创新“欣赏、评述”教学形式提高学生美术学习能力

2022年4月教育部颁布的《义务教育艺术课程标准》，明确了美术学科教学要以视觉形象为载体，以学生体验感悟为途径，以审美教育为核心。这就要求美术教师要面向全体学生，注重学生美术兴趣的激发，在引领学生关注生活中提升视觉、审美和创造能力，培养学生的美术素养和实践能力。本文结合小学美术“欣赏·评述”领域的认识，探讨在小学美术教学中，教师创新“欣赏·评述”课堂教学形式，给学生欣赏、评述美术作品的机会，提高小学生美术学习能力的问题。一、小学美术“欣赏·评述”领域的认识新课程改革推动着教材的改革。现行的小学美术教材，主要以活动形式呈现美术学习的相关内容，有“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”等四个学习领域。而就美术学习内容而言，其实可以分为两个大的方面：创作与欣赏。就“欣赏评述”这个领域而言，需要学生具有一定的美术知识，能够对美术作品进行感知和联想，运用所学知识对相关作品进行欣赏与表达。这不仅是知识运用与消化的过程，也是审美展现和表达的过程。在“欣赏·评述”领域的教学中，首先，要学生具备图像识读的能力和素养。因为美术学科的欣赏是对含有美术元素的图画获得实物的欣赏，无论是图像、影像或者雕塑，都有可以解读的美术因子，学生可以从线条、色彩、明暗，以及立体感、丰富性等角度去欣赏。其次，要学生具有一定的审美评判的能力和素养。同样的一件美术作品，从不同角度欣赏可能会有差异，就同一层面欣赏，也因人而异。“有一千个观众，就有一千个蒙娜丽莎”，说明美术欣赏是存在差异的。而形成的评述也会有所差别，甚至天壤之别。当然，出现差异还因文化理解能力有别。就达·芬奇的《蒙娜丽莎》这幅名画，可从整体的构图、线条、色彩、造型以及画面所表达的意境与人物可能有的情感等角度欣赏，其中的“意境”“情感”的深度欣赏就需要了解作者创作的背景、艺术风格等才能有效欣赏和评述。小学美术教材中的“欣赏·评述”领域的内容，重在学生欣赏、评述的兴趣，能力和方法的养成，需要教师结合具体的教学内容，通过创新课堂教学形式，让学生喜闻乐见，愿意参与，积极互动，踊跃分享［1］。二、提高欣赏力的“欣赏·评述”教学形式“欣赏·评述”是小学美术教与学的重要内容。一般来说，“欣赏·评述”相关内容教学，先是要学生学会欣赏，也就是在老师的组织和指导下，学生进行合理的观察，发现作品中美术元素，并在自主或者合作学习活动中形成一定的审美意识、能力。再有就是让学生结合自己的观察和思考，运用学过的美术知识，将发现到的美用语言进行表达，形成认知的碰撞与共鸣，从而推动他们审美、创造能力的发展。而如何在“欣赏·评述”相关内容教学中达成学生美术欣赏表达能力的提升，则需要教师创新课堂教学形式。（一）创设生活情境，激发参与兴趣美术教学要给学生引发直觉冲击，让他们能够主动去观察含有美术元素的图片、实物或者景象。在“欣赏·评述”的相关内容教学中，教师的课堂教学形式需要联系学生生活，让学生有兴趣参与，带着愉悦的情感进入学习环节。例如，《对比的艺术》这一“欣赏·评述”领域的学习内容，通过让学生对大自然景象、中外美术作品进行观察、分析和思考，在比对中发现对比元素，掌握对比使用的价值、方法，在对比创作实践中获得美术学习的乐趣。那么，怎么让学生发现“对比元素”呢？在教学中，可以先和学生交流，问问学生：“我们班个子最高的是谁啊？我们四年级有没有比他还高的呢？”学生会觉得这样问题太简单了，很容易参与进来。这样的对话，可以引发学生注意到“对比”这一概念。之后，教师可以问学生：“平时喜欢什么颜色？为什么？”这时候，有的学生可能说不出来。教师给学生思考和交流的机会，之后，拿出一片比较漂亮的枫叶，将其分别放置到红色、橙色、绿色的纸上，让学生说说枫叶和哪种颜色相映会更好看，给学生观察、交流和表达的机会，从而引出本节课学习的重点，让学生带着兴趣学习对比的艺术。交流“班级谁最高？”与学生生活有关，谈谈“自己最喜欢的颜色”与学生美术认知有关，这样的课堂教学形式，通过对比、映衬，能让学生发现对比中的事物的特色、特点，获得对比艺术的初体验。当然，在教学中，教师可以趁机让学生说说自己能够想到的对比，以及对比的好处，那么，在接下来的教材内容的学习中，学生就有了初步的欣赏的方法，也会用语言去表述。（二）设计引领问题，推动欣赏发现在美术教学中，教师要依据学生的学习需求设计教学活动，要思考学生在“欣赏·评述”学习中掌握了什么，能够有怎样的运用，需要他们有怎样的欣赏和表述。因此，在教学中，教师要准备好教学内容，再通过问题驱动，引领学生去观察、发现、思考、欣赏和表达。例如在《对比的艺术》这一内容教学中，学习的重点是对教材上的几幅作品进行欣赏，发现其中对比的运用，理解对比艺术。在亨德瓦瑟的作品学习中，教师可以先让学生观察，然后问：这幅风景画中有哪些景物？从美术的角度能发现什么？画家为什么要这样表达？有什么收获？