2021年新版教材江苏省高等教育心理学考点整理和题库

第一章绪论1、教诲心理学研究内容心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特性2、心理动力涉及动机、需要、兴趣、世界观3、人心理过程涉及认知过程、情绪情感过程、意志过程4、个性心理特性涉及①能力：是人顺利完毕某种活动所必要具备心理特性②气质：体当前人心理活动强度、速度、灵活性和指向性等方面一种稳定心理特性。（人心理活动）③性格：个人对现实态度和行为方式中稳定、典型、具备核心意义心理特性。气质与性格统称为人格5、认知过程涉及感觉、知觉、记忆、思维、想象6、冯特于1879年创立了世界上第一种心理实验室，标志着心理学成为一门独立学科。19美国心理学家桑代克《教诲心理学》正式出版，标志教诲心理学成为独立学科。7、心理学重要流派①精神分析学派：弗洛依德②行为主义学派：华生、斯金纳③认知心理学派：奈塞尔④人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯（第三大势力）8、近来发展区维果茨基将学生发展水平分为两种:学生当前已经达到“既有发展水平”和通过教师教诲、学生自身努力达到“也许发展水平”，这两种水平之间差距称为“近来发展区域”。9、教诲心理学是教诲与心理学相结合一门学科，重要揭示学生学习与教师教诲心理学规律。10、教诲、学习、发展之间关系①教诲必要以学生既有发展水平为基本。②教诲目的是增进每一种学生发展。③教诲要增进学生发展，必要以学生自身学习活动为中心。区别：①三者分别由教诲理论中不同窗科侧重加以研究。教诲由教诲学侧重研究，学习重要有教诲心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。②三者主体不同。教诲主体是教师，学生和发展主体是学生。11、教诲心理学在高等教诲中作用①指引学生高效学习②优化教师教学行为③增进学生全面发展和教师专业成长12、教师教学行为分为三个水平：①尝试式教学：没通过师范教诲专业化培训，没有学习教诲理论，不懂得教诲基本规律和学生学习规律，是盲目尝试或经验积累而进行教学。懂得该“教什么”而不懂得“如何教”；②因循式教学：学过教诲理论，受过师范教诲专业化培训，懂得教诲基本常识，懂得“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。懂得“教什么”、“如何教”，但不懂得如何有效教。③方略式教学：不但懂得“教什么”、“如何教”，还可以依照主客观不同，有效教。是先进教学水平。第二章大学生心理发展1、大学年龄特点埃里克森理论阐明大学阶段重要心理任务是①拟定自我同一性②建立密切关系（密切情感与密切行为）2、大学生生理变化①体：身高体重急剧变化。②力：生命力最旺盛时期。③脑：大脑和神经系统处在最发达状态。④性，性萌芽和性成熟时期。3、大学生心理发展阶段①适应准备阶段②稳定发展阶段③走向成熟阶段4、大学生时代特性1）时代变迁特色社会转型：生产社会向消费社会转变文化转型：精英文化向大众文化转变技术进步：印刷时代向传媒时代转变2）大学生社会角色观性别角色观变化、择偶婚恋观变化（自我中心趋向、道德弱化趋向、厚利价值趋向）3）大学生生活观念消费观念变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智，攀比、消费构造多样化，旅游享乐消费上升生活方式变化：学习方式自主化、交往方式社会化和便捷化、休闲方式网络化、消费方式多元化。4）大学生文化倾向老式文化观念变化偶像崇拜变化道德观念变化5、大学生认知发展特性1）大学生感知觉特性①感知目性更加明确②感知精准性趋于完善③逻辑性知觉水平不断提高2）大学生记忆特性①意义识记占优势②记忆敏捷性和准备性迅速增强③记忆持久性和精确性明显提高④有效记忆办法掌握与运用更纯熟3）大学生思维特性①形式逻辑思维进一步发展，占主导地位②辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟③创造性思维有了明显发展④思维元认知能力迅速发展6、大学生情绪情感特性①稳定性与波动性②丰富性与狭隘性③强烈性与敏感性④外显性与