2023年六年级下册语文总复习教案

2023年六年级下册语文总复习教案

教案作为老师课前打算的过程，亦是老师提高学问水平和

教学潜力、总结教学阅历的过程，专业水平和教学设计潜力

就必定会得到提高。下面我给大家带来关于六年级下册语文

总复习教案，便利大家学习。

六年级下册语文总复习教案1

《丁香结》

教学目标：

1.相识“芭”、“妩”等5个生字，会写“缀”、“幽”

等8个生字。会写“宅院、幽雅、伏案”等16个词语。

2.抓住描写丁香的语句绽开想象，深化理解内容，从色

调、形态、香味等方面加以感悟与体会。

3.感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思索，并结

合实际，谈谈蕴含的道理。

教学重点难点：

L重点：通过语言文字绽开想象，在脑海中再现丁香的

美，并体会作者对丁香的宠爱之情。

2.难点：抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也

是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么"深化理解，明白

道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。

教学打算：

1.打算丁香的图片。

2.打算赞美丁香花的古诗。

第一课时

一、导入新课，激发爱好。

1.师：(出示丁香的图片)文学作品中很多花草树木都被

给予某种品行，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意

坚贞，松柏喻指永葆青春等。今日，我们来学习一篇课文一一

《丁香结》，作者又给予了丁香什么样的情感呢?让我们一边

读，一边想象，知道这花中的含义。

2.师板书课题2.丁香结

3.出示图片，介绍作者。

宗璞，1928年诞生，女，原名冯钟璞，哲学家冯友兰之

女。曾就职于中国社会科学院外国文学探讨所。当代作家,

从事小说和散文创作。代表作有短篇小说《红豆》，系列长

篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。《弦上的梦》和

《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说

奖。

二、初读课文，学习字词。

1.出示自学提示：默读课文，一边读一边画出不相识的

字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。

2.老师检查学生学习状况。

(1)检查生字读音。

①参差(cOnci)芭蕉(bG)衣襟(jin)妩媚(wti)

②“薄”是一个多音字，在字典中有三个读音，一个读

bo,当“迫近、靠近”讲，组词是日薄西山；还有的当“稍

微、少”、“不强壮”、“不厚道”、“看不起”等意思，

组词是“广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚古薄今”

