【思维导图在小学作文中的实践3300字（论文）】

思维导图在小学作文中的实践目录TOC\o"1-2"\h\u5198思维导图在小学作文中的实践 14097关键词：思维导图；小学语文；作文教学；策略 17616一、利用思维导图，选择创作素材 11582二、利用思维导图，构建写作框架 26998三、利用思维导图，丰富作文的词汇 39784四、利用思维导图，整合写作资料 317778五、利用思维导图，拓展写作想象空间 42901总结 425956参考文献 4摘要：目前课程改革的背景下，学生的读写能力已经成为语文教学的一个重要目标。写作一直都是小学语文教学难点，思维导图以期独特的潜能激发效果在教学中取得了许多进展，因此如何运用思维导图教学模式提升小学作文教学的实践，对于学生作文能力提升、教师教学能力、方法策略改革都有着积极的意义。关键词：思维导图；小学语文；作文教学；策略作文教学是培养学生写作能力的重要组成部分，传统小学作文教学中，小学生对于写作存在一定的畏难情趣，还总是存在一些问题，例如主题错误，文章没有很好的紧扣题目或图画内容；文章平铺直叙，缺乏真情实感；内容杂乱无章，东拉西扯，没有中心思想和具体章法。这些问题暴露了小学写作教学的一些问题，也对小学语文教师提高学生写作质量提出了更高要求。思维导图教学方法可以帮助学生有效的理清作文思路，在大脑中针对具体问题进行放射性思维的思考，从而有效的进行素材挖掘和框架建立，帮助学生撰写论文主题，帮助学生建立系统的写作计划、总结规则、整合材料，使其更准确地把握章中心，区分层次，体现情感，最终提高作文水平。一、利用思维导图，选择创作素材小学学生作文的过程中遇到的第一个问题就是素材的选择，他们不懂得选择什么样的素材，如何展开。思维导图就能够有效帮助学生们解决这一问题。如在某篇说明文的写作中，题目要求学生描写一些常见的水果，有学生选择了“苹果”，于是以苹果为核心词汇，进行思维导图发散：图1“苹果”思维导图发散如图所示：将苹果从形状、到颜色、到味道，从不同的角度对水果进行结构，帮助学生从不同的角度去认识苹果，让学生有更多的写作素材选择，如可以选择苹果的色彩变化为主题，也可以选择苹果的味道。这无疑是帮助了学生去提升解构素材的能力，而这也是写作过程中重要的环节之一。二、利用思维导图，构建写作框架许多学生在获得写作题目后直接写作而没有有效的构想，这导致逻辑混乱，词不达意，内容凌乱等。教师可以利用思维导图带领学生在写作前，通过联想和构图，构建并整理写作框架，使学生对文章整体思路有一个清晰的认识。教师不仅应当把使用思维导图，作为构建写作框架的一个重要工具，而且还应当利用这种学习策略，来培养学生的思维能力，以便学生在写作训练中形成整体意识。只有充分掌握文章的主题结构，才能在此基础上进行推导发展，然后形成完整的构图。例如，在作文课上教授写作风景时，老师使用思维导图来帮助学生扩大思维，在“我与春天有个约会“这一作文中，学生通过该主题可以细化该写作论文的主题是春天，然后学生可以在春天作为思维导图的支柱。自己在联想的春天向外扩展时，学生通过思考，将文件扩展为春天的天气，花草树木，动物等内容，然后可以通过选择学生描述的主要内容之一，逐层借助心智图层梳理自己的写作思路，在写作时要明确主要时间，结构要清晰。老师首先让学生学习写春天的风景，建立思维导图，其次让学生联想生活的现实，扩展应该被填充的内容。第一层应该是具体的春天的一些具体景物，第二层应该填充一些具有春天的特色的内容，第三层应该是春天的象征意义。整个思维导图具有清晰地层次感，小学生按照这个思路明确写作的结构，首先联想春天的景物，有刚解冻的潺潺流水，还有刚出芽的嫩绿的枝条，还有地上绿油油的青草，还有开始一吐芬芳的各种鲜花；春天最大的特点是姹紫嫣红，到处都是绿色的景象；春天的象征意义是生机勃勃，万物复兴，一切都是崭新的模样。文章沿着这样的思路一次迈出一步，走出主题，层次清晰，真实感十足。