微写作 为中年级习作起步助力_第1页
微写作 为中年级习作起步助力_第2页
微写作 为中年级习作起步助力_第3页
微写作 为中年级习作起步助力_第4页
微写作 为中年级习作起步助力_第5页
已阅读5页,还剩1页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

微写作指的是一种以字数少、篇幅短、耗时短为主要特点的,新颖、有趣的作文教学方式,相较于传统作文教学模式更为灵活、多元,开放性、针对性更强,有利于培养学生的写作兴趣,增强学生的写作信心,促进学生阅读、写作能力的均衡发展。在课程改革背景下,语文教师应树立明确的微写作教学意识,从语文教学的一点一滴入手,发掘适用于开展微写作教学的素材,借助微写作,夯实学生的知识、技能储备,促进学生写作能力的进步发展,为学生后续的语文学习打下良好的铺垫。一、微写作教学价值分析(一)有利于培育小学生的写作能力写作是一项对学生的学习基础、学习能力甚至生活阅历都有很高要求的活动,因此很多小学生都对语文写作持有一定的厌学、畏学态度,教师可通过实施微写作,解决这一问题。相较于常规写作模式,微写作的步骤更为简洁,一般只有审题、立意、谋篇、修改和定稿五步,教师可引导学生结合这五步,高效订立写作框架,使学生的写作变得更为简洁、流畅、得心应手,培育学生的写作信心;此外,实践证明,微写作在提升学生的语言表达能力方面,也有着极为重要的助益,相较于大作文,微写作的写作形式更为自由,教师可指导学生在吸收课堂所学知识的基础上,更好地表现出自己的语言特色,促进学生写作能力的个性化发展。(二)有利于优化传统习作教学的不足传统写作教学有着周期长、耗时多、效率低的特点,易打击学生的写作积极性,教师可通过实施微写作,弥补传统写作教学的这一不足。顾名思义,微写作最为突出的特点就是“微”,它的篇幅通常不会太长,学生无需耗费较多的时间、精力,就可完成一次微写作。因此相较于传统的大作文,微写作无疑更易令小学生感到得心应手,学生在撰写微作文的过程中,可以体会到写作为自己带来的新鲜感与成就感,从而更愿意抒发自己的真情实感。[1]此外,同样值得说明的是,微写作的主题多来源于语文课文,因此相较于大作文,学生更易对这样的写作任务产生亲近感,能够相对自如地完成撰写,这也有利于增强学生的写作信心与写作兴趣。(三)有利于提升学生的读写学习质量现行小学语文教材由精读、选读文章组成,这些文章大多是一些文质兼美的名家篇目,教师在平时应当加强对教材的研读,挑选其中最适合用来开展微写作练习的文章,结合学生的学习基础、学习需求,为学生布置一系列别开生面、别出心裁的微写作任务,引导学生在撰写微作文的过程中,夯实自身的知识基础,更好地完成巩固复习。以对《清平乐·村居》一文的教学为例,这篇课文描绘的是农村宁静、和谐的生活场景,为增强学生对课文内容的理解,教师可引导学生借助微写作,实现对课文内容的升华式学习,如可为学生布置这样的任务:选取诗句中提到的某一人物,以他为视角,抒写你对这段村居生活的感受,限200字以内。在这一任务的指引下,学生可在理解课文内容的基础上,消化课堂中学过的语文知识,经由微写作练习,完成整个语言输出过程,这对于提高学生的读写学习质量而言,显然很有帮助。(四)有利于培养学生良好的写作习惯传统大作文教学中,教师为学生布置的写作主题,往往有着一定的限制性,在写作素材、写作思路方面也有着一定的限制,灵活性、开放性不足,因此小学生的写作兴致普遍不高,班集体中形成良好且稳定的写作习惯的学生寥寥无几,阻碍了写作教学质量的持续提升。教师可通过实施微写作,解决这一问题,引导学生养成良好且稳固的写作习惯,使写作真正成为一项相伴学生终身的有益身心的活动。