等;一个读bo,组词是薄荷，多年生草本植物;还有一个读音

是bao,表示感情冷淡、不浓、不肥沃等意思。课文中

(2)指导易混淆的字。

“幽”是半包围结构，外面是“山”，里面是两个

“幺”。

“案”是上下结构，上面是“安”，下面是“木”。

“薄”要与“簿”相互比较，可以通过组词的形式来辨

析，“薄”组词是“薄饼”，“簿”组词是练习簿。

“糊”：左右结构，与“米”有关，形容特别黏稠、混

沌不清的状态。

(3)理解较难的词语。

①查词典或工具书理解“参差”的意思：是指不齐;早

晚相差。

②联系上下文理解词语。

在细雨迷漫中，着了水滴的丁香特别妩媚。

“妩媚”的意思是：姿态美妙可爱。

再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

“愁怨”的意思是：忧愁怨恨。

③运用找近义词或反义词的方法来理解。

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从

墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

“点缀”的近义词有：装饰、装饰、装扮。

三、再读课文，整体感知。

1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。

（1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。

（2）用自己的话概括出自然段的主要意思。

2.理清课文记叙依次，探讨分段。

第一部分（第『3自然段）分别从生长环境、开放态势、

花的气味、形态、颜色等描写了丁香花。（主体是写丁香花

的外形）

其次部分（第4-6自然段）分别从古人眼中的丁香花、作

者提出的疑问以及由丁香结谈感受。（主体是写丁香花的感

悟）

3.归纳课文的主要内容。

写作者心里始终装着丁香，丁香的形态、香味以及颜色

都给作者带来美妙的回忆，接着从诗句入手，由微雨引发丁

香“结”，从而感悟生命总有“结”，须要有豁达的胸怀。

其次课时

、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字，检查词语的理解状况。

2.通过上节课的学习，你知道课文写了哪两个方面的内

容吗?学生总结，老师概括：①赏花、②悟花

3.导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的,

丁香花始终是作者心中的“花”，接下来请走进“赏花”感

受一下花的美，体会一下丁香花的独特魅力。

二、学习“赏花”，发挥想象，体会花的漂亮。

1.自由朗读课文，找一找描写花美的语句，并发挥想象，

谈一谈自己的理解。老师依据学生画的句子相机进行指导。

(1)有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，

从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

①一边朗读语句，一边绽开丰富想象。

指导学生想象：丁香花像什么呢?给你什么感觉呢?你喜

爱哪个字，或者词语呢？

②出示丁香花的图片，引导学生想象。

(2)沟通学生的想象和感受。

生：“星星般”写出丁香花的小、可爱，就犹如星星一

般顽皮，真惹人宠爱！

生：“窥”这个字太生动传神了，写出了丁香花的的活

泼可爱，也说明白丁香花的小，不大引人留意，总而言之，

是充溢活力的！

生：“缀满”说明白丁香花的数量多，充溢了无比旺盛

的生命力，让人看了以后感到一种激昂！

老师相机出示语句。

(3)月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜

香，非桂非兰，在夜色中也能让人辨别出，这是丁香。

①“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面

呢?请发挥想象。

②“淡淡的幽雅的甜香”又是一种怎样的香呢?请联系

自己的生活体验加以想象，谈谈你的理解。

(4)学生依据自己的理解谈一谈。

生：丁香花有白有紫，总是朦朦胧胧的，给人以梦幻般

的感觉!在这仙境中，怎能不让人绽开奇妙般的想象呢?想到

了嫦娥与玉兔，想到了蓬莱岛……

生：说丁香花的香啊，真的很奇妙!不是桂花香的那般

浓烈，又不是迎春花的那般单薄，它香得比较特殊，只要用

鼻子一嗅，那香味就飘出来了。更独具匠心的是，香味中还

伴有甜甜的感觉，真美！

(5)出示句子：很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，

遮掩着我的窗，照射着我的文思和幻想。

①感情朗读，在读中想象画面，感受丁香花的独特韵味。

②“照射着我的文思和幻想”，你是如何理解的？

(6)学生依据自己的想象和理解谈一谈。

生：表面写出来丁香花的多，事实上在讴歌丁香花的生

命力很旺盛，是一种充溢活力的花，让人越看越精神激昂！

生：作者发自内心的喜爱丁香花，因为花儿给了她灵感，

给了她创作的激情和希望，全部作者在丁香花中构思自己的

文学梦。

2.总结课文第一段，作者从哪些方面写丁香花呢？

梳理关键词：形态颜色香味感受

三、理解“悟花”，发挥想象，感悟主题内涵。

1.自由朗读课文，找一找丁香花成为“丁香结”的语句,

并谈谈自己的理解。

今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上

一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花

扣。

(1)发挥想象，找出缘由。

小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

(2)谈谈这样写的妙处。

运用比方的修辞手法，很生动地写出丁香花的花苞之样

子，自然过渡到写“丁香结”，与上下文浑然一体。

2.阅读课文第四自然段，由古诗句绽开想象，想一想古

诗中“丁香结”经常表达什么？

