【心理健康教育在小学班主任工作中的渗透浅谈6200字（论文）】

一、引言当前，我国正在大力推进教育事业的发展和改革，教育相关的问题受到了前所未有的重视，也大大加快了我国教育发展的步伐。小学教育的目的是培养小学生良好的生活习惯，促进他们的社会适应能力，激发他们的求知欲和好奇心，促进德智体全面协调发展。因此小学生的审美发展与心里素质，为他们健康快乐的成长打下坚实的基础。要实现这一目标，小学生的身心健康是关键，因此小学生健康的心理教育是十分必要的，必须引起全社会的高度重视。然而，在小学生的精神文明建设的过程中，仍然存在着一些问题和误区。本文着重分析了小学生心理健康教育工作中遇到的问题，并在此基础上提出了相应的解决办法，以期引起教育工作者对小学生心理健康教育工作发展的重视，同时也为他们的理论研究和实际工作提供了有益的参考。二、小学生常见的心理问题小学生在成长过程中，每个阶段的心理变化都非常的关键。在小学阶段，一个人的自我意识还停留在孩童时代。在某种程度上，他们从善恶的区分和行为活动中衍生出一种简单的思维方式和态度。这一阶段的儿童会表现出简单的反抗行为，他会把自己的需要和欲望传递给外界，不再像婴幼儿时期那样听话。在这一阶段，儿童正处于个性和性格发展的重要阶段，这是儿童心理素质发展的基础阶段。在这个阶段，通常会出现下面这些常见的心理问题。（一）好动、易怒这类儿童主要表现为好动、情绪波动大、自控能力差、注意力难以集中等，他们不能安静，喜欢爬上爬下，常常突然尖叫或者说话，喜欢戏弄别人。注意力不集中，就很容易受环境的干扰，上课时精神容易分散、四处张望，心不在焉或发呆。自制力差，尤其表现为幼稚、容易激动或冲动，他们经常会不考虑后果，突然做出危险和破坏性行为。例如菜不好吃，就直接摔碗，然后持续哭闹，如果家长没有理会，就会躺在地上继续哭闹，即使家长老师进行安慰，仍然不起作用。这种情绪易怒的表现是小学生常见的心理问题之一，如果不加以改善，将会对小学生未来的性格养成有着极为不利的影响。（二）焦虑、自闭有这种行为的孩子没有自信，经常无缘无故地哭泣。他们对外部环境敏感，他们常常担心别人会看不起自己，甚至于嘲笑自己，过于关注没有发生的事情。伴随着毫无根据的担忧。他们将自己的生活重心全部放在了担心日常学习生活中的琐事上，主要表现在表情紧张僵硬，被动退缩，不主动与他人沟通。例如有些小学生因为家庭因素或是自身因素，性格自闭，不主动与陌生人讲话，即使是面对自己的父母亲友，也不愿与之交谈。这样的情况大多数是由于在与父母的沟通过程中遭遇到了一些阻碍，受到生存环境的影响，遭到了亲友或父母的奚落，导致内心受到了创伤。以至于在后期的成长过程中，不愿意敞开自己的心扉，也不愿与人交流。如果小学生在出现这一症状后，家长和老师能够及时的给予关注与理解，并及时创造轻松活跃的氛围进行引导和沟通，情况或许会有好转。如果长期得不到正确的指引，则会导致这种情况更加明显。综上所述，家庭和学校环境和氛围会对小学生的心理产生很重要的影响，所以小学生要塑造健康良好的心理必须要创造良好的家庭氛围和学校氛围。（三）攻击、偷盗这类孩子整天走来走去，喜欢拿别人开玩笑，甚至于喜欢进行攻击或者去嘲笑别人，不珍惜美好的东西。他们偷东西、撒谎和殴打他人，向人和物展示攻击问题和破坏行为。这是当前小学生心理健康问题中最为常见的，也是分类最多的，比如小学生的偷盗行为。他们常常表现出一副乖巧的样子，但是在学校却常常将其他小朋友的铅笔、橡皮泥偷偷拿回家，在家里也是会将父母搁置在旁的零钱放进自己的书包，长此下去就养成了一种偷盗行为。面对这种情况，班主任通常会告知家长，而家长通常采取的方式就是“棍棒教育”，但是往往效果不尽理想。通常这样的儿童是因为自己无法获得于其他小朋友同样的物质条件和关爱，心理上的不平衡导致他们选择拿别人的东西来满足自己的心愿，家庭无法给予的东西只能通过其他途径来获得。这说明小学班主任的教学方法和家庭教育进行的环境对小学生的心理健康也非常的重要。（四）不良的人际关系小学生的人际关系比较简单，包括了他们与父母、老师和同学之间的关系，他们与周围人群的交际行为能够反映出小学生的心理健康教育状况。在不良的人际关系中，小学生经常互相攻击，互相怀疑、排斥、攀比，容易造成任性与支配欲过大、鲁莽、懦弱、孤独、不合群等心理和行为问题。在校园里，常常可以看见这样的一些人，在组织集体活动时，他们不会选择和其他的同学一起，而是一个人坐在角落里。下课时，独自趴在桌子上，不在意身边围在一起的同学们，自己不参与、不理会、漠不关心。