内隐性7、大学生人际交往发展特性①动机迫切性②内容多样性③目单纯性④心理差别性8、大学生人格发展特性①自我认知逐渐清晰②独立自主性逐渐发展③个性在实践中不断发展第三章高校教师心理1、高校教师角色形成过程①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段2、高校教师角色形成影响因素①增进职业认知，加强职业认同②树立榜样示范③积极投身实践3、高校教师角色期待①有崇高职业道德②有独特人格魅力③有先进教诲理念④有终身学习意识⑤有渊博专业知识⑥有特色教学能力⑦有独立科研能力4、教师威信在教诲教学中作用①教师威信影响学生认知②教师威信影响学生思想品德和行为习惯③教师威信影响学生情感体验5、高校教师威信形成影响因素1）客观条件①教师社会地位②教诲行政部门管理导向③学校领导、党务、行政机关管理部门价值取向④家长、学生对教师承认和态度2）主观条件①具备崇高思想、良好道德品质②具备渊博知识、高超教诲教学艺术以及不断进取学习精神③具备端庄仪表、良好工作作风和习惯④具备对的学生观⑤学生以良好第一印象6、高校教师认知特性1）基本能力①敏锐观测力②精确记忆力③丰富想象力④优良思维力⑤集中注意力2）教诲能力 ①教学设计②教学监控③语言表达④组织管理⑤因材施教⑥自我教诲⑦教诲科研⑧教诲机智7、高校教师教诲信念对教师重要性①教诲信念为教师提供教诲行为动力②教诲信念支撑教师专业发展③教诲信念勉励教师不断超越“有限性”8、如何塑造和不断提高自己人格魅力呢？①爱岗敬业、无私奉献②关爱学生、尊重友善③诚实守信、严于律己④信任、理解和宽容⑤提高综合实力、志存高远9、三种不同水平教师比较新手性、熟手型、专家型10、高校教师成长与发展基本途径1）内部途径①教学观摩②微格教学③教学反思科学研究⑤终身学习2）外部途径①加强岗前培训②强化职中训练③组建合伙团队11、高校教师幸福感提高①树立对的教师人才观②建立有效社会支持系统，营造和谐人际氛围③充分尊重教师合理需求④教师应注重塑造积极品质12、高校教师职业倦怠详细体现以及防止。1）详细体现①情感衰竭②非人性化③低成就感2）防止①确立合理职业盼望，建立社会支持系统②确立以人为本理念，真诚对待每个教师③加强职业生涯规划，提高教师专业能力④对的面对压力，积极自我调节⑤寻找专业支持和协助历年真题：1、试阐述教师威信对学生发展与教诲效果影响。(P13)(1)威信效应：教诲者在学生心目中威信对教诲效果影响。(2)名片效应：“名片”即教诲者与被教诲者双方一致观点。若教诲者在阐述自己基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好教诲效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目。(3)“自己人”效应：若教诲者与受教诲者之间有若干相似之处，则会使受教诲者把教诲者当作“自己人”，由“自己人”所阐述观点，较易接受。(4)好感效应：如果受教诲者对教诲者有好感，她们会更容易接受教诲者观点。反之亦然。因此教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。启示：教师必要不断提高自己专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好威信，形成好感，同步注意与学生交心，与学生打成一片，做学生知心朋友。第四章大学生知识、技能学习及其相应教学指引1、学习概念学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。①学习者必要产生某种行为或行为潜能变化。②学习者行为或行为潜能变化是相对持久。③学习是由学习者重复经验引起。2、学习类型主体不同：动物学习、人类学习、机器学习内容不同：知识学习、技能学习、社会规范学习方式不同：发现学习、接受学习3、学习基本原理（1）学习联结理论：联结理论以为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反映（R）之间建立直接联结过程。1）桑代克联结主义学习理论：尝试-错误-再尝试，美国心理学家，动物实验首创者，知名猫实验，学习即是学习者不断尝试错误过程。