【浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略5400字（论文）】

浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略摘要玩是每一个孩子的天性,尤其是孩子的幼年阶段,应该说玩是孩子成长过程中的重要环节。游戏是幼儿园教育的重要途径，角色游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式，对幼儿的发展具有独特的价值。幼儿教师对角色游戏科学有效的指导更有利于游戏功能的发挥和游戏价值的实现。基于此，本文从实际出发，通过文献研究法、理论分析法等多种研究方法，首先对幼儿角色游戏进行设计，而后分析幼儿园角色游戏教师指导策略的实施过程与结果，然后找出当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因分析，最后得出相应的结论。希望游戏的发展能够带给幼儿愉悦的心态,还能够培养幼儿积极向上的生活态度。关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略目录6607摘要 一、前言（一）研究背景与意义角色游戏是学前期儿童的典型游戏，也是学前期儿童最主要的游戏活动类型之一。角色扮演作为一种创造性的游戏，由于其固有的特点，对儿童的发展具有不可或缺的意义。首先，角色扮演可以丰富孩子的情感体验，满足他们的心理发展需求。孩子们可以模仿成年人的欲望，玩满足他们心理需求的角色扮演，同时，他们可以扮演各种角色，以获得良好的情感体验，培养孩子的情感交流能力和同情心。其次，角色扮演能有效促进儿童的社会发展。在角色扮演过程中，儿童在现实生活中扮演不同的角色，理解每个人和每个人的责任。还要学会协调人际关系。强调人与人之间互动的角色扮演可以确保儿童社交品格的良好发展。最后，角色扮演是一种创造性的想象，能够激发孩子的想象力和创造力。同时，角色扮演也能促进孩子语言和认知的发展。儿童参与角色扮演是非常积极的，但由于生活经验有限，游戏总是会出现各种问题。例如，角色扮演开始时，会出现材料选择问题，有些孩子选择的材料与其年龄和发展特点不相适应，有些孩子无法按顺序选择所需的材料，这需要老师的有效指导，否则比赛很难顺利进行。例如，有些孩子不能准确理解游戏中的角色，这是独立于老师的。在游戏结束时，老师经常是组织者和提问者，引导孩子们对游戏进行总结和思考，并提出改进策略。这表明，在整个角色扮演过程中，教师不能被排除在领导之外，教师必须有效地领导角色。（二）概念界定1.角色扮演角色扮演，英文翻译为“Role-play”,通常运用于团体辅导方面，很多学者认为，角色扮演在教育教学上来说是以一种非常有效的方法，其主要运用在教育情境中，以角色扮演的教学模式为基础。在教学前，首先教师应该让学生了解角色扮演的明确含义，其次让学生了解每个角色的内涵，最后让学生自由选择自己喜爱的角色进行体会，扮演不同的角色最后进行故事重演。角色扮演教学模式是期望学生投入到一个非常真实的情境中，并对其中的问题进行深入思考，找出解决问题的方法，通过角色扮演，教师希望学生能够探索人的感情、让学生领悟其中的态度和价值观等等。在教学过程中，游戏技能训练最符合孩子的心理特点。要培养孩子的创造能力，让每个学生学会生活和行为，以此作为一个奇特的特征，是教育理论的出发点和参照点。这就要求我们作为新一代的学前教师，不能把理论付诸实践，机械学习，从材料、理论上学习到实践，不断学习，以游戏的形式运用学到的知识，让孩子们有一个美好而新鲜的童年。中国最普遍的看法来自黄日森的角色扮演演讲:"角色扮演是学龄前儿童通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，通过扮演这个角色，"许多学者的研究，特别是一些学者的定义。角色的创造性体现了生活条件、生活经历和生活经历的游戏性。根据学者的定义，角色扮演是孩子们通过模拟、想象和创造性地再现现实生活来玩的一种游戏。2.