通过这样环环相扣的问题，让学生学会整体观察和欣赏图画，对画中每个景物进行观察和分析，并在问题推动下，从造型、线条、色彩等要素的异同分析，得出这幅画中的房屋、窗户、树等存在着多样对比：有内外的黑白对比，有树木和花之间的红绿对比，还有房子和窗户等的方圆对比。这样，教师略加点拨，学生就能明白，对比的艺术可以是造型的对比，可以是色彩的对比。如能让学生去概括出造型、色彩对比各有哪些方面，学生就会在欣赏美术作品时，有意识地关注其中色彩的冷暖对比、明暗对比，以及黑白灰、深浅与浓淡间的对比；看到景物，自然地从大小、形状、远近等角度去发现其中的对比，形成分析美术作品中的对比元素的意识、习惯，增强美术学习的动力，在不断学习与实践中提高美术品质。（三）运用多媒体手段，丰富学习内容“欣赏·评述”内容的学习需要学生掌握欣赏的方法，有一定的表达顺序和逻辑。也就是能够观察细致，能够讲得清楚明白。教师在实际教学中，让被欣赏的对象多角度、多类型地呈现，可以让学生有更多美术发现与获得。例如，《头饰和帽子》这一内容的教学，虽然头饰和帽子是生活中极为常见的物品，但是学生见过的不是太多，很多学生也没有留心其中的美术元素。因此，在教学中，要让学生对有着丰富造型、深刻含义的头饰、帽子感兴趣，有欣赏、表述，甚至创作的兴趣和动力，教师就要让学生多认识、观察头饰和帽子。［2］在教学中，教师可以多媒体展示中国古代的帽子，如皇帝的皇冠、皇后的凤冠、官员的官帽、读书人的巾帽、我国少数民族的帽子，也可以展示外国的，如英国的礼帽、非洲人酋长的帽子等。在教学中，可以插入、播放服饰研究专家的讲解视频，让学生全面了解头饰与帽子的造型特点和社会功能，还可以播放非洲人戴着帽子跳舞、英国赛马会上的头饰和帽子的争奇斗艳等，让学生领略异域风情。学生在较多的观察和认知中，不仅能从美术的角度去欣赏，还能从生活的角度去思考美术表现，从而提高美术认识、欣赏和表述能力。（四）运行实践活动，提高欣赏水平美术的学习不仅是要掌握基础的美术绘画方法，还在于在美术学习中发现艺术之美，能够感受美、欣赏美和展示美。在“欣赏·评述”教学中，要让学生成为学习活动的主体，在活动中进行实践，形成学习的内驱力。例如，《四季的色彩》的教学，教学的重点是让学生对生活四季典型景物进行感受，在进行艺术作品欣赏与评述中获得四季颜色的知识，从而对风景画形成一定的欣赏和评述的方法。［3］在教学中，如果我们就组织学生阅读和分析教材上的和四季有关的美术作品，那么，学生的主动性和有效性可能不佳，也难激发他们对自然的热爱、关注和保护的情感。因此，在教学中，教师应抓住学生喜欢活动的特点，设计带有情境的表演活动，提高本节课的教学效果。教师首先可以和学生交流“四季”中典型代表：草、花朵、银杏树和雪人。其次，让学生分成小组，对四季中某个景象进行合作探讨。如，春天的小草是什么样子的，在微风中会有什么样的姿态；夏天公园里的花朵都争相开放，五颜六色，争奇斗艳……最后，在教材的“欣赏·评述”相关内容的学习中，让他们联系生活体验想象，选择适合的道具，到讲台进行展示表演。如此，结合教材内容，丰富实践展示活动，使学生对四季景象、色彩有更深的认识和思考，在活动中感受自然、欣赏教材上的美术作品，获得对四季色彩的深刻把握，也获得欣赏自然、感悟自然的情感。（五）潜移默化熏陶，欣赏评述成习惯小学美术教学需要学生不断地去留意、观察生活中形形色色的美术。生活中处处是学习资源。教师在具体内容教学之前，可以先让学生从生活中去观察。如《头饰与帽子》这一内容学习之前，就可以让学生组成学习小组，对生活中的男女老少戴的头饰和帽子进行观察，到超市、商店里去看看卖的头饰和帽子。如果可以，摸一摸，感受感受，提高美术感知能力。教室一般也是要进行美化的。如果可以，美术老师可以和学生一起设计美术角，展示一些美术作品，或者是学生的绘画、美工。在教学中，可以适当融入，引领学生欣赏与评述，提高学生对美术重视的程度，形成处处、时时学习美术的习惯和素养。这样，不仅能够提高美术的欣赏与评述能力，还能促成综合学习素养的提升。此外，在“欣赏·评述”内容的教学中，教师要根据学生学习的情况，突出学生评述能力的训练和培养。一般来说，让学生去欣赏一幅图画、一件实物，他们能够从美术角度说出一些观察所得。但是，让他们较好地用美术知识、美术语言去表达，可能表述就不够精准。因此，教师要多给学生表述的机会，并帮助他们梳理表述的思路。例如，在“汉字中的象形文字”这一内容的教学中，先让学生观察相关的文字图片，和他们交流汉字的发展历程，引领学生从象形的角度去欣赏汉字。如，“日”字经历了甲骨文、金文、小篆到楷体的演变，教师可以指导学生去评述甲骨文的“日”：外缘的光环像太阳的光环，圈内是一个点，其与观察到的太阳形似。通过这样不断地表述指导，让学生能够在整体把握的基础上，指出最具特点的艺术美之处，突出被欣赏美术作品的艺术性。当然，学生美术学习能力和素养的培养是综合性开展的，就欣赏与评述领域的教学，也可以在其他板块学习中开展。如《罐和壶》的学习内