三条重要学习定律：①准备律：在学习者进行某种学习活动之前，如果她对刺激与反映之间联结在事前有一种准备状态，实现则感到满意，否则会感到烦恼。②练习律：对于学习者已经形成某种联结，在实践中对的地重复这种反映会有效地增强这种联结。③效果律：学习者在学习过程中所得到满意或烦恼成果会加强或削弱学习者在头脑中已经形成某种联结。2）巴普洛夫典型条件反射理论：（前苏联，狗实验）重要原理有：①保持与消退：在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同步呈现，狗条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。但当多次随着条件刺激物浮现而没有相应食物时，则狗唾液分泌量会随着实验次数增长而自行减少，这便是反映消退。②泛化与分化：在一定条件反射形成后，主体对与条件反射物相类似其他刺激也做出一定反映现象叫做泛化。分化则是有机体对条件刺激物反映进一步精准化。3）斯金纳操作性条件反射学说斯金纳把一切行为分为应答性行为和操作性行为。典型条件反射属于应答性条件反射，即强化物随着条件刺激物，但强化物要与条件刺激物同步或在其之后浮现，这样条件反射才干形成。操作性条件反射中，强化物同反映相结合是有机体必要先做出恰当反映，然后才干得到强化，即R-S（反映—强化）形式。（2）学习认知理论：认知学习理论以为，学习不是在外部环境支配下被动地形成刺激—反映联结，而是学习者积极地在头脑内部构造认知构造。1）苛勒完形—顿悟说①学习实质是在主体内部构造完形。②学习是通过顿悟实现。2）加涅信息加工理论①学习是学习者获取信息一种方式。②学习者自发控制和积极预期是制约学习有效性决定因素。③反馈是检查学习效果手段。3）布鲁纳认知构造理论，日后被称为“认知-发现说”①学习实质是积极地形成认知构造②学习由知识获得、转化和评价过程所构成③强调学习各门学科基本构造（基本概念、基本原理、基本态度和办法）④倡导使用“发现法”：在教师引导下发现学习，用自己头脑获得别人未曾发现知识，也涉及用自己头脑获得别人已经发现知识；4）奥苏泊尔认知同化理论①学习方式分类：按照学习进行方式分为：接受学习+发现学习；按照学习材料与学习者原有知识构造关系分：机械学习+意义学习。机械接受学习、机械发现学习、故意义接受学习和故意义发现学习。②故意义接受学习是学生课堂学习重要形式因素：教师故意义地传授知识给学生效率比较高；尽管故意义接受学习受到学生认知构造水平影响，但是可以结合详细经验到专家教学中去，弥补局限性；发展学生解决问题能力不是学习教程重要目。③学习实质：新知识通过与已有认知构造中知识或观念建立实质、非人为联系而被同化到已有认知构造中去，其成果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有知识构造发生变化，增长了新内容，建立了更广泛联系。④故意义学习：故意义学习两大条件：内部条件，学习者体现出故意义学习态度倾向；外无条件，所要学习材料自身要符合逻辑规律，能与学习者本人认知构造、认知特点相吻合，在学习者认知视野之内。⑤知识同化：学习者学习新知识过程事实上是新旧材料之间互相作用过程。（3）社会学习理论（观测学习）班杜拉提出 她以为观测学习是人类重要学习方式之一，其核心是代替性学习（观测学习/模仿学习）和代替性强化（是导致学习者产生模仿学习最重要因素及其作用机制）。观测学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段（4）人本主义学习理论①以人为本教学目观②彰显主体教学过程观（5）建构主义学习理论①知识观：建构主义以为，知识并不是对现实精确表征，而只是一种解释和假设。②师生观：建构主义学习环境中，教师不应在将自己当作知识传授者，应当成为引导学生进行知识建构增进者，以学生为中心，努力创设适当情境，激发学生积极创新意识、热情和习惯。③教学观：建构主义强调，教学应以学生为中心，学生在教师指引和协助下不断自主建构和创新知识。4、大学生学习重要特点①学习规定更为全面 从学习目的来看，不但要学习专业知识，发展智力，还要增强体质，培养思想道德素质和审美素质。