例如,现行部编版教材中,有着很多的“小练笔”练习项目,教师应加强对此类项目的应用,在合适的时机,以生动、有趣的手段,为学生引出相应的微写作主题,循序渐进地培养学生的写作习惯,增强学生对写作活动的期待感、认同感,促进学生的成长发展。二、中年级阶段开展微写作教学的有效策略步入中年级阶段后,学生已经形成了一定的语文学习基础,教师可通过开展微写作活动,增强学生的知识应用能力特别是语言表达能力,使学生的语文学习变得更为得心应手、学以致用。目前看来,有如下策略是值得教师采用的。(一)制定长效化的微写作实施方案处于三四年级的小学生,经过前期的学习,已经形成了一定的写作能力,但总体来看,三年级、四年级小学生的写作水平仍有较为明显的差异,三年级学生受一二年级写作模式、写作习惯影响较大,对“看图说话”类的写作有着更为强烈的亲近感,观察身边事物、驾驭各类修辞手法的能力较为落后,在教学过程中,教师应当加强引导;处于四年级的学生,写作能力相较于三年级会有明显的进步,此时教师可借助微写作活动,锻炼学生谋篇布局、遣词造句的能力,同时引导学生有意识地丰富自己的阅历,多从课外阅读等活动中搜集一些有哲理的句子,为步入高年级的写作学习打下良好的铺垫。[2]总之,为满足不同年级学生的学习需求,使写作教学真正适应学生的成长发展,教师提前结合学生的年龄特点、学习规律,制定长效化、常态化的微写作教学方案,使微写作教学变得更为循序渐进,指导学生由浅入深、循序渐进地借助微写作,积累大量的知识、技能储备,夯实学生的写作基础,促进学生的全面发展。举例而言,在三年级的教学中,教师可多为学生布置续写、改写、扩写类的微作文。如在教学《山行》《望天门山》等古诗后,就可要求学生将这些诗篇,以微写作的形式,改写为白话文,将自己视作作者,表达出自己对诗篇中描绘出的景物的看法。再如在教学《总也倒不了的老屋》《不会叫的狗》等课文后,也可要求学生对这些故事展开改写、续写。实践证明,三年级的小学生对编写故事有着极为浓厚的兴趣,因此这样的微写作任务,无疑更能够获得他们的青睐。步入四年级后,教师可适当加深微写作的深度,扩宽微写作的广度,多指导学生将一些课外阅读中搜集到的好词佳句,运用到微作文之中,使微作文更具内涵。此外也可通过一定的教学手段,引导学生对微写作的主题展开深刻的思索,提升学生的写作质量。如在教学《爬天都峰》一课后,教师就可指导学生模仿作者的笔触,写一篇微作文,讲讲自己凭借努力克服某一困难的经历,说说这段经历为自己带来的体会,使学生的写作变得更具内涵,助力学生综合能力的成长发展。(二)设定生动有趣的微写作主题小学生有着活泼好动的年龄特点,为最大化彰显微写作的教育价值,教师在为学生设计微写作任务时,必须严格把关写作任务的生动性与有趣性,确保微写作任务对小学生有着一定的吸引力,能更好地调动学生的学习兴趣,构建寓教于乐式的语文课堂。举例而言,在教学完《景阳冈》这篇课文后,教师可引导学生以续写、改写、扩写的方式,对这篇课文展开二次创作,撰写生动、有趣的微作文,如,故事的结尾,武松成功打死了老虎,教师可引导学生改变这一结局:如果武松并没有打死老虎,《景阳冈》的故事会有怎样的后续发展?引导学生展开想象与创作,此外也可更进一步点拨学生,针对课文形成一定的创意思维,如可启发学生以“第二只老虎来了”为主题,续写故事,激发学生的写作兴趣,调动学生的写作热情。此外,使用生活教学法,为微写作教学赋予更为强烈的直观化、生动化、形象化色彩,也有着良好的教学效果。例如在教学完《慈母情深》这一课后,教师可启迪学生回望实际生活,想想看现实生活中,有哪些事情是最能体现“母子情深”的?