(1)学生阅读古诗句，理解古诗句的意思。

(2)由古诗句绽开想象，谈谈理解。

生：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一

幅画面告知人们答案：“丁香空结雨中愁”！这画面中有雨,

有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨愁与理不断的思绪

吗？

(3)明白作者将丁香花与细雨迷漫连在一起写的妙处。

通过写丁香花，通过写细雨迷漫的画面，说明丁香花有

许很多多的愁怨，许很多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁

香花吗？

不，是借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒

发自己内心无限的忧愁。

(4)有感情地朗读课文第四、五自然段。

3.作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里,

作者又有什么生活感悟呢?请找出来读一读。

丁香结，这三个字给人很多想象。再联想到那些诗句，

真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有很多

不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，

是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡

无味了么？

(1)自由朗读，轻声说一说你的理解。

(2)沟通：阅读这一段话，你获得了哪些生活感悟呢？

生：人生就在愁怨中，不要因为愁，忘却了生活的味道，

可以这样说：没有了愁怨，生活本身就不完备！

生：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们

找到生活的欢乐，就会打快乐结，让自己欢乐起来。怎样才

能打开人生中的心结呢?就是要有豁达胸怀！

生：我觉得人生中的愁怨当然有，但这只是生活里的一

个小插曲！只要我们有幻想，一切小小的结终将会打开的，

因此不要忧愁！

4.出示古诗句，读一读，谈一谈你的理解与感悟。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

——李商隐《代赠二首（其一）》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

——李璟《摊破浣溪沙》

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

——陆龟蒙《丁香》

霜树尽空枝，肠断丁香结。

——冯延巳《醉花间》

四、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.完成课文后的题目。

六年级下册语文总复习教案2

《丁香结》

教学目标

1.会写8个生字，重点理解“幽雅、浑浊、笨拙、参差、

愁怨”等词语。

2.精确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。

3.联系自身的生活阅历来理解、感悟丁香结的象征意义

和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。

4.品尝、积累文章美丽而富有哲理的语言，学习多角度

描写事物的方法。

教学重点：品读美丽的句子，学会多角度描写事物的方

法;理解丁香结的象征意义，体会作者由丁香结生发的有关

人生的感悟。

教学难点：深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联

想，进而阐述自己独特感受的写法。

课时支配：2课时

第一课时

教学目标

1.会写“缀、幽、雅”等8个生字，能正确读写“宅院、

幽雅、伏案”等词语。

2.初读课文，了解文章大意，划分层次，概括文章的主

要内容。

3.有感情地朗读课文，初步感知丁香的特点。

教学难点

1.正确读写生字新词。

2.理清文章的层次，把握文章的主要内容。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.老师出示花草树木及其象征意义的图片，学生细致观

看，沟通感受，进入本课的学习。

导语：同学们，看到这些图片，你是否会浮想联翩？古

往今来的文学作品中，很多花草树木都被给予某种品行，如

梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞等。今日，我

们来学习课文一一《丁香结》，去文中看一看作者又给予了

丁香结怎样的象征意义。

2.出示课题，理解课题。（板书：丁香结）

明确：“丁香结”表面指丁香的花蕾，实际指人生中的

许多问题。以此为题，寓意深刻，易引起学生探究文本的爱

好。

二、初读课文，检测预习。

1.简洁介绍作者及相关写作背景。

宗璞当代女作家，原名冯钟璞。1928年生于北京，哲学

家冯友兰之女。她多年从事外国文学探讨，吸取了中国传统

文化与西方文化之精髓，学养深厚，气韵独特。她的小说刻

意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵;她的散文情深意

长，隽永如水。主要作品有短篇小说《弦上的梦》《红豆》,

长篇小说《野葫芦引》，散文《紫藤萝瀑布》等。

2.学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把

课文读通顺。

3.检查字词预习状况。

(1)出示字词，指名认读，留意变色的字。老师订正字

音，学生识记生字和词语。

宅院缀满幽雅断断续续伏案浑浊笨拙

眼帘

参差单薄照射文思幻想迷漫印象模糊

恍然

愁怨顺心平淡

♦需留意的字音：

“缀”和“拙”是翘舌音；“薄”是多音字，在本课中

读作b6;“恍”是后鼻音，留意不要读错。

♦需留意的字形：

“雅”右边是“隹”，不要写成“住”或“佳”；“薄”