从学习水平来看，不但要识记和理解知识，还要分析综合知识，在此基本上加以评价和应用。从学习内容上看，德智体美劳全面发展。学习过程中，教师引导学生学会全面学习。②学习实践应用性更强：学以致用。③学习空间更为辽阔：打破单纯课堂教学形式，“产学结合”。④学习自主性更强5、知识学习过程知识学习准备、知识感知、知识理解、知识巩固和知识应用。6、专业知识学习准备阶段①知识基本准备②学习动机准备③学习时间准备④学习空间准备⑤身心发展准备7、专业知识学习感知阶段①灵活运用各种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观②运用感知规律、突出对象特点：强度律、差别律、活动律、组合律、对比律强度律：被感知事情必要达到一定强度，才干被学生清晰感知。如：音量大小、板书字体大小、光线强弱、教具大小等。差别律：被感知对象必要与它背景之间有所差别。如:板书或课件颜色、线条、重点难点记号等。活动律：活动对象更容易被感知。如：活动教具、模型，多媒体工具使用。组合律：空间、时间、形态、颜色等方面构成一种整体效果，以便易于被学生感知。对比律：对比物同步或相继作用于感官时，可以提高感知效果。如：教学过程中颜色对比、人物对比、形状对比、环境对比等。8、专业知识学习理解阶段大学生知识理解基本过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括9、如何增进大学生有效理解知识条件①运用正例和反例②提供丰富变式③科学地进行比较④启发学生自觉概括（变式就是将概念正例加以变化。变式用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，以便突出本质特性）10、专业知识学习巩固阶段1）记忆：是一种从“记”到“忆”过程，涉及识记、保持和回忆三个基本环节。2）记忆类型：依照记忆内容不同：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆和情景记忆。依照记忆保持时间长短不同：瞬时记忆、短时记忆（7+-2）和长时记忆。3）影响知识识记重要因素①识记目性和积极性②材料性质和长度③对材料意义理解度④编码组块化⑤识记信心⑥采用多通道、多途径进行识记。4）知识遗忘过程与因素衰退理论、干扰理论（前摄抑制，倒摄抑制）、同化理论、动机理论、提取失败理论5）增进大学生知识巩固有效复习①及时复习：艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢②复习时间适当：普通来说分散复习效果优于集中复习③复习次数适应与过度记忆法：复习次数越多，记忆效果越好。150%学习限度所获得记忆效果较佳而又较为经济。④重复阅读与试图回忆相结合⑤复习办法多样化11、技能1）技能是学习者运用已有知识经验来解决实际问题所需要技术和能力。2）依照技能性质和特点，分为操作技能和心智技能。3）操作技能练习心理特性①动作故意识控制削弱②运用线索减少③动觉控制加强④运动图式形成⑤错误不断减少⑥预见和应变能力增强4）心智技能练习心理特性①心智技能对象脱离详细支持物②心智技能进程压缩化③心智技能应用高效性 5）操作技能学习心理过程认知阶段、操作分解阶段、操作联系阶段、自动化阶段 6)心智技能学习心理过程原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段7）大学生操作技能教学指引①明确操作技能学习目和任务②给大学生以对的操作示范③指引大学生掌握对的练习办法④予以及时合理反馈8）大学生心智技能教学指引①增进学生程序化知识形成②增进产生式知识自动化③加强学生语言表达能力训练④指引学生科学练习往年真题：1、简述大学生学习基本特点。第五章学习迁移、学习方略及其相应教学指引1、学习迁移含义在一种学习中获得经验对另一种学习影响。2、学习迁移作用①有助于培养学生问题解决能力及发展她们创造力；②有助于教材选取和编写、教学过程组织、教学办法恰当运用等。3、学习迁移分类①迁移效果：正迁移和负迁移②迁移层次：横向迁移和纵向迁移③迁移顺序：顺向迁移与逆向迁移4、学习迁移基本理论①形式训练说②相似要素说③经验概括说④关系转换说⑤认知构造说5、学习迁移教学增进①丰富知识经验储备②积极进行心理准备③科学选取教学内容：把各门学科中具备广泛迁移价值科学成果作为教材重要内容。