小学自主学习课题研究应用专项方案

小学“自主学习”课题研究方案（.3）一、课题提出目前，基础教育课程正在进行着前所未有改革，新教育理念和课程标准正在和中小学老师传统思想观念、教学方法、行为习惯发生着碰撞，老师正面临着来自新课程改革及心理等很多方面挑战。立足教育发展实际，主动建构有利于形式自主学习和自我管理教学模式和行为模式，对促进老师研究发展和学生自主发展，显得至关关键。基础教育课程教学方法和模块研究现实状况，从中国看，近十几年来，中国部分地域和学校已经进行了广泛深入教学整体改革试验，形成了若干素质教育实践模式，如专题教育、情景教育、愉快教育、友好教育、成功教育、发明教育等。这些教育教学方法和模式经验，针对“应试教育”存在弊端，提出了以人为本、关注学生全方面主动发展素质教育观念，在很大程度上对基础教育教学方法改革起到了引领作用。进入新世纪，实施新课程改革以来，以新课程理念为指导教学方法和模式研究各地全部处于探索阶段。课堂开放性、生动性和老师观念和教育评价制度滞后，令很多老师在教学方法上产生很多矛盾和迷惑，渴望有新课堂教学模式能够借鉴。多年来，魏书生老师“自主学习自我管理模式”为代表教育教学方法改革，“成功赏识”培养学生自我教育能力和自学能力教改试验，千方百计帮助学生成为学习主人，切实可行操作方法，让大家看到了部分简明期望和研究价值。在此基础上，我校开展“小学生自主学习”课题研究。怎样以“以学生发展为本”、“以老师发展为本”“以学校发展为本”，引导广大语文老师适应新课改要求，探索引导学生自主学习和自我管理有效措施，切实在课堂教学方法上求得突破，切实提升教育教学质量，这是此次活动研究初衷。二、试验目标1、以科学发展观为指导，关键探索新课程理念下课堂教学方法和模式运行规律。2、解放老师，发展老师，主动开掘师生潜能，切实搭建老师专业成长平台，实现老师、学生、学校同时成长，切实减负增效，提升课堂教学效益，全方面提升教育质量。3、经过试验研究小学生自主学习和自我管理，构建符合学生成长实际教育教学模式，实现“教”和“学”方法根本性转变。4、培养学生健全人格，关键培养她们自主学习、自我管理能力，，和她们创新精神和实践能力，全方面提升学生综合素质。三、试验内容1、培养自主学习能力。经过试验，培养学生自主学习能力，边满堂灌“填鸭式”教学为学生自主学习为主，变教学中以老师主讲为主，为老师引导方法，充足激发学生学习爱好和潜能，调动其学习主动性，使学生完全成为教学中主角。2、经过试验，首先培养学生自主学习能力，其次经过学生在学习生活中自我管理，自我约束，自我监督，使学生成为学习生活中真正主人，提升她们学习、生活、管理等各方面能力，全方面提升学生综合素质。四、理论依据以辨证唯物主义、素质教育理论、教育创新理论和新课改理念作为本试验基础理论依据。其理论依据关键有以下几点：1、教育创新理论教学活动理论和时间永远全部是需要和时俱进。坚持以人为本，全方面、协调、可连续科学观，优化资源配置，对教育方法、手段、方法、内容、管理等创新，实施教育创新工程。这是本课题研究基础理论。2、育人教书理论现代教学实践提出，教育教学成功，首先是育人成功。教育应尤其关注学生思想、情感、态度和价值观形成。为此，我们必需重视思想品德教育、心理健康教育，提倡对学生进行赏识教育，建立友好、融洽师生关系，从而沿着“育人——教书——育人”模式运行，才能达成育人目标。3、师、生、校是教学系统中密不可分、既相互联络又相互制约统一整体，老师、学生、学校需要整体提升，共同成长，关键是建立有利于老师探究、实践和反思教学管理系统；学生需要全方面多个性发展，关键在于建立有利于培养学生学习习惯、学习爱好学习方法；学校需要特色化发展，关键是建立以人文精神为特征学校文化。这是本课题研究关键内容。4、多元智力理论多元智力理论是素质教育最好诠释。每个人全部含有语言、逻辑、运动、音乐、空间、自省、交往等多元智能。在这一理论指导下，我们看到师生潜能多元和巨大，解放老师、发展老师，面向全体学生，使学生全方面、主动发展，成为本课题研究关键指向。5、结构模式理论结构决定功效，模式是理论和实践中介。优化教学结构是教学经验升华为教学理论桥梁，动态课堂全部有一定内在运行规律，有效课堂需要不停构建创新课堂模式。五、试验标准1、导向性标准根据新课改精神研究教学方法转变落实点和突破口，引导老师经过自我改变自我升华自我提升，育好人，教好书，实现教和学双赢。