是上下结构，不要写成左右结构。

(2)理解词义。

学生四人一组，探讨沟通不理解的词语。若是小组探讨

无法解决的，提出来全班探讨。

预设：这一环节主要是让学生初读课文，自学生字新词，

了解课文的主要内容。因为六年级的学生已经驾驭了一些识

记生字、理解词义的方法，所以老师可以让学生通过个人自

学和小组探讨来完成对生字、新词的学习。

三、再读课文，整体感知。

1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。

（1）给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，沟

通为什么这样划分，归纳出每一层主要写了什么。

（2）了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的

特点及阐述作者的独特感悟。

预设：采纳不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。

只要有理有据，老师都应予以确定和激励。

♦结构梳理：

第一部分（第1—3自然段）：分别从生长环境、开放姿

态、花的气味、花的形貌、花的颜色等方面描写了丁香。（主

体写丁香花。）

其次部分（第4-6自然段）：分别从古诗中的丁香结、

作者提出的疑问、作者的感悟三个方面描写了丁香结。最终

以一个反问句作为总结，点明中心，告知了读者要以豁达的

胸怀面对人生中的“结”。（主体写作者由丁香结生发的感

悟。）

2.指名朗读第1—3自然段，初步感知丁香花的特点。

（1）提出问题，小组合作探究，再全班沟通。

思索：这三个自然段分别写了哪些地方的丁香，它们有

什么特点?找出你喜爱的描写丁香花的句子。

沟通预设：

生1：第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香;其次

自然段描写了城外校内里的丁香；第三自然段描写了斗室外

的三棵白丁香。

生2：我知道作者从视觉、触觉、嗅觉等角度详细描写

了丁香花的色调、形貌、姿态和气味这四个方面的内容。如

结合“洁白”“半树银妆”“星星般的小花缀满枝

头”“淡淡的幽雅的甜香”等词可以分析出来。

生3：我知道作者给予了丁香花灵动幽雅、纯净无瑕、

可爱芳香的特点。

(2)老师指导朗读。

过渡：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神，

宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多角度呈现了丁香的形象,

丰富了丁香的内涵，不禁让我们喜爱上了这一簇簇的可爱的

丁香花。这是一篇清爽雅致的散文，你喜爱作者笔下的丁香

吗?让我们再次读一读这三个自然段。

四、课堂回顾，沟通收获。

1.老师适当总结本课时教学内容，留下悬念。

过渡：今日这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了

课文，还概括了文章的主要内容，划分了文章的层次。学完

这节课，大家是不是也喜爱上了作者笔下的丁香?那么，作

者是怎样详细描写丁香花的？作者又从丁香结中生发了怎样

独特的感悟?下节课，我们将接着探究。

2.引导学生沟通收获。

(1)自主沟通并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。

五、作业设计，巩固提高。

完成本课对应训练。

其次课时

教学目标

1.精确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。

2.深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，进而

阐述自己独特感受的写法。

3.感悟作者对生命的独特思索，学会豁达、英勇地面对

人生中的问题。

教学重难点

1.感受丁香的特点，学习多角度描写事物的方法。

2.联系自身的生活阅历来理解、感悟丁香结的象征意义

和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

1.指名说说课文的主要内容。

预设：通过上节课的学习，学生了解到本文主要讲了两

部分内容。其中前一部分主要写的是“赏丁香花”，作者分

别写了城里、城外校内里和斗室外三个地方的丁香，从视觉、

触觉、嗅觉的角度描写了丁香花的色调、形貌、姿态和气味，

让读者对丁香有了较全面的了解，从中能感受到作者对丁香

的宠爱之情。后半部分主要写“悟丁香结”，作者从有关丁

香结的古诗起先，写到了微雨中特别妩媚的丁香，并引发了

为什么叫“丁香结”的思索，进而联想到人生中的愁怨和不

顺心的事，感悟到了生命须要“结”，否则就平淡无味的人

生相识。老师可在此基础上引导学生采纳整合文章各部分大

意的方法来概括文章的主要内容。待学生思索后指名发言,

被指名的学生说完后，假如没有说完整或说得不太精确，其

他学生可补充。通过自主思索、相互沟通的方式，引导学生

对课文的主要内容进行概括。

（本文的作者从色调、形貌、气味、姿态等方面描写了

丁香，给予丁香灵动优雅、纯净无瑕、可爱芳香的品行，阐

述了作者由丁香结生发的以豁达的胸怀英勇地面对生活中

的问题的感悟。）

2.老师过渡，导入新课。

过渡：上节课，我们跟随作者宗璞初步领会了漂亮的丁

香，丁香的形象已经深深印刻在我们的心里。你最喜爱哪里

的丁香?想不想把你喜爱的句段读给大家听？（指名读自己喜

爱的句段。）作者笔下的丁香美得脱俗，美得优雅。那么作

者是怎样将丁香的美表现出来的？又是怎样联想到丁香结并

生发感悟的?这节课，让我们接着学习。