④合理编排教学内容：就是要使教材构造化、一体化、网络化。⑤改进教材呈现方式：A遵循从普通到个别、从整体到某些“不断分化”原则；B遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间横向联系。⑥训练学生学习方略：教师必要注重对学生学习办法和学习方略指引，把学习方略作为一项重要教学内容，把握学习方略训练有效办法，使学生掌握学习方略，学会如何学习，增进学习迁移。6、学习方略含义学习者在学习活动中，为有效地达到学习目的，在认知与元认知基本上对学习办法和学习心态选取与调控。重要涉及：认知方略、元认知方略、资源管理方略7、学习方略教学指引1）认知方略教学指引①复述方略②精加工方略③组织方略2）元认知方略教学指引①筹划方略②监控方略③调节方略3）资源管理方略教学指引①时间管理方略②学习环境管理方略③学习工具运用方略④努力和心境管理方略⑤运用她人支持方略往年真题：1、教师教学如何才干增进学生学生迁移？2、举例阐明感知规律在迁移中应用。（1）强度律。依照感知对刺激强度依存性规律，作用于感觉器官刺激物必要达到一定强度才干被人们清晰地感知到。教学中规定教师讲述音量要恰当，音量太低，大学生会听不到或听不清；音量太高会引起她们疲劳，减少教学效果。教师板书笔迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定刺激强度。（2）差别律。依照知觉中对象与背景对比规律，在教学中，力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显差别，使知觉对象能被清晰地感知。凡是规定学生重点感知对象都必要突出强调。如重要地方，教师声音应大些；大学生容易发生错误笔画或字形较复杂词，用彩色粉笔标出来；教师解说应抓住事物异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景与方位选取；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象与背景差别。（3）活动律。依照相对静止背景上运动对象易被知觉规律，教师在教学时应多采用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等当代化视听工具，提高大学生感知效果。（4）组合律。依照知觉组合律，凡是空间上接近、时间上持续事物，易于构成一种整体而被咱们清晰地感知。在教学中，要使作为大学生感知对象事物组合得当，使她们易于产生清晰知觉。教师板书应力求从空间距离上进行合理布局，位置顺序排列恰当，大小主次恰当，重点突出，使学生一目了然。教师授课或朗读课文，顿挫应恰当。言语太快，没有恰当停顿和间歇，不易听清晰；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容完整性。在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，周边最佳不要附加类似线条或图形，并注意拉开距离或者加上不同色彩。（5）对比律。凡是在性质或强度上具备对比关系刺激物，当它们同步或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差别感知变得更加清晰，从而提高感知效果。第六章大学生品德发展与道德教诲1、道德与品德互有关系道德是一种社会现象，不以个人意志为转移；品德是道德在个体身上体现；道德是一种社会意识形态，是社会实践中通过群体努力逐渐形成，独立于个体存在；品德是一种个体现象，是个体在习得社会道德规范过程中逐渐形成，它依赖个体存在。道德是伦理学研究对象，品德是心理学研究对象。品德由社会道德衍生出来，脱离社会道德母体就无从谈起个体品德，品德发展受到社会道德制约，社会道德发展受社会发展规律制约。2、品德心理构造二分法：①道德结识②道德行为三分法：①道德结识②道德情感③道德行为四分法：①道德结识②道德情感③道德意志④道德行为道德结识：个体对现实社会道德关系和解决这些关系准则、规范结识。