卓越小学数学教师培养体系建设研究

小学数学教师是影响小学数学教学质量的关键要素。小学数学教师必须在教学理论和实践、育人能力和道德上都具备足够高的水平，努力达到卓越教师的水准，才能满足新课标以及小学数学育人要求，推动学生数学能力及综合素养的提升，为学生成长为符合社会发展需求的人才奠定基础。为此，必须要针对卓越小学数学教师建设完备的培养体系，为其专业素养的进步营造良好的环境［1］。一、必要性分析针对小学数学教师人才培养体系的建设与完善，培育卓越小学数学教师，具有十分显著的必要性。首先，随着新课标的推行，小学数学课程的教育要求发生了变化，不仅对学生提出了新的学习要求，更对教师的教学能力提出了新的硬性要求。而有的在职教师在相关能力上却显得不足，因此就需要对其进行再教育，培养其相关的教学素养。其次，小学数学的教学质量对于我国数学领域的创新发展有着不可忽视的深远影响，在这一数学教育的启蒙时期，学生的数学兴趣、数学思维以及数学学习能力等都处于可塑性极强的阶段，如果能确保小学数学教师的卓越品质，小学生的整体数学素养都将取得提升，进而对我国数学领域乃至社会的整体发展都具有重要意义［2］。二、重要价值探析（一）有利于解决当下的教学问题在当下的小学数学教学中，部分教师的教学能力有一定的欠缺，影响了数学课程的教学成效。有的小学数学教师的现代信息素养不够，不能够灵活运用现代信息技术和互联网资源去优化教学手段和课堂内容，降低了教学效率；有的教师在跨学科教学上显得能力不足，不能有机结合数学与其他学科知识，达不到新课标的教学要求；还有的教师缺乏合作能力，或者不善于开展全面育人等。在卓越小学数学教师培养体系的作用下，这些教学问题将逐渐得到解决，继而能提高小学数学的整体教学效率。（二）有利于推动师生的共同进步通过培养卓越小学数学教师，建设并完善对应的培养体系，能提高小学数学教师的综合素养，推动其教学能力、思维以及态度等素质的改善，使其在教学过程中能够更加灵活地运用有关的教育学理论和教学经验来调整教学方案，针对学生的问题来提高教案的实效性，切实解决学生的学习需求。另一方面，随着小学数学教师能力的提升，学生将享受到更加优质的教学服务，其学习数学的效率会明显提升，数学思维会更加成熟，进而有利于推动师生的共同进步。（三）有利于促进数学领域的发展在卓越小学数学教师培养体系的作用下，小学数学的教学质量将取得整体性的提升，学生的数学观念、数学思维、创新意识、科学精神以及合作能力等重要素养在小学阶段就能得到较为充实的锻炼，这对学生在初中、高中以及大学阶段的学习都具有重要的积极影响，并有利于发掘学生的数学天赋，发展学生的数学优势，继而有利于促进我国数学领域的创新发展［3］。三、建设路径探究（一）塑造数学教师的跨学科教学能力为了提高小学数学课程的教育质量，达到新课程标准的教学要求，小学数学教师需要具备足够的跨学科教学能力，即将数学知识与语文、科学或其他学科的知识融汇在一起，促进各学科知识相互间的渗透，从而拓宽学生的学习视野和思维边界，使学生在学习数学知识的同时还能够学习到其他学科的知识，并以其他学科的特定知识或思维方式为切入点，更好地理解相应的数学知识，这对学生的综合思维能力和数学水平具有重要推动作用。因此，应当加强对小学数学教师跨学科教学能力的培养，在建设培养体系的时候将此项内容作为重点，为教师设置理论课程和教学实训，同时做好评价工作。首先，要组织小学数学教师学习新课程标准，引导其认真分析新旧课标之间的异同，着重探究新课标中关于跨学科教学的内容，明确跨学科教学之于数学教学和学生成长的意义，确立跨学科教学在教学设计中的地位，以及在数学教学中铺展跨学科教学的标准和基本思路。其次，要组织小学数学教师学习各学科的知识，包括语文、英语、美术、音乐、科学以及体育等，使其将小学阶段各学科的重要知识予以吸收，同时要引导其从思维方式、符号关联或其他多种角度来串接数学与其他学科之间的关系，并立足于数学教材将跨学科元素整合成具有实际教学意义的材料。最后，要训练数学教师在跨学科教学上的实践能力，为其模拟多种教学场景，以考察、引导并评价其跨学科教学素养［4］。（二）在教学实践中落实对教师的培养为了能培养出卓越小学数学教师，对教师实践教学能力的训练至为重要。如果在建设培养体系的过程中，颠倒了理论与实践的主次关系，过多强调理论知识类的教育，那么小学数学教师所收获到的多是教学理论，从而只能在理想中构建高质量的教学课堂，设计优质的教学方案，却难以在实践中将教学计划一一予以落实，数学课程的质量依然无法取得实质性的提高。为此，在构建卓越小学数学教师建设培养体系时，必须要在教学实践中落实对教师的培养，针对教师在教学实践中所存在的问题对其进行专门指导，在循序渐进中引导教师成功实践教学方案，促进其教学水平的稳定提升。