封建制度样本

第12课封建制度朱家角中学邢辉［教学目的］理解法兰克王国历史演变进程；理解西欧封建制度是日耳曼因素和罗马因素互相影响、互相结合产物；理解采邑改革在西欧封建制度形成和发展中作用；理解级别君主制内涵和特性，理解其形成背景及其历史影响。通过历史图片和史料阅读，理解封建制度形成过程，进一步掌握从图片与史实中提取有效信息、分析归纳历史史实办法；通过理解级别君主制，学会分析历史现象背景与影响，初步培养学生有效运用历史史料能力。结识到任何一种制度都是由详细历史状况发展而形成，并具备其独有特性，这也正是人类文明多样性一种呈现［重点与难点］重点：西欧封建制度形成、发展过程和特性难点：西欧封建制形成多元因素；封建级别制和级别阐明：1．本课是西欧中世纪历史第一课，目就是让学生从理论和史实上理解西欧封建制度形成和发展，初步感受欧洲文明与其她区域文明差别。因此，对封建制度形成、发展及其特性讲述就是本课教学重点。为学生在此基本上进一步理解中世纪欧洲文明发展进程打下基本。2．西欧封建制度形成两大因素与封建制度自身内涵之间存在着纵横交错联系，学生理解较为困难，需要教师进行条理清晰分析，这是本课难点之一；从封建级别制发展为级别君主制是西欧中世纪政治文明一大特点，由于教材编排等缘故，中学生缺少必要知识基本，难以理解。讲请这一演变背景和影响，把握历史现象内在联系，进而结识西欧政治文明发展规律是本课又一难点。［教学设计］导入新课。阐明联系古希腊和古罗马文明，设问：“当风雨飘摇中西罗马帝国消灭后，欧洲历史将会如何演绎呢？”引导学生回忆已有历史知识，得出结论：“随着西罗马帝国灭亡，欧洲古代历史嘎然而止，封建制度悄然而至。”也就是本单元题目所说“中世纪”开始了。2．讲授“日耳曼国家演变”。结合历史地图，让学生理解法兰克王国历史演变进程。本环节旨在让学生理清西罗马帝国灭亡后西欧历史进程，对典型西欧封建制形成区域范畴具备必要空间概念。先出示《西罗马帝国灭亡形势图》，设问：“随着日耳曼人征服进一步，日耳曼人一支——法兰克人原有社会组织管理形式发生如何急剧变化？”引导学生回答：“由氏族公社向国家转变。”再出示三张呈现法兰克王国发展演变历史地图，以读图方式让学生理解法兰克王国建立、查理曼帝国扩张及法兰克王国分裂进程。同步，引导学生理解法兰克王国对欧洲历史进程影响，并让学生理解正是在日耳曼国家历史演进过程中，逐渐孕育出了西欧封建制度萌芽。3．讲授“西欧封建制度形成”。本环节是贯彻本课重点知识内容重要环节；同步，也是培养学生学习从新材料中汲取、鉴别、整顿和归纳信息办法重要环节。一方面，出示文字资料，让学生归纳影响封建制度形成两大因素——罗马因素和日耳曼因素，强化学生从新材料中获取有效信息能力。一方面，由学生结合对第8课内容回顾，通过对本课内容阅读，解释隶农制，理解罗马因素对西欧封建制影响；另一方面，由教师分析日耳曼人氏族制，强调解体中氏族制对封建制度影响：克洛维及其亲兵破坏氏族公有制，成为大土地所有制者，氏族自由农民逐渐农奴化。综合两个方面，使学生理解正是两大因素互相影响、互相结合，催生出了西欧封建制度。讲述过程中可插入图片《克洛维皈依基督教》解读，让学生理解基督教会是法兰克王国国家机器一某些，它像一条精神纽带，把罗马因素和日耳曼因素有效结合在一起。另一方面，进一步从封建制度内涵上探讨封建制度形成过程。通过阅读文字资料（见资料附录“第3环节”）探讨问题：“哪些人成为大土地所有者？哪些人沦为农奴？”让学生从经济角度理解封建大土地所有制形成，使学生结识西欧封建经济两大基本特性：农奴劳动和地租剥削。再次，通过度析采邑改革内容和影响，从政治和经济两方面确认西欧封建制度特性。教师先出示《封臣向封主宣誓效忠》历史图片，设问：“这个画面反映了法兰克王国哪一种历史事件？”引导学生回答：“采邑改革。”教师补充史料，对采邑改革内容进行简介，引导学生归纳，采邑改革实质就是变无条件赏赐为有条件分封。然后分别分析采邑制对政治、经济影响。先分析分析经济影响，强调采邑改革像催化剂同样，加速了自由农民农奴化过程，促使西欧封建制于公元11世纪基本确立。