2、继承和发展相结合标准继承传统教学中一切好应验和做法，主动吸收中国外优异教育教学经验，博采众家之长，在继承基础上进行创新和发展。3、互动性标准实践探究意义意在展现师生之间和学生之间动态课堂信息交流，在师生互动、生生互动中寻求思维最好切入点，培养团体相互学习、相互激励竞争意识。4、创新性标准课题探究最终目标在于不停发觉新规律，取得新科学理论，用以指导新教育实践。5、全体发展标准课题试验最终目标是使全部学生在原有基础上全部能得到发展，以达成全方面素质提升。六、研究方法依据方案研究性质，采取关键试验方法有：（一）目标引导法在试验中，老师拟经过引导、帮助学生树立远大理想，使学生产生强大学习动力。老师指导学生制订出长远目标、近期目标及多种小目标，激励学生经过不懈努力，逐步实现自己目标，增强她们成功感个成就感，增强其学习爱好和信心。（二）爱好培养法爱好是学生学习另一关键动因。在本试验中，在老师对学生学习指导中，拟大量增加使

学生产生爱好方法和方法，使学生在爱好中学，在爱好中增强探求知识欲望。（三）赏识激励法在试验中，拟针对小学生身心发展特点，关键采取激励赏识方法，充足肯定学生取得每一点进步，使她们在老师赏识和激励下不停增强自己信心和学习爱好，使学生在被欣赏中愉快学习，在阳光下茁壮成长。（四）观察指导法在试验过程中，老师从教和学主角地位退至关键起教导作用辅助地位。在此期间，老师机关键任务是多观察，多思索、多指导，其关键作用是预防学生在学习、生活和管理中出现偏差。（五）社会实践法在试验中，拟增加学生社会实践机会，老师经过制订社会实践计划，有意识地指导学生从事力所能及社会实践活动，使学生在社会大环境中锻炼自己，培养自己，提升自己社会实践能力。七、试验步骤１、准备阶段（5月——8月）（１）成立课题试验领导小组；（２）准备课题申报材料，进行课题论证；（３）试验开题，并对试验老师进行理论、时间方面培训。２、实施阶段（１）第一年（9月——２08月）广泛开展试验研究阶段。从培养学生良好学习习惯入手，逐步教给她们学习方法，并逐步锻炼她们独立学习能力，逐步培养学生生活自理能力，帮助学生学会独立生活，逐步养成有计划学习和生活好习惯。（２）第二年（９月－－２0７月）学生完全自主学习、自主管理阶段。依据学生能力特点，把全部需要老师管理事项全部分解，使这些原来需要老师管理事项完全还权于学生，使班集体中事事有些人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做，老师只负责掌握还权进度，并关键对学生自我管理、自主学习进行指导，预防出现发展过程中出现偏差。（３）第三年（２09月－－２012月）总结提升和理论提升阶段。在第二年完全放权给学生，是学生逐步养成自主学习、自我管理习惯以后，逐步使学生自主学习能力更强、自我管理程度更高，管理更趋成熟。同时老师对实践进行不停总结，进行理论升华，形成一套在实践中行之有效经验。八、课题论证１、魏书生教育思想优异性、可行性和显著成效性是我学校进行这一课题基础前提。魏书生经过二十多年教育教学，在实践中总结完善了自己独特教育思想和教育模式，并经过在全国部分地域试验推广取得显著成效，充足证实了这一理论优异性和可行性，这是我们研究和推广这一理论原因所在。２、我学校对相关学生自主学习、自我管理教学方法进行了初步实践探索，并取得初步成效，这是我们对这一课题进行试验研究另一关键原因。在接收了魏书生教育思想后，我学校对这一新教育理论进行了学习和研究，并在部分班级中进行了试验，初步试验结果表明，这种教育思想和教学模式开展，对培养学生学习、生活、管理等能力，提升学生综合素质含相关键意义，是一个行之有效思想理论。３、学校领导集体对教学改革高度重视并给极大支持，老师对教学改革高度热情，是我校能够把这项试验研究做好另一不可或缺条件和基础。我校师资力量雄厚，学校领导班子在工作中勇于创新，并大力支持创新，老师对教改主动性也很高，这是我们能够做好这一试验研究关键条件。九、试验管理1、健全组织，加强领导。为加强对试验研究领导和管理，切实保障研究工作顺利进行，由校长李斌同志任组长，业务副校长沈国金任副组长，全方面负责课题试验工作，制订方案，明确职责，确定班主任为试验班级具体责任人，２、立足试验，服务学生。这项试验目标是让学生学会自主学习自我管理，增强终生发展能力。这就要讨老师从过去繁重琐碎无效劳动中解脱出来，腾出更多时间对课堂和课外教和学进行研究，愈加好为学生发展提供优质服务。为了提升老师参与课内外