了闪金光的东西，还要想法把一段蜡头或一捻蘸了油的棉絮系在尾巴上，放飞时一点燃便像飞机尾翼上的信号灯。这通常极难放，因野外有风，蜡烛又不顶风，所以总是熄灭。但偶有做成功的，那风筝放起来就别有情趣，“信号灯”明灭闪烁，随风筝飘飘洒洒，也把一颗颗童心送上神秘的高空，如醉如痴。

⑥风筝也有赌气的时候，任你如何摆布，它总要往地上栽。这时的小伙伴决不会张飞似的环眼圆睁，一脚踏翻它的，而总是小心翼翼地检查一番，找出毛病，对症下药。随着欢呼声，风筝重又飘然升起。当放到得意处，猛不防风筝也会断线，摇头晃脑地越飘越远。我们拉着断了的风筝线，不胜惋惜……

⑦韶光如流。虽说童年已悄然离去，可风筝这根若有若无的线，却每每牵着我的童年。我常想捡回那逝去的童年。

⑧啊，我的鹅黄色的童年！

16．给文中加点的字注音。

霎时()猝不及防()

17．第①段描写仲春的景色，有什么作用？

18．根据第④段内容填上空。

做风筝的过程：找来竹篾→()→糊纸涂色→()

19．谈谈你对第⑦段画线句含义的理解。

20．为什么说“我”的童年是“鹅黄色”的？

阅读下文，完成文后题目

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

（节选《从百草园到三味书屋》）

21．根据选段内容给加一个小标题：

22．文段除描写景物外，还写了四件趣事，请用简洁的语言概括在下面：

（1）

（2）

（3）

（4）

23．文段运用了较多的修辞，任选一种，先摘出例句，再指出例句的修辞手法并分析修辞的作用。

参考解析：

1．B2．C

1．本题考查词语运用。

第一空：

拨：用手指或棍棒等推动或挑动。扫：拿笤帚等除去尘土或垃圾等。在此指除去雪，应用“扫”。

第二空：

支：支着。撑：支撑。在此指用棍棒类的东西支着竹筛，应用“支”。

第三空：

洒：使水或其他东西分散地落下。撒：把颗粒状的东西分散着扔出去。在此指把秕谷分散着扔出去，应用“撒”。

第四空：

绑：捆，缚。系：打结；扣上。在此指棒上将绳子打结，应用“系”。

故选B。

2．本题考查内容理解。

C.第④段讲美女蛇的故事为插叙，不是补叙；

故选C。

3．朝花夕拾旧事重提4．cuánhǎn5．（1）运用了拟人的手法，生动形象地写出了油蛉、蟋蟀们发出的声音的美妙动听，流露出“我”的喜爱之情。

（2）运用细节描写（动作描写），用了扫、支、撒、系等一系列动词，清晰准确的写出了捕鸟的全过程，表现了冬天雪后的百草园给“我”带来的无穷乐趣，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出回忆时的愉快心情。6．段开头先写百草园冬天的无趣，为抑笔；然后详写雪后捕鸟的过程，在对比衬托之下，突出了冬天雪后百草园的无穷乐趣，为“扬”。

3．本题考查对文学常识的掌握。

文段选自《从百草园到三味书屋》，《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅所写的唯一一部回忆性的散文集，原名《旧事重提》，后由鲁迅改为《朝花夕拾》，一向得到极高的评价。“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，这个词的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。

4．本题考查对字音的辨析书写。

攒成：把几样儿东西凑在一块儿。“攒”读作cuán。

人迹罕至：少有人来。“罕”读作hǎn。

5．本题考查对句子的赏析。

（1）句，“低唱”“弹琴”两个词语，运用拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀人格化，把油蛉蟋蟀当成人，说它们在“低唱”“弹琴”，一方面表现了它们鸣声悦耳的特点，另一方面又写出了儿童对油蛉蟋蟀的感觉，表现了儿童的天真快乐的性情，表述“我”对百草园的喜爱、怀恋。

（2）句中“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”，这一系列动词的运用，准确生动地刻画了雪地捕鸟的全过程，表现了雪地捕鸟带给孩子们的乐趣，充满童真童趣，极具画面感。字里行间流露出回忆儿时的愉快心情。

6．本题考查对欲扬先抑写作手法的分析理解。

欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。想要达到对所描写对象的褒扬，先指出其缺点或不足，从而使所描写对象的长处显得尤为突出。也可以相反来做。有先扬后抑和先抑后扬（也叫欲扬先抑或欲抑先扬）之分。用“抑扬”这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

