窃读记的教学及教学设计【3篇】

窃读记的教学及教学设计【精选3篇】窃读记的教学及教学设计【精选3篇】一

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

【教学重、难点】

1、引导同学把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望。

2、是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

三、沟通反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段?窃读的方法?窃读的感受?

(引导同学体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。)

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观看：

饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又可怕的跨进书店，由于那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段)

──很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?可怕什么呢?让我们走进的内心深处，下节课连续学习。

其次课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充分

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会看书的急迫心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急迫。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急迫动作描写。

⑷读出这种感受。

2、体悟窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺当的看书她是?为什么这样做?

板书：

惧怕

找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写

⑶自由地有感情读4～7段。

⑷假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延长

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交伴侣”的阅读准备方案。

【板书设计】

窃读记

简单：欢乐惧怕(心理描写独特感受)

急迫：(动作描写：跨、踮、钻、挤、找)

窃读记的教学及教学设计【精选3篇】二

学习目标

①熟悉“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备

①课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。

②自同学字新词。

③课件出示相关句子。

A案

第一课时

↘直奔“窃读”，整体感知

①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

②整体感知课文。

自读课文，留意生字的读音。

认读生字词。

指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

↘品尝“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

依据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

这样写有什么好处？（突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的味道。

a．课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

↘深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

↘复习旧课，导入新课

①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

②生自由读文。

③这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

↘合作探究，深化研读

①合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报沟通

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

↘回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？

②尝试分段。

↘积累内化，课外拓展

①自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐！

窃读记的教学及教学设计【精选3篇】三

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

5、同学练写。

6、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。