还有一些小学生则完全相反，他们会主动和身边的同学进行“交流”，采取欺负、恶作剧等形式对身边的同学展开攻击，但自己丝毫不感到愧疚。这样的交际方式会使他们养成不健全的性格，对小学生日后人际关系的形成势必会产生很大的影响。三、小学生心理健康教育的现状及问题通过对周边小学生进行调查了解，发现大量小学生平时的娱乐活动都是看电视或手机，而小学生的口语表达能力和主观动手能力是非常重要的生长过程，因此这样的娱乐活动会使小学生的相应能力得不到锻炼，甚至造成心理问题。造成这种状况的主要原因是他们的心理健康问题被老师和家长忽视。从学校教育的角度进行分析，发现目前在小学生心理健康教育活动中，存在的问题通常表现为以下几个方面:（一）班主任工作方式单一目前，国家和政府虽然制定了一些相关的文件和管理办法，但现实生活中的一些问题没有得到充分的解决，政策也没有得到落实。作为一名班主任，主要是负责班级的总体发展和健康情况。在具体的实践教育操作中，班主任往往局限于满足小学生身体健康的客观需要，没有真正关注学生心理和精神世界，当然也没有进行有效的心理教育。在日常生活中，班主任往往把低年级学生的心理问题简单地归结为自己的个人问题，并没有真正从孩子的角度去思考和解决问题。有时采取一刀切的方式去解决这些问题，甚至会给孩子造成不必要的伤害。此外，小学生的心理教育方式越来越成人化，当学生面临心理问题时，有的小学班主任只是机械地照搬高中甚至成人的心理健康理论进行教育。这样的方式没有针对性，并不能从根本上解决学生们心里健康问题。有些班主任甚至会将这些问题视为小学生的个人行为问题，以普通的道德教育取代心理保健教育。（二）专业性教育手段匮乏虽然响应了国家和政府的号召，大多数学校开设了学生的心理健康课程，但课程的质量和专业性不如人意。小学心理健康教师多为兼职授课，由不同学科的教师讲解和完成。他们不是专业的心理学家或专业的心理咨询师，他们授课的主要目标是完成这项工作，责任心不足的同时也缺乏专业的知识和授课手段。小学班主任作为小学生成长过程中必不可少的重要角色，无论是从自身专业角度还是从孩子的需要出发，都必须具备一定的专业知识医疗和保健知识。然而，现实与我们的希望恰恰相反。尽管大多数小学班主任在工作中会接触到一些关于小学生心理健康的知识，但是极少数班主任能够对小学生的心理健康教育有系统的学习和研究，大多数班主任对这些知识的了解模糊、肤浅，也不知道如何科学合理地运用。他们在小学心理教育领域的专业素质不够，也没有系统学习相关理论，专业发展水平很低。他们不知道如何采取专业措施解决小学生的心理问题，而且他们不能预测可能产生的心理问题，及时进行纠正和引导。（三）不注重小学生情商的培养目前，大多数老师都喜欢品学兼优的学生。他们认为只要成绩好，孩子的德行和心理素质就都是优秀的，家长们也会很开心。于是将授课的重点全部放在了应对考试和迎合家长的喜好上，这是严重的教育观念缺失。作为班主任需要深刻意识到，小学生是需要全面发展的，不仅要学习知识，还要学习个人技能，拥有良好的心理素质。但是现在，沟通管理能力，创新学习能力都没有得到重视，甚至连心理健康素质都被班主任忽视。盲目追求分数和成绩的同时忽视了情商的培养，虽然一些小学校园开始尝试开设手工课、实践课、武术课等特色课程，但开设这些课程的时间很短，而且经常被主课老师和班主任给征用了。这些培养情商的课程开设的时间极少，质量也不高，导致很多的小学生出现高分低能的情况，这样的学生在未来的发展中也会产生很多问题。（四）家庭与学校教育方式未达成一致很多家长认为，对学生最好的照顾就是吃好穿好。家长对孩子的投资往往侧重于衣食健康，却忽视了对孩子的心理健康教育，这使得现代家庭教育轻视小学生的行为和情感需求。教育方式往往呈现出两种极端，极度溺爱或者棍棒教育。在学校，心理健康教育往往只存在于表面。心理健康教育活动中过于注重活动的特点，忽视小学生的身心特点；过分注重自我功能，忽视小学生的德育美育；过分注重动作技能，忽视小学生的个体差异。这一系列错误的教学方法，不仅缺乏学生在关键时期意志力和心理承受力的培养，也失去了对学生心理素质的锻炼和关注。因此，家长和学校不重视小学生的心理健康，也不知道该如何进行心理素质健康教育，教育理念和教育方式产生的差异导致教育结果并不理想。四、小学班主任工作中渗透心理健康教育的有效措施（一）在班级的日常管理中融入心理教育在小学班级之中，班主任不仅是一名指挥者，同时也是一名组织者、参与者。小学生心灵脆弱而敏感，他们崇尚尊重和认可。