如段中“冬天的百草园比较的无味”一句，想写冬天时能在百草园捕鸟，突出百草园是“我”的乐园，欲扬，于是就先写冬天的百草园比较无味，就先抑，这样写更能突出捕鸟带来的乐趣。从而使所要褒扬的百草园显得更为有趣。抑扬的手法可以使文章避免平铺直叙，在变化的反差中，突出事物，两相对照，形成起伏之势，突出喜欢、赞扬或批评、讽刺的感情，突出事物的特点，使形象更加鲜明。

7．很不耐烦莎莉文老师教“我”认识“水”这个字，唤醒了“我”的灵魂8．母亲挡在窗前，是不愿让“我”看飘零的落叶，而希望我去看盛放的秋菊，这是母亲对生命的希望，对唤醒我生命的烂漫绽放的渴望，表现母亲对儿子的深切的爱。9．相同点：他们都是残疾，性情暴躁，对生活处于绝望的状态。

不同点：史铁生在母亲的爱和生命启发下，唤醒了生活的希望，使生命有了烂漫的绽放；海伦在莎莉文老师的耐心引导和教育下，唤醒了灵魂，感受到了光明、希望、快乐和自由。

7．本题考查概括故事情节及人物心理变化的能力。解答本题要在回顾理解全文大意的基础上，找到相关的语句，进一步精读，确定哪些语句与题干要求相符，把这些语句提取出来并在理解后得出切题的词语或句子，概括作答。

（1）甲文中，“我的回答已经让她喜出望外了”写母亲因“我”答应去看菊花而喜出望外时，“我”的回答却是：“好吧，就明天”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的”可见“我”很不耐烦。

（2）乙文中，从“当莎莉文老把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟”可概括出情节内容：莎莉文老师教“我”认识“水”这个字，唤醒了“我”的灵魂。

8．本题考查文章内容理解。“母亲进来了，挡在窗前”是对母亲动作的一个细节描写，她之所以挡在窗前，是因为怕“我”看到窗外的树叶唰唰啦啦飘落的凄楚景象而触发了我内心的伤痛，这是一个有意的动作行为，可以看出母亲的细心，处处为儿子着想；“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”她希望的是我能通过去看生机勃发的秋菊，从而激发“我”乐观坚强的生活下去，所以这个细节描写体现的是母亲对“我”深切的爱。

9．本题考查对人物形象的比较分析。

相同点：首先两人都遭遇了不幸，一个因为高位截瘫从光明堕入黑暗，一个因为失去听力视力，陷入寂静又黑暗的世界；其次在遭遇不幸后两人性情都变得暴躁，两人对生活都显得很绝望。史铁生，面对母亲的絮絮叨叨很不耐烦，“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的”，海伦也摔碎了她的布娃娃等。

不同点：史铁生在母亲的爱的启发下，对生活有了希望，也懂得了母亲没有说完的话，决心要乐观坚强地生活下去，“要好好儿活”；海伦在莎莉文老师的耐心引导和教育下，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”可知，充满了对未来的期望。据此分析理解作答即可。

10．王老师不满意我的作文，把它撕掉了；林老师则以王老师的口吻给我写了肯定勉励的话。11．三次“濡湿”所包含的感情不相同；第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情；第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋（或离开孩子们后感到内疚）；第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后的震撼，感激。12．通过林老师在我的作文上写了上肯定勉励的话和莎莉文老师坚持不懈地教我拼写词语，即使我发脾气，摔东西也没有放弃，可以看出两位老师都是关爱学生，认真教学的老师；通过林老师以王老师的口吻来给我的作文写评语这巧妙的方法让我重拾信心和莎莉文老师带我去井房散步，在大自然中感受水的含义，从而恍然大悟，求知的欲望油然而生，可以看出两位老师都是有高超的教育艺术的老师。

10．本题考查文章内容的理解与概括。

根据第③段“当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！玉老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点”可知，王老师不满意“我”很有信心的作文，把它撕掉了；

根据第④“我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：‘你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！’那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了”，第⑨段“前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：‘其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……’”可知，林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人失去信心，就模仿王老师的语气在“我”的作文后面留下了肯定“我”、鼓励“我”的话。

11．本题考查文章内容的理解。

首先明确观点，三次“濡湿”所包含的感情不相同。根据第③段“当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！玉老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，科代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕”，第④段“我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：‘你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！’那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了”可知，一开始，“我”因为王老师把我很有信心的作文撕了，而且全班就“我”一个人被撕了，心里失落极了。后来，“我”看到作文后面是老师对“我”肯定和鼓励的话，“我”心里很暖，再也没有了怨恨和不满。所以第一次“濡湿”体现“我”因为被老师肯定的高兴与激动；

根据第⑥段“大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光”，第⑦段“我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来”可知，“我”因为那些纯净的笑脸和清澈的眼睛渐渐爱上了那里。离开后，“我”坐上通往县城的汽车，看到孩子们给“我”写的那张字条——舍不得“我”，“我”也舍不得孩子们。所以第二次“濡湿”体现的是“我”对孩子们的留恋与不舍；