二、研读课文，重点探究。

1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解

的语句。

2.品读课文，观赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。

（重点句课件出示。）

（1）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面,

用小标题的形式列出来。

（2）小组沟通，派代表在全班展示沟通结果。

（有这样几幅画面：城里丁香图、城外校内里的丁香图、

斗室外三棵白丁香图、雨中丁香图。）（学生也可有其他概括,

言之有理即可。）

（3）师生共同观赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟

作者给予丁香的品行。

画面一：城里的丁香

（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般

的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头

望。（这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效果?）

预设：老师先引导学生大声朗读语句，边读边想象画面;

然后老师出示丁香花开满枝头的图片，让学生对比自己想象

的画面来感受丁香花缀满枝头的姿态;最终老师引导学生分

析作者运用了什么修辞手法，思索运用修辞手法的作用。

（这句话运用了比方和拟人两种修辞手法。比方一一把

枝头的小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀

目的特点。拟人一一“探出”和“窥着”都是人的神态和动

作，作者将丁香花人格化，生动地刻画出伸出宅院外墙的半

树丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。）

画面二：城外校内里的丁香

（课件出示相关语句）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有

淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人辨别出，

这是丁香。（这句话中，作者是从哪些角度来描写丁香花的?

突出表现了丁香花的什么特点?）

预设：老师先让学生自主朗读句子，进入文本描绘的意

境中去感受月光下丁香花的美妙姿态，使学生情在其中，实

现与文本的充分对话;然后小组沟通自己的感受。沟通示例:

生1:“月光下白的潇洒，紫的朦胧”是从视觉的角度

来写丁香花的。作者将丁香花置于迷漫的月色之下，营造出

一种幽静、高雅的氛围，使画面特别具有诗意的美感。白色

的丁香花和紫色的丁香花相互映照，各自显出不同的风采,

一个潇洒如俊美的美男子，一个朦胧如羞涩的美少女。突出

表现了丁香花娇俏灵动的特点。

生2：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中

也能让人辨别出”是从嗅觉的角度来写丁香花的。“淡淡

的”“幽雅的”表明丁香花的芳香并不浓郁，给人清爽淡雅

的感觉。丁香花的香味不同于桂花的浓郁四溢、沁人心脾,

也有别于兰花的暗香浮动、回味无穷，丁香花独特的甜香令

作者即使在月夜下也能闻香识花。突出表现了丁香花可爱芳

香的特点。

画面三：斗室外三棵白J香

（课件出示相关语句）每到春来，伏案时抬头便望见檐前

积雪。

从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白

下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。（这两句话中的

“积雪”和“莹白”在文中详细指什么？这样写有什么好

处?）

明确：“积雪”和“莹白”在文中指的是丁香花。作者

用“积雪”和“莹白”来代替丁香花，一方面避开反复提到

“丁香花”带来的重复累赘之感，使行文富于改变。另一方

面从修辞的角度来看，“积雪”是借喻（运用喻体来代替本

体），“莹白”是借代（借用事物的特征来替代事物本身），

巧用这两种修辞手法能够显明直观地突出丁香花的特点：

“积雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、温柔；“莹白”

不仅言其白，而且言其光滑，给人眼前一亮的感觉。

（课件出示相关语句）那十字小白花，那样小，却不显得

单薄。很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，遮掩着我的

窗，照射着我的文思和幻想。（“照射”一词有怎样的表达

效果?）

明确：“照射”既写出了丁香花白得如雪如月，似有光

辉晕出；又写出了丁香花与作者的联系之深，将丁香花对作

者心灵的鼓舞与安慰以及作者对丁香花的依靠奇妙地表现

出来。窗前的丁香见证了作者的写作生活，让她的文思和幻

想更加焕发光彩，“照射”一词将这种相依相伴的知音之情

表达得奇妙脱俗。

画面四：雨中丁香

（课件出示相关语句）在细雨迷漫中，着了水滴的丁香特

别妩媚。花墙边两株紫色的，犹如印象派的画，线条模糊了，

直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香的确该和微雨连在

一起。（雨中的丁香有什么特点?作者为什么说“丁香的确该

和微雨连在一起”？）

预设：老师先引导学生重点分析“特别妩媚”一词，这

个词概括了雨中丁香的特点;接着结合“犹如”一词明确作

者在这里运用了比方的修辞手法;然后出示一幅“印象派”