例如，当写“我的故乡之美”时，学生可能一开始只知道著名景点，但是家乡附近的花卉、公园、蓝天白云呢？老师通过提醒学生，联想会越来越多，记忆会越来越深刻，然后可以在风景之间进行选择，在作文题目清晰之后，文章结构合理。并在此基础上并一步步形成自己的写作风格，提高学生的写作水平。三、利用思维导图，丰富作文的词汇学生是否掌握一定的词汇量，并进行熟练使用，直接影响写作能力。学生心目中没有形成思维系统，各种词汇的混乱出现运用，无法准确地用单词来表达意思。写作教学中，借助思维导图，帮助学生发散思维，在写作主题的主线指引线，设置要表达的内容，让学生联想相关的知识点和日常词汇，帮助学生更准确地表情达意，提高语言表达能力。以教学为例，文章“快乐的一天”中，学生面对的问题是头脑中每天都会做很多关于自己的词汇，学生可以使用思维导图，将他愉快的一天作为主线梳理找出动态内容，例如图书馆，博物馆，公园，水族馆，去同学家等。然后，从那段令人难忘的事物的词汇中继续联想，例如一本有趣的书，民俗展览，过山车，海豚表演，生日聚会等，然后继续向外扩展，到以下内容。例如书中的有趣经历的具体内容，生日聚会，过山车，民俗展览的精彩场面，盛大的海豚表演等有趣的事情，帮助学生逐层丰富词汇，增强写的技巧。四、利用思维导图，整合写作资料在小学作文教学中，教师要指导学生在获得丰富的资料的基础上，指导学生明确资料的价值，并整合与利用资料，这样才能真正的把相关的素材利用好，把收集到的资料融入到文章中，形成一个有机整体，而非一个个割裂的条块。学生一般主要接触到三种类型的写作资料：第一种是与主题相关且趣味性强，第二种与主题关联系性弱，第三种是需要进行加工才能判断的资料。教师如何教导学生学会运用思维导图对这些写作的资料进行区分、整合是思维导图教学过程中的重点。针对这三种不同的资料，首先教师可以引导学生进行直觉的判断，对有可能有价值的资料进行标记，并且尝试分析其在作文过程中可能应用的点；对需要整理的资料则尝试取其精华，把握资料的核心和关键，一步步完成资料的整理，并且在这之后指导学生尝试运用自己的语言对材料进行重建，化为己用。五、利用思维导图，拓展写作想象空间在小学阶段，小学生有丰富的想象力，他们的一些想法和我们成年人十分不同，甚至看来是匪夷所思或是离经叛道，教师不能打击他们充分想象的热情，应结合学生的个性特点开展相应的教学，鼓励学生开动大脑，在高度思考的基础上来开展写作。思维导图的工作方式是让学生在画板上随意记录自己的建议，这仅仅是画板上的草图与传统的教学方法相比，在绘制思维导图时，学生可以发挥想象力，然后记录联想的关键词，没有规定的格式，使学生在想象中更加流畅。例如，老师分配了一个主题“难忘...”，老师首先应该简单地列举一些例子，例如“难忘的一天”，“难忘的课程”，“难忘的旅行”等等，通过教师的局里和示范，运用思维导图，从难忘这个主题进行有效的延伸，让使学生对作文的内容和形式有一个简短的了解，然后建立一个以难以忘怀为主题的思维图，将“难忘的一天辐射到“令人难忘的一天，难忘的旅程”等等。为了发散难忘的一天，在一天中做些什么，为什么让我刻骨铭心，我有什么经验，其他的分支要点也都这样填写，这很显然可以帮助学生扩大思维空间。总结综上所述，思维导图，是一种可以激发学生思维能力，表达发散性思维的一种图形工具，可以充分利用大脑功能，通过利用人们的记忆习惯、阅读规则，帮助人们释放大脑潜力。思维导图作为小学写作教学中的一种多样化的教学工具，在激发思维能力、促进创新能力、提高写作效率、提高写作兴趣等方面，都有着重要作用，可以有效避免传统教学中存在的一些问题，对小学语文教学很有意义。参考文献[1]杨兰娟.思维导图融入小学科学课的教学理念与实践[J].上海教育科研,2007,(002):84-86.[2]杨丽.思维导图在小学口语教学中的运用策略[J].语文建设,2017(08):18-19.[3]李中国,郑玲玲.思维导图在小学数学复习课中的应用[J].教学与管理,2019,(032):P.46-48.[4]吉桂凤.