根据第⑨段“前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：‘其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……’”可知，“我”在得知是林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人失去信心，所以写下了肯定“我”鼓励“我”的评语。“我”对此很是震惊，也很感激林老师的善意，根据第⑤段“王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系”可知，那句话对“我”影响很大，“我”很感激。

12．本题考查形象分析。

根据本文第⑨段“前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：‘其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……’”可知，林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人失去信心，就模仿王老师的语气在“我”的作文后面留下了肯定“我”、鼓励“我”的话；根据本文第⑤段“王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系”可知，那句话对“我”影响很大，“我”很感激林老师；可见林老师关爱学生富有教育智慧。

根据《再塑生命的人》第⑧段“这天上午，我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个词发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把两者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了”，第⑨段“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”可知，莎莉文老师坚持不懈地教我拼写词语，即使我发脾气，摔东西也没有放弃。在“我”不能区分“水”和“杯”时，带“我”亲身感受“水”，让“我”一下子明白了“水”这个字的含义。综上可以看出林老师和莎莉文老师都是关爱学生，用自己的教学机智来激发学生继续学习，鼓舞他们的学习动力，让学生更好的学习。

13．第一件事：海伦因无法理解并区别“水”和“杯”的概念而摔坏了布娃娃。第二年事：莎莉文老师带“我”到井房，让“我”用手摸水，让“我”理解了水的概念并对这个世界有了不同的认识。（意对即可）14．“我”对摔坏布娃娃的行为悔恨莫及，两眼浸满了泪水。“我”摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把他们拼凑起来，但怎么也拼不好。对无法修复布娃娃感到遗憾和伤心。这些行为说明“我”在莎莉文老师的耐心引导下，发生了巨大质变。也衬托出莎莉文老师的高大形象。（意对即可）15．莎莉文老师有教育的艺术，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住时机，开启思维智慧和情感，教育学生注重因材施教，有着特殊教师的耐心，给予了一个盲童所缺少的关爱和理解。（意对即可）

13．本题考查理解概括文章内容。

结合第①段“这天上午，我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个词发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把两者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快”可知，“我”（海伦）和莎莉文老师为“杯”和“水”’这两个词发生了争执，“我”（海伦）因无法理解并区别“杯”和“水”的概念而摔坏了布娃娃；

结合第②段“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”，第④段“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想”可知，莎莉文老师带“我”（海伦）到井房散步，让“我”用手触摸水，让“我”理解了水的概念并对这个世界有了不同的认识。

14．本题考查理解分析文章内容。

结合第④段“我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命，我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次”可知，经过井房这一次经历，对自己行为的反省有：想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好；想起刚才的所作所为，悔恨莫及，两眼浸满了泪水；对无法修复摔碎的布娃娃感到遗憾和伤心；

结合第①段“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，第④段“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想”可知，的反省是在莎莉文老师的引导下而产生的，这些行为说明“我”在莎莉文老师的耐心引导下，对世界的认识，内心的想法发生了巨大的质变，同时也衬托出莎莉文老师的高大形象。

15．本题考查理解文章内容分析人物形象。

结合第①段“莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了”可知，当“我”与莎莉文老师发生争执而发脾气时，莎莉文老师有着特殊教师的耐心，给予了一个盲童所缺少的关爱和理解；

第②段“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’—水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些”，莎莉文老师为了引导“我”了解“杯”和“水”的区别，带“我”去井房散步时，让“我”用手触摸水，让“我”理解了水的概念；据此可见，莎莉文老师讲究教育的艺术，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住时机，开启思维智慧和情感，教育学生注重因材施教。

16．shàcù17．点明正是放风筝的好时光；触景生情，自然引起下文对童年的回忆。18．制作骨架系缠放线19．①放风筝承载着童年的快乐，常常引起“我”对童年生活的回忆；②已经逝去的童年，在记忆中有时清晰，有时模糊，却是永难忘怀；③表述了“我”对童年生活深深的眷念之情。20．仲春时节大地泛出的“淡淡的鹅黄的绿意”，显出生机和活力，而“我”的童年生活也充满着生机和快乐。这样说含有对童年生活的赞美之意。

16．霎时，shàshí，刹那，极短的时间。

猝不及防，cùbùjífáng，事情来得突然，使人来不及防备。

17．本题考查散文第①段的作用，要先熟知第一段的作用，从内容和结构两方面分析。内容上，交代……，总领全文，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，点明主旨(中心)。结构上，点题，为下文……做铺垫，引起下文……情节，与下文相照应。

内容上，“时令正是仲春。……正是