因此，班主任需要以尊重每一个学生为前提，在班级的管理上采取先交朋友，后当班主任的策略。对学生，不能以俯视的角度，更不能用歧视的眼光，要像普通朋友一样，拿出真诚与学生沟通，接近他们的内心世界，把心理教育融入日常生活之中。因为班主任的言行都是学生的榜样。在学生面前讲话时，班主任必须具备文学才能、组织能力和幽默感；给学生布置和检查任务，要及时，要合理，更要亲力亲为；给学生编座位，做到公平民主。每天班级活动时间，主动地和这些学生们一起说、读、听、唱；每次写黑板报时，要主动地与学生们一起设计，一起绘画板报；学校组织文体活动时，要主动地与学生们一起参与，争夺第一；在日常生活中，班主任要积极与学生接触，平时主动与学生交谈，多方面了解每个学生的兴趣爱好、家庭情况等等。这些方法看似平常，却能在短时间内，让班主任赢得了学生们的信任，成了他们不折不扣的知心人。作为班主任，必须培养自己的人格魅力，树立优秀的道德品质，创造良好的道德风尚。同时应该加强对教育和管理的认识，使自己变得多才多艺，拥有杰出的能力。在日常生活和学习中，班主任一定要注意自己的言谈举止和衣着打扮。小学生正处于成长的关键时期，这个年龄段的学生渴望模仿、善于模仿。因此班主任须从自身做起，运用课堂的魅力，有效地缩短与学生的距离，影响和感染学生，帮助学生形成正确的思想观念和良好的心理素质。（二）在选举班干部时融入心理教育对于一个班级来说，学生就好像是一盘沙，班主任则是一团泥，不管是粗沙还是细沙，班主任应巧妙地将他们黏合在一起，形成一个有机的整体。这样的班级才能团结向上，并充满生机与活力。作为班主任，应该充分意识到班主任这一工作所具有的现实意义，但是这一项工作背后也充满着艰辛与无力，如若仅仅依靠班主任一人是无法有效加以管理的，所以应该考虑在此基础上发挥班干部的协调辅助功能。在学校里面，班主任可以适当地分散权力，让班干部去分担课堂上的一些责任，共同维护班级的秩序和氛围。同时，班主任还可以发挥班干部的作用。通过制定课堂规则，班干部辅助的方式去管理班级情况。同时可以宣传班级管理制度的规则，树立榜样，促进班级健康氛围的形成，形成团结、和谐、友爱的班级体。为实现班级教育管理的目标和计划，在教育时也能融入集体荣誉感等，进行心理素质的教育。班主任可以通过民主选举，推荐和竞争性招募学生来扩大班级管理人员的数量，扩大班级委员会的职责和责任，并建立一个可靠的干部队伍。实行卫生服务制度，并呼吁学生负责学校的清洁活动区域，让每个学生在群体中找到自己的存在感，而不是被动地接受管理，培养学生的责任感和心理素质。（三）积极组织各项活动提升学生情商作为班主任必须对普通心理学、学前心理学、教育心理学、小学生心理健康教育等方面的知识具有全面、深刻的理解和掌握。并且在教学的过程中，能够将专业理论知识有效、灵活地运用到实际教学工作中，帮助小学生解决在成长过程中所遇到的各种心理危机、心理障碍、心理问题。班主任可以带领学生到社区，和社区居民一起开展有意义的活动，在保证学生的安全情况下展开各种有趣的活动，如收集废旧电池，拾取垃圾，在郊区种植树木，帮助老人等。活动中要尊重小学生的意愿，以此为小学生创设宽松的心理环境，鼓励小学生表达自己的情绪，促其各种正面与负面的情绪表达出来，再辅以安慰和关心，使小学生能够通过活动获得心理满足感。通常，在这种积极氛围的引导下成长的学生，没有顾忌和压抑，不仅能更好地表达内心的情绪，而且敢于说自己想说的话，敢于思考，敢于做自己想做的事，这将有助于他们有一个正确的情感态度和健康的人格。（四）班主任要加强与家长的合作水平从小学生生活的角度来讲，校园和家庭是对他们影响最大的两个部分。为了促进小学生的可持续发展，小学班主任作为联系家庭和学校的桥梁，必须保证这两个方面进行有效的结合教育。班主任必须给予家长最大的理解和支持，家长必须切实加强家庭教育。学校里可以开展一些活动去促进与家长之间的交流，将学校的教育理念传达给学生父母，互相沟通后形成一致，从而满足小学生的多样化需求。在必要的时候，班主任还可以和家长一同商量心理健康教育的策略，采取有效的措施，保证家庭和校园的教育是一致的，也在一定程度上保证心理健康教育的持续性，促进小学生心理健康的发展。五、结论健康的心理素质对一个人的整体素质起着相当重要的作用，因此小学生的心理健康教育需要得到重视，需要全社会对此进行关注和探讨。为了使小学生心理能够健康的成长，学校和家庭两个方面都需要加大心理健康的教育力度。最大限度地促进他们形成健康的心理和完