的画作，引导学生观赏画作，感受画面风格;再引导学生相

识到作者把紫色的丁香比作印象派的画，表现出雨中的丁香

色调仿佛流淌一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受;

最终让学生明白：正是因为雨中的丁香如此妩媚、如此迷人,

才让作者不禁发出“丁香的确该和微雨连在一起”的感叹。

（雨中的丁香朦胧妩媚，线条模糊，颜色交融柔软，如

同一幅色调边缘模糊、柔软婉约的画作。着了水滴的丁香特

别妩媚，非常动人，不禁让作者赞同古人将丁香和微雨联系

在一起的写法。）

（4）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结

写出了丁香花怎样的特点。

预设：结合刚刚观赏的四幅画来说，如作者从颜色、形

貌、气味、姿态（或视觉、嗅觉、触觉）等角度写出了丁香花

纯净无瑕、可爱芳香、娇俏灵动、鲜润妩媚的特点。另外,

老师要让学生意识到作者所描绘的并不是散乱的几幅图画，

而是按肯定的逻辑依次组合在一起的。

3.再识“丁香结”，感悟情感。

研读课文第4-6自然段，老师出示阅读提示，引导学

生思索、沟通。

①从课文引用的两句古诗中你体会到古人在丁香结中

寄予了怎样的情感?作者在文中引用这两句诗有什么作用？

②什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象

征意义？

③作者由丁香结生发了怎样的人生感悟?你是如何理解

的？

问题一预设：老师先引导学生理解诗句“芭蕉不展丁香

结”“丁香空结雨中愁”的意思，感悟诗句表达的情感，然

后总结得出结论：丁香结在古人眼中就是惆怅的代表、愁思

的象征。在此基础上，结合第4、5两段的内容进行分析：

作者引用古诗从另一个角度展示了丁香结的形象，丰富了丁

香结的内涵，印证了在古诗文中丁香结的形象的确与“愁”

分不开；同时也为后文作者一反古人寄予在丁香结中的情感,

以开阔的胸襟开拓丁香结的象征意义做铺垫。

问题二预设：老师先指名学生朗读“今年一次春雨，久

立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞

圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果真是

丁香结”这段话;再课件出示丁香花蕾的图片和中式衣襟上

的盘花扣的图片，引导学生明确丁香结的本义和象征意义；

最终详细分析称为丁香结的缘由。

（丁香结的本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣

襟上的盘花扣。丁香结的象征意义：愁怨。称为丁香结的缘

由：干脆缘由一一丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟

上的盘花扣;情感缘由一一丁香负担着解不开的愁怨。）

问题三预设：老师首先要让学生明白文中干脆阐述作者

的感悟的句子是：“每个人一辈子都有很多不顺心的事，一

件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；

人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”