幼儿游戏场景的设定目前，很多孩子都是独生子女，家庭环境很好，所以他们有很多漂亮的玩具，现在的孩子对玩具不太感兴趣，这样老师就可以在游戏中创作，让学生自己用旧的工具或生活用品在游戏环境中制作玩具和工具，但是孩子们不能根据环境环境来进行自己的特色，留给孩子的创作和想象空间很小为了让孩子们准备好户外材料和一些半成品玩具，让孩子们按照自己对游戏环境的理解进行改造，例如，老师要孩子们在早餐的条件下，让孩子们做适当的工具，为了让孩子们打橡皮泥和褶皱，一次性杯子，孩子可以根据以前的经历回忆起事情孩子们说绿袋子加了蔬菜汁，所以吃起来更健康，这其实是培养孩子创造力的过程，孩子们按照场景模拟游戏环境，让孩子不断观察生活，孩子有非常强的观察力，老师应该鼓励、培养孩子的创造力和想象力，培养他们的能力。3.教师指导策略本文将教师指导策略定义为：教师在角色游戏游戏这一特定情境下，为了培养幼儿园幼儿对户外体育游戏的兴趣，促进其身心全面发展，保证角色游戏的顺利开展，所进行的游戏材料的准备、游戏内容的采取、游戏过程中的指导以及游戏的评价方案。二、幼儿园角色游戏的教师指导设计（一）建构游戏指导重点选择游戏材料、假想建筑物、搭建造型和对建构物体的利用是建构游戏的基本构成要素。因此，教师在进行建构游戏指导时应该围绕着这四点进行。选择材料是建构游戏的起始环节，它与幼儿的建构造型有着密切的联系，幼儿园的的孩子一般情况下能够有目的地选择自己需要的建构材料，但是在复杂的建筑结构使用什么形状、长度的材料更为合理还是需要教师进行指导的;对于幼儿，搭建建筑物之前需要提前设想好建筑物造型，因此教师需要指导幼儿观察实物或是设计图纸的细节;建构游戏最为关键的就是操作过程，这要求教师丰富幼儿的生活经验和指导幼儿综合运用垒高、平铺、围合、架空、对称等搭建技能，组织幼儿相互合作完成建构目标;对建筑物的利用是指将建筑物和角色游戏联系起来发挥建筑物的教育功能，如搭完桥之后，引导幼儿拓展思维，联想出“汽车”、“指示牌”等与桥相关的物体，并进行自由地建构。综合而言，幼儿建构游戏的指导重点就是引导幼儿相互合作，根据建构计划有目的地围绕某一主题进行建构，在提高物体结构的复杂性的同时重视培养幼儿的创造性以及解决问题的能力。（二）角色游戏指导重点角色游戏的基本结构包含角色扮演、对物的假想、情境的迁移以及游戏中的内部规则四个要素。其中角色扮演、情景迁移和内部规则都涉及到幼儿对社会角色的认识和体验;对物的假象与游戏材料的投放以及以物代物的能力相关。幼儿园幼儿在生活经验和游戏能力方面已经有了较好的发展，因此，幼儿角色游戏的指导重点应该倾向于丰富幼儿己有的社会角色认知经验，引导幼儿展开想象迁移真实的生活情境，并增强角色扮演的逼真性和细节性。除此以外，使幼儿愉快地结束游戏并保持继续游戏的积极性也是教师指导角色游戏的重要环节。通过角色游戏指导时机量化分析结果可知，“维护秩序，解决矛盾”所占比例最高，这意味着教师在角色游戏中的指导更倾向于维护秩序，但是除此之外，也有教师相对关注幼儿游戏水平的提升。（三）表演游戏指导重点虽然表演游戏与角色游戏都是象征性游戏，但是它们的主题来源和游戏规则却有所差别。第一，表演游戏的主题和内容主要来自文学作品和幼儿自我想象创编的故事，为了保证游戏的趣味性和吸引力，教师在主题和内容的选择方面要多关注幼儿的兴趣和想法。因此，在自主游戏阶段，教师的表演游戏指导重点之一就是引导幼儿创编故事情节;第二，表演游戏受限于故事脚本的基本框架，因此教师要重视引导幼儿将自己的言行和故事中的人物角色和情节发展联系起来。第三，表演游戏集游戏性与表演性于一体，表演性是它区别于其他游戏的最重要特点。因此，教师在的指导过程中要着重对幼儿人物表现力进行培养，如语言、动作、神态等方面。三、当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因分析（一）混淆角色游戏与表演游戏许多老师对角色扮演的概念理解不够，没有明确区分角色扮演和游戏，经常指角色扮演，包括老老师。例如，当教师讲述他们组织的角色扮演时，有些人会先提到角色扮演，误认为是角色扮演，文学作品的各种“角色”被误认为是角色扮演中的“角色”。如有教师认为“小舞台”、“小剧院”属于角色游戏，将“真假美猴王”、“老狼老狼几点了”、“老鹰捉小鸡”都归类于角色游戏。角色扮演和表演者通过角色扮演体现了游戏的创作主题，但游戏的角色源于孩子的现实生活，在“角色”玩家的角色中，来自周围熟悉幼儿的孩子的现实生活，游戏的“角色”来自各种文学作品，受文学的影响。