道德情感：个体依照一定道德行为准则评价自己活她人思想、行为时所产生内心体验。道德意志：在道德行动过程中所做出意志努力。道德行为：个体在一定道德意识、道德动机支配下对社会、她人乃至自身所体现出来详细行为。3、品德形成重要理论1）道德发展阶段论①皮亚杰：“观测法”和“对偶故事法”自我中心阶段（2-5）、权威阶段（6-8）、可逆性阶段（8-10）、公正阶段（10-12）②科尔伯格：研究办法：“两难故事法”第一级：前习俗水平：个体着眼于人物行为详细成果以及与自身利害关系。阶段一：惩罚与服从道德定向。阶段二：工具性相对主义道德定向。第二级：习俗水平：个体着眼于社会但愿和规定，较全面地关怀别人需要，以为道德价值在于为社会和她人尽义务，以维护社会秩序。阶段三：好孩子道德定向。阶段四：维护权威或社会秩序道德定向。第三级：后习俗水平：个体不但遵守社会行为准则，也能结识到准则相对性和人为性，在考虑人类正义和个人尊严基本上，履行自己所选取道德准则。 阶段五：社会契商定向。阶段六：普遍道德原则定向。2）社会学习论：班杜拉提出3）道德价值观辨析论：代表人物：拉斯、西蒙、哈明——《价值观与教学》4、大学生品德形成与教诲方略①态度定势形成：个体基于过去经验对当前事物产生必定或否定内在倾向，如赞成与反对、爱慕与厌恶。②道德观念明晰：人们对道德活动中所产生各种关系以及如何解决这些关系行为准则结识反映。③道德情感体验：道德情感是随着道德观念反映人内在需要一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为内在动力。④道德信念确立：是个体对自己要遵循道德观念确信。⑤道德意志锻炼：道德行为过程不也许是一帆风顺，个体会遇到各种各样困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志体现。⑥道德行为塑造：⑦品德不良矫正：及时防范和矫正产生品德问题。5、影响说服教诲心理因素①作为说服者教师（诚信度、权威性、亲和力）②作为说服对象学生（年龄特性、个性特性）③作为说服内容信息特点（透明度、衍生性、心理化）④作为说服途径沟通方式（沟通——对话）6、说服教诲实践运用1）自觉遵循说服原则针对性、平等性、可信性、开放性、利益性2）深度理解说服信息要“懂”、要“通”、要“透”3）有效把握说服环节确立目的、分析对象、展开过程、评价成果4）合理运用说服方式指引-内省式、过程-体验式、践履-训练式第七章大学生学习动机与教诲勉励1、学习动机与学习关系学习动机对学习效果影响受到动机强度制约。学习动机水平过弱，学习者对学习所抱兴趣不浓，态度冷漠，学习效果自然不佳。但是当学习动机水平过强时，学习者处在高度紧张与焦急状态，其注意和知觉范畴变窄，也会限制正常思维活动，从而减少学习效果。因而，当学习动机保持在一种最佳状态，最有助于学习效果提高。学习效果和学习动机关系并不是一种简朴线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为“耶克斯—多德森定律”。学习动机强度最佳水平不是一成不变，它受到任务难度影响，当面临较容易学习任务时，学习效果会随着学习动机强度提高而呈上升趋势；当面临较困难学习任务时，学习动机最佳水平则有下降趋势。2、自我调节维度动机维度、办法维度、时间维度行为维度、环境维度、社交维度3、成败归因：人们做完一项工作后，往往喜欢寻找自己或她人之因此获得成功或失败因素，对成败因素分析会影响后续学习行为动机水平。归因理论：维纳从三个维度分析导致行为成果因素，这三个维度是：①因素源，因素是产生于个体内部还是个体外部（内部归因，外部归因）；②稳定性，因素是稳定不变还是不稳定、可变（稳定性归因、不稳定性归因）。③可控性，因素是个体可以控制还是不受个体控制（可控归因、不可控归因）。4、大学生学习动机激发①提高教学质量，在课程学习中激发学习动机②满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机三种基本心理需要—自主需要，胜任需要，归属需要③创设良好课堂构造，引导掌握目的定向④开展各种形式干预训练，增进学生意志控制与自我调节⑤进行恰当归因训练，增进学生形成积极归因方式第八章大学生问题解决与创造性培养1、什么是问题问题是指在给定信息和目的状态之间有某些障碍需要加以克服情境。