然后引导学生结合课文内容和生活实际谈一谈自己的理解。

老师应激励学生大胆发表自己的看法，允许有独到的见解。

学生自主发言示例：

生1:生命中总是充斥着各种各样的苦恼、忧愁，这些

大多不能被立即化解，作者认为这是一种常态。假如人生中

没有任何困难，反而缺少起伏，就太平淡无味了。

生2：作者发出如此超然物外的感叹，呈现了她从容、

豁达、主动的人生看法，以及对困难忧愁无惧无畏，以平常

心看待的优秀品行。

生3：此处作者将丁香结和人生感悟联系在一起，使文

章有了更深刻的内涵。

4.总结全文，深化主题。

预设：通过前面的学习，学生对丁香花的特点、丁香结

的来历及象征意义、作者由丁香结生发的感悟都有了较深刻

的相识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。

(1)老师总结。

小结：丁香淡淡的幽雅的甜香驰骋了作者的想象，带我

们观赏了不同地方的丁香的美，让我们感受到了丁香给作者

带来的欢愉。多少年来，作者的心里始终装着丁香，装着“芭

蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。在一次雨中的

偶然发觉，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生中的

问题也是解不完的。正是这解不完的结，才让我们的人生充

溢了挑战，充溢了乐趣。

(2)联系生活实际升华主题。

(人生不行能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事

是一种常态。我们应当正视生活中的问题，把它们看作生活

有益的补充。所以，我们要以豁达的看法面对生活中的

“结”：生命既须要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香

甜；同时，也须要细雨中解不开的丁香结，愁肠挂肚，百转

千回。）

三、读写结合，学有所获。

过渡：通过本课的学习，同学们观赏了娇俏、妩媚、芳

香的丁香花，理解了丁香结中寄予的情感，体会到作者丰富

的联想和独特的感受，同时也领会了大作家的文笔的魅力。

我们在写作文时也要学习作者的写法，专心视察，融入自己

独特的感受，这样能使自己的作文更生动、更吸引人。

1.出示“小练笔”，老师点拨写法，学生练习写话。

小练笔：作者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联

想，在我们的生活中，肯定会有一些事物引发你的联想。想

一想，快跟同学们共享一下吧！

提示：生活中，给你留下深刻印象的事物有什么特点?

它引发了你怎样的联想？寄予了怎样的情感?要充分发挥想

象，要写出自己独特的感受。

2.小组沟通，集体评议。

四、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。

2.课外搜集并积累有关丁香的诗句。

3.完成本课对应训练。

六年级下册语文总复习教案3

《草原》

教学目标

1.会写9个生字，重点理解“境界、回味、潇洒、拘束、

羞怯”等词语。

2.有感情地朗读课文，想象草原迷人的景象，背诵第1

自然段。

3.感受内蒙古大草原美妙的风光和风土人情，体会蒙古

族和汉族人民之间的情深意重。

4.揣摩美丽的语句，体会课文表达上的一些特点，学习

作者抒发情感的方法。教学重点引导学生随着作家的叙述,

在头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人

情的美妙。

教学难点：揣摩、品尝文中美丽的语言，体会表达的方

法。

课时支配：2课时

第一课时

教学目标

1.会写“毯、陈、裳”等9个生字，能正确读写“草原、

线条、优美、襟飘带舞、热乎乎”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清文章结构，通过语言文字绽开想象，在脑海里再

现课文所描述的生动情景。

4.理解重点词语和美丽语句，感受草原的美妙风光。

教学重难点

1.正确读写生字词。

2.理清文章的写作依次，绽开想象，再现情境。

3.揣摩、品尝文中美丽的语言，感受草原的美。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.出示草原图片，播放背景音乐(如《漂亮的草原我的

