小学数学《双减政策下培养数学核心素养提升问题解决能力》 论文

双减政策下培养数学核心提升问题解决能摘要：2021年7月19日，教育部下发了双减政策，“双减”政策的提出，减轻学生课外的学习负担，势必对小学课堂教学的质量要求更高，必须向课堂“45分钟”要效率。对于小学数学学科，优化教学方式，强化教学管理，培养学生数学核心素养，提升学生在校学习效率是目前教育的重中之重。关键词：教育部双减政策，课堂教学效率，数学核心素养，教学策略引言：2021年7月19日，教育部下发了双减政策，教育部有关负责人表示，“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。此次意见提出旨在有效减轻学生过重的作业负担，减轻中小学生过重课外负担，不仅要严格管理校外培训机构，更要提高学校教育质量，让学生在校内学足学好，缓解社会焦虑，降低家长送孩子参加校外培训的冲动。“双减”政策的提出，减轻学生课外的学习负担，势必对小学课堂教学的质量要求更高，必须向课堂“45分钟”要效率。意见要求，教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。而提升在校学习的效率关键在于提高课堂教学效率。十五年来，基础教育课程改革成效显著。数学学科教学德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到了普遍认同。但从实施层面来看，基础教育课程改革还面临着很多严峻的挑战，特别是在课堂教学方面，新课程理念与教学实践之间还缺乏深度融合；注重知识传授、忽视学科核心素养培养的教学现象比死记硬背的学习方式还没有发生变化，自主合作探究的学习方式还尚未全面推开，这些问题都影响了课堂教学质量的提升。2021年7月19日，教育部下发了双减政策，梳理了一下，重点如下：1、全面减少作业总量跟时长，减轻学生过量2、坚持从严审批机构，各地辟新的面向义务教育阶段的学生提供学科类培训校外培训机构。教育部有关负责人表示，“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。此次意见提出旨在有效减轻学生过重的作业负担，减轻中小学生过重课外负担，不仅要严格管理校外培训机构，更要提高学校教育质量，让学生在校内学足学好，缓解社会焦虑，降低家长送孩子参加校外培训的冲动。”双减”政策的提出，减轻学生课外的学习负担，势必对小学课堂教学的质量要求更高，必须向课堂“45分钟”要效率。意见要求，教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。而提升在校学习的效率关键在于提高课堂教学效率。一、更新教学观念，关注核心素养随着课程改革的不断深入和2011版的《课程标准》，广大数学教师的研究重心也在发生变化，如课程的目标由“双基”到“四基”，课堂教学由三维目标到核心素养的转变等。这时，教师单向灌输、学生被动接受的传统课堂教学模式，已经不再适用于课堂教学。我们既要关注“教师如何教得更好”，又要关注对学生学习方式的研究。这就要求我们找到本学科的核心教学观念、核心活动经验和核心知识，结合具体课例的研究，引导学生通过自主学习、合作学习等来进行自主建构，真正实现学生学习方式的转变。而提升课堂教学效率，关键内涵是数学学科的核心素养，数学核心素养中最重要的一个是问题意识和问题解决能力，学生学会发现问题、学会提问题，学会自主探究问题好解决问题，才能实现单向灌输的传统教学模式。二、抓住数学本质，培养问题意识“问题意识”通俗的说就是指发现和提出问题的意识，《课程标准2011版》在总目标的“问题解决”方面明确提出“初步学会从数学的角度发现问题和提出问”，这是创新的基础。”不会提问题的学生不是一个好学生。”解决别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题、提出新问题更为重要，因为这是对创新性人才的基本要求。在数学课程标准2011》前言中，“创新能力”是一个核心概念，那么义务教育阶段《数学教学中怎么培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现之一。古代教育家孔子提出“疑是思之始，学之端”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此在教学中，教师应根据学生的年龄及心理特征，为学生创设有趣的、可探索的与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们走进情境里去发现数利用学生的“好奇”心里，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动地进行探索活动。如在《探索图形》一课中，教师先让学生探究棱长为1、为2的正方体的表面涂色情况后，教师提问学生：如果不断增加小正方体的数量，变大再变大，在这个大正方体的表面涂色，想一想，每个小正方体的涂色情况可以分成哪几种？此问题激发了学生去探究正方体表面涂色的规律，从而进行主动的探究活动。《标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……教师应激发学生学习的积极性……为了让学生对学习的内容感兴趣，教师在教学中要注重教学素材的选择、补充和调整。在六年级《位置与方向》一课导入中，以“中国地图，各省风光”的影像导人，让学生一边欣赏一些省份的优美风光，一边读出这些省份的名称。欣赏后，很快就有学生质疑：“我发现这些省份的名称都有特点。”