包括三个基本成分：①给定：问题起始状态②目的：问题规定答案或目的状态③障碍2、问题解决心理过程第一阶段：理解问题第二阶段：设计方案第三阶段：执行方案第四阶段：评价成果3、什么是创造与创造性创造：人类追求产生前所未有有价值事物活动。创造性是指个体产生独特性成品能力或特性；而创造是指一种最后产生创导致品活动或过程，有真创造和类创造之分。真创造是一种产生了具备人类历史首创性成品活动；类创造产品成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具备独创性。4、创造心理过程准备阶段；酝酿阶段；豁然开朗阶段；验证阶段5、创造性心理特性美国心理学家：吉尔福特和哈奇森敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性（加粗为两者都提到特性）6、几种心理因素与创造性关系？（阐述P225）①创造性与学业成绩关系：两者并不遵循绝对线性关系，学业成绩好坏与其创造性大小没有必然直接联系。②创造性与知识技能关系：一种观点是知识技能增进了创造性，另一种观点是知识技能抑制了创造性。③创造性与智力发展关系：低智商不也许有高创造性；高智商也许有高创造性，也也许有低创造性；低创造性智商水平任意；高创造性必要有高于普通水平智商。④创造性与个性品质关系：高创造性人多为有主见、有洞察力、好独立判断、善于吸取经验教训、言语流利、兴趣广泛。⑤创造性与心理健康关系：健康心理素质和健全创造性是互相作用、互相增进互动关系。7、问题解决与创造性联系①创造性水平高低必要通过问题解决来体现②创造性水平高度对问题解决有直接影响8、影响问题解决重要心理因素①问题表征：是问题解决首要环节，反映对问题理解限度。②情绪状态：在如何情绪状态下进行问题解决思维活动，对活动效果有直接影响。③动机强度：影响个体思维活动积极性④定势作用：定势是由先前活动所形成并影响后继活动一种心理准备状态。它在思维活动中体现为一种易于以惯用方式解决问题倾向，有积极和悲观之分。⑤功能固着：往往只看到某种事物普通功能，而看不到其她方面也许有功能。⑥原型启发：在其她事物或现象中获得信息对解决当前问题启发。对问题解决具备启发作用事物称为原型。9、培养大学生问题解决能力教学方略1）普通性问题解决能力培养教学方略2）通过研究性学习培养大学生问题解决能力10、创造型大学生心理特性1）创造型大学生个性特性①兴趣广泛，对创造有强烈好奇心；②目的专一，有毅力；③独立性强；④自信心强；⑤情感丰富；⑥一丝不苟2）创造型大学生行为特性德国心理学家海纳12条：①内倾多，外倾少；②很少受暗示，有自己评价原则；③不依赖于某个集体；④高分数状况不如别同窗多；⑤提问多于非创造型学生；⑥思维极其灵活；⑦诙谐幽默；⑧在其她同窗面前经常体现出不善于交际，不乐于助人举止；⑨宁愿一种人独立工作；⑩觉得自己与父母、教师和同窗之间有距离和隔阂；11倾向傲慢，觉得自己赛过别人；12从社会关系上看，不属于那些惹人爱慕人群。11、创造性心理培养办法1）创造性环境创设①保障学生心理安全与自由②为学生学习留有余地③做有助于学生发挥创造性教师（提供条件，教给必要技能和技巧，发散思维能力培养，尊重学生与众不同疑问，注重开发自身创造性）2）创造性人格塑造①保护求知欲②引导想象力③消除畏惧心④培养有恒心3）创造性培养方略①头脑风暴法：教师勉励学生就某一问题提出尽量多解决方案②发散思维法：从一种思维起点出发，沿着不同方向，顺应各种角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决详细问题。③集体研究制：威廉·戈登创造一种发展创造力办法。把一群人汇集在一起接受训练，使她们成为问题解决或新产品开发者。12、创造性教学基本特性。问题性、探究性、个性化第九章大学生群体心理与人际调适1、群体概念群体也可以称为团队和共同，是指人们为了一定共同目的，以某种方式组织到一起，产生互相作用、由两人或两人以上组和人群构造。