角色扮演和游戏概念的混淆反映了学前教师对角色扮演的认识不足。（二）游戏主题较为单一大多数教师说，他们很少改变角色扮演的话题，有时是在整个学年或更长的时间里。因此，目前幼儿园的角色环境带来了一个非常明显的问题，即角色扮演的主题和内容不能随着孩子的“成长”而逐渐扩展和丰富。教师普遍认为"娃娃家"这个话题与孩子的实际生活关系更密切，孩子也有更多的支持经验。然而，随着孩子的年龄和生命周期的延长，他们的生活经历越来越丰富，对事物越来越感兴趣，他们想扮演更多的成年角色，表达他们对生活和周围事物的知识和理解。因此，角色扮演主题的选择和环境的营造也应该与孩子“成长”，根据孩子的年龄和爱好，不断拓展角色扮演主题，而不总是局限于家庭生活中的游戏。（三）忽视角色游戏区的指导教师们普遍认为角色扮演是一种自发的、高度控制的、非常独立的儿童游戏。只要孩子能自由地玩游戏，他们就会积极发展，根本不需要老师的指导。此外，在幼儿园地区，教师通常非常重视建筑、艺术区、教育区等活动领域的教学。一些教师的角色并不总是集中在某个特定的领域。为此，教师们认为，只需要安排孩子在游戏中发挥自己的作用，经常是为孩子自流，导致儿童游戏水平停滞不前。

四、结论与建议（一）选择适宜主题，让角色游戏“新''起来紧密联系生活。游戏是以幼儿为主题的，并且是它们自己的生活，所以作为教师一定要认真细致的观察和了解幼儿们的喜爱的话题和事物，并且要要与他们的生活实际相关进行角色的选择。例如:娃娃家、菜市场等，但是又不能够太平常，要添加一些比较新颖的角色。例如:银行、麦当劳等，从而就可以提高幼儿对角色游戏的兴趣。（二）重视教师与幼儿之间的互动，让角色游戏“乐”起来尊重意愿，巧妙商讨角色。对游戏角色分配的好坏会直接影响幼儿玩游戏的情绪，所以一定要根据幼儿的意愿进行主题的选择，或者担任怎样的角色。有很多幼儿为了争当一个自己想要的角色或者主题，就出现人满为患的场景，这是时候作为教师就要介入，并且对其角色进行分配。首先要进行游戏之前，让幼儿学会看入区卡，并且明确角色区域内.人数的限制:然后让他们学习协商的办法，例如:锤子剪刀布，这样他们就对于分配的角色都能够接受。例如:在进行公共汽车游戏的时候，幼儿们都要当司机，这时候作为教师就应该对他们进行正确的指导，可以让幼儿轮流当司机等,从而就激发了他们进行游戏的主动性和积极性。仔细观察，适时介入引导。在进行角色游戏的时候，如果教师不认真细致的观察幼儿进行游戏的具体进展，就不能够对其进行正确的指导。所以作为教师，在进行游戏指导的时候，其一，自己心中要有一个目标，并且对游戏的进展进行仔细的观察，对于不正确的地方要间接的给予指导。例如:参与到游戏中。其二，要观察幼儿进行游戏的兴趣特点，并且使得贯穿于整个游戏中。由于教师是幼儿最好的玩伴，所以要采用灵活的方式介入到其中，这样就可以运用游戏者的身份整个游戏活动中，从而就可以不断的拓展和深化游戏的情节故事。（三）结论由于角色游戏与幼儿的生活有着密切的关系，所以它能够.提高幼儿认识知识的水平，并且还能够对他们学到的知识进行巩固、同时在角色游戏中，教师指导的方法有很多种，因此作为教师，在进行角色游戏的时候，必须要从幼儿的实际情况进行考虑，并且要与幼儿沟通，尊重他们个人的意愿，只有这样才能让幼儿成为游戏的主人，从而促进他们身心的健康成长。参考文献[1]张春华.幼儿主题背景下角色游戏的研究[J]小学科学.2012.[2]何敏.从游戏之外到游戏之中——将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2014.[3]陈勤英.教师在角色游戏中的“角色”[J].幼教启蒙，2014，（19）.[4]冯雪琴.角色游戏中教师角色的分析[J].山东教育，2002，（15）.[5]庞丹.统筹：幼儿角色游戏中材料有效使用的回归之路--提高中班幼儿角色游戏材料使用效率的对策研究[J].快乐阅读旬刊,2013,(7).[6]方建华,李艳玲.角色游戏中教师对问题的判断与指导[J].幼儿教育·教育科学,2010,(1).[7]孙民从.浅析幼儿角色游戏的年龄特点[J].学前教育研究,1998,(4).[8]翁增云.同年段跨班角色游戏的实践探索[J].教育探究,2013,(3).[9]张青青.角色游戏与幼儿心理健康[J].