再分析政治影响，规定学生观测课文图片《封建级别示意图》，对“我附庸附庸不是我附庸”语句进行讨论，理解由于采邑徐徐演变为世袭领地，封建领主势力坐大，从而导致政治上“虚君”现象和法兰克王国陷于分裂割据局面。最后，通过设问：“在法兰克王国后期，随着采邑制进一步发展，导致了如何变化？”对本环节进行小结，使学生加深对西欧封建制度发展趋势理解和印象。4．讲授“西欧封建制发展——级别君主制产生”。在学生阅读教材基本上，由师生共同探讨级别君主制含义、背景及其历史意义。本环节运用师生互动办法，深化学生对西欧封建政治制度结识，旨在培养学生理解问题、分析问题能力。在学生理解“级别君主制”概念含义基本上，通过师生互动方式，让学生理解从封建级别制发展到级别君主制历史背景。由于在简介级别君主制中王权与市民结合必然会涉及中世纪都市复兴、市民阶层产生等背景知识，因此，教师规定学生通过预习14课内容，进行自主探究，教师做恰当提示，使学生具备必要知识基本。然后，教师提示学生注意结合背景来推断历史影响，规定以学生讨论、交流自主学习方式，理解级别君主制历史意义，理解从封建级别制向级别君主制变化中所隐藏历史发展趋势。最后，在简介级别君主制时候，可以与中华人民共和国古代社会中央集权君主专制制度进行恰当比较，让学生理解欧洲级别君主制相对民主，有助于经济发展，为资本主义萌芽创造了有利条件积极影响。在让学生结识人类文明多样性同步，也让学生获得了国情教诲，从而提高教学有效性。5．小结与练习。让学生在理解本课教学内容基本上完毕《西欧封建制度形成》示意表格，巩固课文内容。［板书设计］日耳曼国家演变法兰克王国建立查理曼帝国扩张法兰克王国分裂（法、德、意）西欧封建制度形成罗马因素经济上：封建大土地所有制采邑改革（特性：农奴劳动、地租剥削）日耳曼因素西欧封建制度（催生出）（内涵）政治上：封建级别制度封建割据（导致）（基督教会）封建制度发展a都市复兴（规定自治挣脱封建领主）a市民阶层利益和规定受到注重b商品经济活跃（规定统一市场）级别君主制产生标志：级别代表会议b市场统一，有助于国家意识强化，民族国家形成（历史意义）c王c王权加强（规定国家统一）［资料附录］环节2：《西罗马帝国灭亡图》、《法兰克王国建立》、《查理曼帝国扩张》、《法兰克王国分裂》环节3：（文字资料）“六、七世纪西欧，政治上日耳曼诸王国并立，经济上城乡败落，起重要作用是日耳曼贵族和罗马贵族大庄园，以及日耳曼人农村公社。日耳曼国王对西欧主线不加治理，也不会治理。……文化上日耳曼人目不识丁，当时唯一有文化人是教士，唯一精神生活只是在修道院。日耳曼国王控制着西欧国家政权，但精神文化生活领导权却属于基督教会。”-------《法兰克人史》日耳曼人氏族制：“克洛维进入高卢后，把所占领无人居住土地交给法兰克人农村公社，她自己占有罗马皇室土地，并把一某些赏赏给贵族和亲兵，形成日耳曼大土地所有制，对高卢一罗马地主和教会大地产，则很少侵犯。”-------《法兰克人史》《封臣向封主宣誓效忠图》［训练设计］1．任何伯爵或男爵，或因军役而自余等直接领有采地之人身故时，如有已达到年之继承者，于按照旧时数额缴纳承继税后，即可享有其遗产。--------《自由大宪章》从以上材料可以获得哪些信息（B）①采邑不可以世袭②采邑可以世袭③未成年者不可享有遗产④继承采邑不需缴纳继承税A．①④B．②③C．②③④D．①③④2．阅读下列材料，回答问题。“1295年，爱德华一世召开议会，出席人员共约400多名，其中有大主教、主教、教士、修道院院长、伯爵、男爵、骑士和城乡市民代表。从这些代表成分来看，她们分别代表着社会上三个阶层。第一是贵族(Nobility)，第二是教士(Clergy)，第三是平民(Commons)。显而易见，这次议会已不是纯粹封建贵族“大会议”了。此后议会就以1295年这次议会为榜样经常召开，因此1295年英国议会被称之为“模范议会”(ModelParliament)。从1295年议会召开起，议会便成为英国封建国家一种固定政治机构，它属于政治上层建筑一种构成某些。