引发其他学生深入思考，惊喜地发现：省份的名称都是以位置与方向来命名。例如：以太行山为观测点，它的东面是山东，西面是山西。激发了学生强烈的求知欲望，为新知做好了铺垫。三、运用数学知识，解决实际问题“问题的解决”指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题，采用新策略寻求问题答案的心理活动。“问题解决”不同于通常的解题，特别是不同于哪些仅仅通过“识别题型、会议揭发、模仿例题“等非思维型活动就能解决的“题”。这里的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题，但无论是什么类型的问题，其核心都“观察、思考、猜交流、推理”通等富有思维成分的活动才能解决。1.关注生活经验，创造实践机会，培养问题解决意识提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。为此，教师应努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻“认识人民币”知识后，在教学中，教师挤出一定的时间，创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练“买卖东”。学生在模拟购物活动中识别商会付钱找钱，并初步学会识别假币，加深对人民币的认识并掌握一定的生活技能。数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。双减政策下，学生有了更多的课外学习和活动的时间，教师也需要多布置实践性作业，把课内内容充分运用和实践。2.开放教学空间，训练发散思维，体验解决问题多样化不同的学生，在知识基础、个人能力、认知方法、解题思路等方面都存在着不同的差异，因此对于相同的问题，他们会有不同的认识和理解，解决问题的方法也就会千差万别，所有教师要开放教学空间，使学生成为学习的主人，鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，引导学生与他人合作，并交流思维的过程和结果，加强发散思维的训练。在《探究图形》一课中，研究正方体表面涂色的规律，教师引导学生”，从简单的正方体开始研究，我们有规定学生研究什么，而是每组提供三个不同大小的正方体，让学生根据自己的能力去选择不同的对象和不同的研究内容。”问题是数学的心脏”，学习数学离不开解决问题，它是数学核心素养最关部分。可以说，解决问题能力的培养具有长期性，教师必须坚持不懈地在教学中找准契机来激发学生的数学应用意识，促进学生问题解决能力的培养。四、经历问题解决，培养创新能力小学生的创新，与科学家、艺术家的创新有着很大的差异。小学生的创新是在有意无意之间进行的，他们在课堂上不可能有什么显赫的创新。因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。陶行知先生早在20世纪40年代就提出了“人人是创造之人”的论断。学生喜欢用自己的思路、方法和意愿去解决问题，教师在教学中应抓住学生善于发现问题和提出问题的创造动机，鼓励、启发、诱导学生多问、多质提出课本乃至认为尚未解决的问“异想天”，让学生多角度思手让学生自由想象标新立异。敢于打破常规、探寻新方法、树立新观点，形成新思提问并不容易，需要有教师的示范和引导，更需要开拓、创新的精神。教师在课堂上要为学生做好提问的示范，善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于联想和猜测，对同一个问题要多层面、多视角地去观察、分析和思考，小中见大，透过现象看本质。通过探因索果、正反对比、逆向思维、突破思维定势等途径，提出具有创新性的问题。在问题解决的过程中，教师要养成学生提问质疑的好习惯，更要培养学生独立思考问题、发掘问题及解决问题的能力。在课堂实施过程中根据学生具体情况设置问题障碍，不断增设创新性的内容。当一个问题解决后，教师需把握时机，由此延伸出其他相关问题，使学生在探究问题过程中不断迸发出新问题在《位置与方向》一课新知教学中：在研究A市的具体位置时，我故为学生提供两组不同信息的作业纸，一张只有A市的具体方向、角度，没有距离；一张只有A市的具体距离，没有方向、角度。巧妙的设计，引发了学生的认知冲突，学生的思维得到激烈的碰撞。学生感受到只有方向、角度，或只有距离还是难以描述具体的位置。这一环节的设计是最接近学生最近发展区的。也有利于让学生明确方向、角度和距离这三个条件缺一不可。发展了学生的空间观念，培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在问题解决的过程中，还要有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力，学生在这种轻松的环境中，畅所欲言、各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，通过与他人互动交往，引发新的思考。潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求同也求异。在《有趣的搭配》一课，我让学生用学具进行小组合作，在合作过程中，出现了两种情况：无序搭配和有序搭配，而有序搭配中也有不同的搭配方法：先确定上衣和先确定下装。而这些不同和相同，也是在学生互动中教师引导下得出的结论，孩子们在解决问题过程中的合作学习培养了学生的合作精神，更培养了学生的集体创新能力。新任教育部部长怀进鹏指出：“学校更应该注重启发和