引导学生选择自己最有感触的事件,完成微写作,降低学生的写作难度,促进学生写作能力的稳步发展。(三)提供优质的写作素材优质而丰富的写作素材,能够使学生的写作变得更为真挚、详实。毋庸置疑,小学生的生活阅历,相较于成年人是远远不够的,在写作过程中,出现词不达意、词语匮乏、无从下笔、语言空洞的情况是不足为奇的。在教学过程中,教师可多为学生提供一些优质的写作素材,降低如上情况的出现概率。近年来,互联网信息技术飞速发展,在“互联网+”背景下,教师在平时可多从互联网渠道中搜集素材,为学生进行微写作提供更多的素材支持,使学生的写作变得越发详实、有理有据。[3]举例而言,在教学《从军行》这首诗篇前,教师就可从互联网上搜集一些与军旅生涯有关的文字、图片、视频资料,在之后的课堂中,教师可使用多媒体设备,为学生展示这些资料,指导学生身临其境地感受资料及课文中描绘的场景,想象自己就是古代或现代的一名军人。待学生的情绪变得较为高涨后,再为学生引出微写作的题目“如果我是一名军人”,引导学生以此为题,完成微写作,感受作者在诗歌中表达的战斗意志与军旅情怀,指导学生借由本次写作,对“军人”的形象产生更为深刻的认识,丰富学生的阅历,开阔学生的知识视野,为学生写作能力的成长打下良好的铺垫。此外,正所谓“处处留心皆学问,人情练达即文章”,在小学生的日常生活中,也隐藏着很多宝贵的写作素材,教师在平时应当指导学生,对这些素材保持较高的敏感度,以一双慧眼观察生活,通过撰写微作文,记录下那些最能够触动自己的生活现象。[4]例如,在教学“比喻”这一修辞手法时,教师就可指导学生从生活中最为常见的事物出发,使用这一修辞手法,以这一事物为主要素材,撰写生动、有趣的微作文。在笔者的课堂实践中,学生对这一写作活动,有着极为饱满的热情,纷纷写下了很多生动有趣的句子:字典是手中宝、菊花是龙的爪子、灯泡是闪亮的小天使……这些句子皆体现了学生的创意畅想,也彰显了学生对生活中常见事物的喜爱。长期指导学生以这种方式撰写微作文,有利于促进学生阅读、写作能力的均衡发展。(四)设置开放式微写作题目实践证明,不同学生受成长背景、思维能力等因素的影响,对某一写作主题的理解很有可能是截然不同的。因此,在微写作教学的后期,教师可多给予学生一些开放性、自由性强的题目,为学生的写作练习赋予更为宽广的空间,引导学生积极结合自己对题目的理解,使用真实的笔触,表达自己的想法,使学生的写作变得更为灵活且发散,促进学生写作能力的成长发展。以笔者的教学实践为例,在组织学生开展“经典诵读”活动后,笔者引导学生畅所欲言,讲讲自己参与本次活动的感受。有的学生认为在本次活动中,自己读到了很多丰富多元的篇目,感受到了语言文字的魅力;有的学生则从活动参与者的角度出发,针对班集体中同学走上讲台,向全班同学分享自己的阅读见闻的行为,给予了中肯、客观的评价;有的学生则分析了阅读的益处……这一现象就说明,学生对某一学习主题的想法是各有不同的。之后笔者要求学生以自己参加经典诵读活动的见闻感受为主题,撰写微作文,自选视角,突出细节描写,活用多种修辞手法,写出情感真挚、内容生动的作文。实践证明,在这一开放化、自由化的写作主题的影响下,学生的写作热情十分高涨,纷纷围绕这一主题,积极抒写自己的真实想法。翻阅同学们写出的微作文,笔者发现不同学生写出的作文是各有千秋、别开生面的,体现着学生对阅读活动的思索,而这种欣欣向荣、百花齐放的习作教学局面,显然是值得欣慰的,能够促进学生写作能力的持续成长。综上所述,

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论