2、群体特点①共同目的和规范②特定组织机构③互相作用和情感联系3、群体分类①正式群体和非正式群体正式群体中会有非正式群体；彼此会有积极或悲观影响②网络群体与现实群体4、群体影响体现1）社会助长作用与社会懈怠作用社会助长作用：是指由于别人在场或与别人一起活动所带来行为效率提高现象。社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，导致活动效率下降现象。影响因素：①活动性质及个人优势②被评价意识影响③责任意识影响2）社会比较与去个性化社会比较：每个个体在缺少客观参照状况下，运用她人作为比较尺度来进行自我评价。去个性化：在群体作用下，个人自我约束减轻，责任感意识下降而产生单独活动时不会浮现行为。产生去个性化因素：①匿名性以及不拟定性②责任分散③自我意识3）从众与服从从众：指人们在真实或臆想群体压力下，放弃自己意见而采用与多数人行为相符现象。从众影响因素：①群体规模②群体凝聚力③个人在群体中地位④群体中其她成员影响⑤主体认知⑥个性特性服从：是指个体在外界压力条件下，对群体规定、规范和她人意愿所产生相符行为。是在外界压力下被迫发生。4）模仿、流行与感染模仿：个体在没有外界控制条件下，仿效并产生与她人相类似一种行为。影响模仿因素：①本能倾向②榜样效应③相似性感染：是指通过言语、表情、动作以及其她方式引起她人相似情绪和行为一种方式。感染影响因素：①双方相似性②情绪互动③被感染者自我意识水平④群体性质5）群体极化与群体思维群体极化：群体成员共同活动使群体中原已存在某种态度和倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位现象。（冒险倾向、谨慎倾向）群体极化因素：①信息互动②群体规范群体思维：具备高凝聚力群体进行决策时，为了保持意见一致，使不批准见和评价受到压制现象。6）集体舆论与集体规范集体舆论：在集体中占优势言论和意见。集体舆论对集体成员影响：①约束力②集体个性化集体规范：集体所确立行为原则与准则。集体规范作用：①维系集体②统一结识7）集体凝聚力集体凝聚力：集体对成员吸引力以及成员之间互相作用而形成力量汇合。凝聚力重要体当前成员心理感受方面，即认同感、归属感、力量感。集体凝聚力培养：①目的整合②心理相容③积极开展活动5、人际关系：人际关系就是人们在交往过程中所形成心理关系。6、人际关系成分①认知成分②情感成分③行为成分7、人际关系构造静态：人际关系存在状态动态：人际关系构造变化状态。8、人际关系状态①零接触状态②关注状态③直接接触状态9、人际关系发展阶段①定向阶段②情感摸索阶段③感情交流阶段④稳定交往阶段10、学校人际关系特点①教诲目的制约性②人际关系道德评价③人际关系文化蕴含11、学校人际关系影响因素1）人际交往影响因素（交往目、交往工具、交往情境）2）人际吸引因素（相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引）12、大学生人际交往基本原则①交互性原则：互相尊重、支持和接纳②社会互换原则：霍曼斯以为，人际交往本质上是社会互换过程，就看你互换是什么啦③自我价值保护原则（别受伤啊）④情境控制原则（双方都得有点控制感才好）13、良好人际关系建立①第一印象②积极交往③移情（人们情感互相联系，互相理解、同情等）14、良好人际关系维护①避免争论②讲究批评艺术③敢于承认错误④学会批评15、人际关系走向终结过程①分歧②收敛③冷漠④逃避⑤终结第十章大学生心理健康与心理健康教诲1、心理健康模式①马斯洛“自我实现人”模式②罗杰斯“功能充分发挥者”模式③奥尔波特④英格里士2、心理健康特点①心理健康状态具备相对性②心理健康状态具备持续性③心理健康状态具备可逆性④心理健康状态具备动态性3、大学生心理健康原则（大学生心理健康原则五个基本维度）①基本心理能力：安全感、抗压能力、自主性、建立密切关系能力、自我结识与接纳。②内外协调适应：良好社会适应、与现实环境保持接触、人格完整与协调、人际关系和谐、心理特点符合年龄特性。③情绪情感稳定：心境稳定平衡、情绪适度表达与控制、心态积极。④角色与功能协调：智力正常、符合社会规范、满足基本需要、符合社会家庭学校赋予角色、自尊、有生活目的并切合实际。⑤良好学习能力：有效学习能力；有求知欲和学习兴趣、学习上有所成就决心和行动力、学有所成、学以致用。4、大学生心理健康教诲内容1.