具体而言，小学数学教师在教学过程中应当突出学生的主体地位，引导学生对数学问题展开自主的、深度的思考，要能赋予数学课堂以趣味性，将学生的兴趣作为教学元素融入课堂教学方案中。另外，还要善于提问，根据学生的个性有针对性地对学生进行引导式的提问。尽管有的数学教师在培训过程中对此有较深的见地，但在教学实践中却很可能显得捉襟见肘，例如，在引导学生探究圆的面积时，教师基于学生的兴趣为其创设了以圆为突出几何特征的科幻情境，但是由于情境过于有趣，致使多数学生都脱离了数学知识，不顾课堂纪律，而教师却没能灵活调整策略引导学生收心。对此，要给教师提出要求，注重把控教学节奏，平衡课堂的趣味性与严肃性，学习借鉴在此方面有突出表现的名师，总结经验方法，然后坚持在教学实践中练习，并自我反思［5］。（三）建立健全教学质量监控与评价体系在培养卓越小学数学教师的过程中，应当加强对教师在学习和教课过程中的表现的监督与评价工作，建立健全教学质量监控与评价体系，从而提高教师的学习动力，增强其自我反思的意识，推动其在工作生活中加强对小学数学教育理论和新课标等内容的自主学习，继而持续提升小学数学教师的专业素养，改善其在学习工作中的态度，使其变得更加积极、奋进，促成良性竞争环境的形成，在小学数学教师群体间营造良好的工作氛围。为此，要成立专门的监督小组，或者由数学教师轮流相互监督，记录数学教师在教学实践中的行为及其在接受培训时的表现［6］。在监督的过程中，监督者不能只是机械地记录数学教师的言行，还要从学习态度、教学思维以及其他角度去进行理性分析，将此作为评价数学教师的材料。作为数学教师的监督者，则要从被监督对象的言行中汲取经验，学会在监督中自我反思，追求进步。同时，要为小学数学教师设置阶段性的统一评价。例如，在每个月的月末对其在此期间的培训和教课时的表现进行总结，将其共有的问题作为批评重点，引导其运用合适的方法加以改正。针对各个小学数学教师所特有的问题，也要点对点地对其进行再培训，以补足每位教师的短板。此外，还可以建立激励机制或奖惩机制，为监督与评价工作附上绩效考核的性质，从而进一步加强小学数学教师的学习动力和反思意识，推动其朝着卓越教师的水平迈进［7］。（四）为教师建设卓越课程资源和学习平台在信息化时代，数据信息的传输与共享越来越便利。在针对卓越小学数学教师建设培养体系的过程中，有必要充分利用信息技术和互联网的优势来为其建设卓越课程资源，打造信息化的学习平台，继而提高小学数学教师的学习效率以及教育工作者之间的交流效率，使小学数学教师可以在不限时间空间的情况下学习有关知识，调取所需资料。为此，应当在专业技术人员的协助下加快打造信息化学习平台，优化平台服务器与功能模块，上传完备的学习资料，诸如小学数学名师课堂实录、数学新课标的思维导图等，构建线上线下相混合的培养体系，以提高培养小学数学教师的效率。随着信息化学习平台的建设，小学数学教师在使用平台的过程中其信息素养也会随之提升，这对于增强其教学能力而言至关重要。不论是基于新课标的要求还是当前的整体教学氛围，教师都应当利用现代信息技术和互联网资源来丰富课堂教学的内容以及课后作业的形式，为学生创设情境、设计游戏、拓展教学空间等。小学数学教师在使用信息化学习平台的过程中，就能逐渐熟悉依托于互联网的信息获取与浏览模式，并渐渐形成互联网思维，能够主动使用相关的教学软件或工具来优化课堂。对于卓越课程资源的建设，在内容和形式上都要努力做到足够全面，并开放信息共享功能，供小学数学教师交流经验，相互学习，以推动其共同进步。（五）在职前教育阶段全面优化人才培养模式培养卓越小学数学教师，职前教育也是非常关键的一个阶段。对于师范类大学的学生以及主修教育专业的学生，其在从事教师职业之前就需要认真学习专业课的理论知识，积极参与实训和实习项目，尽可能地为自己积累小学教学经验，对于有意向成为小学数学教师的学生则要专精于小学数学教学方面的学习，认真剖析各个版本的小学数学教材，挖掘全面育人元素，整合单元知识；探究各个时期的义务教育课程标准，明确各个阶段下的小学数学育人目标与教学要求，比较异同，分析影响因素，对未来的教学形势作出基本判断；针对小学生的心理特点整合趣味化的数学教学元素等。高校要为学生打造良好的学习环境，优化人才培养模式，从理论和实践两个方面去提升教学成效，并积极与当地的小学展开合作，为学生争取实习参观的机会，鼓励学生去当地的小学体验真实的教学情景，让学生在提前商量好的情况下上讲台进行教学实践，以锻炼学生的教学技能、思维、语言和心态，尽可能地积累实际的教学经验。相关教师在平日的教学过程中除了按照专业课教材来教导学生，还要加强培养师范生的合作能力、学科整合能力、信息化教学能力及师德等素质，以确保这部分学生能够在正式成为小学数学教师之前就具备合格的专业素养，拔高小学数学教学的整体水平。综上所述，在小学数学教学中，教学的质量与教师的教学素养