家》《蒙古人》)，引领学生进入草原的氛围之中。

导语：同学们，有一个地方我特殊憧憬，那儿天蓝地绿，

有奔驰的骏马和洁白的绵羊。假如你到了那儿呀，肯定会被

那里无穷无尽的绿色所震撼。你们知道我所说的这个地方是

哪里吗?对，就是宽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、

用耳朵，去感受一下草原的美吧！

2.出示课题，说说漂亮的草原。

预设：学生见了课题，可以让他们说说最想了解草原的

哪些方面。如：草原的景色如何?草原的人们有什么特点?草

原上有哪些风俗?从未见过草原的人来到草原可能会有怎样

的感受?然后再请去过草原的同学结合自己的经验解答一下。

二、初读课文，检测预习。

1.介绍作者及相关写作背景。

老舍(1899—1966)原名舒庆春，字舍予，现代作家，曾

任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺探

讨会副主席等职。老舍以市民生活特殊是城市贫民的生活与

命运为题材，创作了多种形式的文艺作品。他的代表作有长

篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》，中

篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《茶馆》《龙须沟》

等。这些作品大多语言通俗浅显，朴实无华，幽默诙谐，具

有较强的北京韵味。

2.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画诞生字新词,

留意读准生字字音。

3.检测字词预习状况。

(1)出示字词，指名认读，留意变色的字。老师订正字

音，学生识记生字和词语。

绿毯境界陈旧鞭子衣裳襟飘带舞彩虹马蹄豆腐拘束羞

怯摔跤忍心潇洒疾驰微笑勾画目的地蒙古包好客

♦需留意的字音：

“陈”是前鼻音，“涩”是平舌音，“裳”要读轻音。

留意多音字“勒””的”“蒙”“好”，可利用查字典的方

法进行音义辨别。

♦需留意的字形：

“涩”的右半部上边是“刃”，不要丢掉一点；“腐”

是半包围结构，不要写成上下结构；“微”的偏旁是“彳”，

不是。

(2)引导学生视察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

♦书写指导：

［毯］“毛”竖弯钩要伸展，托住“炎”；“炎”末笔捺

变为点。

［虹］“虫”的“口”略扁，“工”的两横上短下长。

［羞］撇宜伸展,“丑”略扁。

［微］“彳”的竖从其次撇的中部起笔；的横笔均向

右上倾斜；“攵”的末两笔撇、捺要伸展。

三、再读课文，整体感知。

1.快速默读课文，整体把握课文内容。

(1)抓住关键词句，看看作者是怎样支配这篇文章的行

文线索的，与同学沟通。

(2)汇报沟通结果，老师刚好引导。

概括：这篇文章是按事情发展的先后依次来写的。首先

描绘了一望无际的草原美景，接着又展示了人们欢迎远方客

人和草原联欢的隆重场面，最终写把酒话别，直至用“蒙汉

情深何忍别，天际碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概

括为：初见草原一一迎客一一待客一一话别。

过渡:课文第1自然段可谓是描绘草原美景的经典之作,

老舍先生是如何把草原的漂亮风光呈现出来的呢?请同学们

默读第1自然段，边读边想象草原的美景。

2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜爱的词语

和句子。

3.沟通圈画的内容，老师结合沟通状况点拨理解重点词

语和美丽语句。

（课件出示重点语句，老师相机指导。）

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空

是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。

①学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜清爽），天空

是那么（明朗晴朗）。“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空

气特别好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、

开阔之感。引导学生感受作者用词的生动、精确。

②展示相关图片，让学生感受草原的蓝天碧野，体会

“清鲜”“明朗”的含义，感受作者在此景之下的愉悦心情。

③有感情地读句子，读出对草原的赞美之情，体会作者

愉悦的心情。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①板书“一碧千里”，说明词语：“一”是“全”和

“都”的意思，“碧”形容青草很绿，“千里”指草原宽阔

无边，总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草，

写出了草原宽阔、碧绿的特点。

②出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可

以用哪些四字词语来表示“绿”（如：郁郁葱葱、青翠欲

滴……），借机引出“翠色欲流”。

(3)那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，

不用墨线勾画的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，又想

坐下低吟一首秀丽的小诗。

①重点理解“渲染”“勾画”“翠色欲流”三个词语。

“渲染”和“勾画”是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡

的色调涂抹画面，以加强艺术效果；“勾画”是指用线条画

出轮廓。(老师可分别出示运用“渲染”和“勾画”绘画技

巧的中国画进行对比，以加深理解。)“翠色欲流”是指青

草鲜嫩，颜色青翠，富有朝气。老舍先生将草原比作一幅挥

毫泼洒的写意画，整个草原如同巨幅中国画那样让人赏心悦

目。

②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是干脆描写

草原景色，“这种境界，既使人惊羡，又叫人舒适”则写了

作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作者在描写草原

风光时，经常自然流露出感叹赞美之情。上面讲解的“使我

总想高歌一曲，表示我满心的开心”也是类似的写法。

预设：“情景交融”是本文的主要写作特点，老师要引

导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法来体会

美的意境、美的情感、美的语言。

③有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”

是怎样的画面，指名说一说。

（4）在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，似

乎在回味草原的无限乐趣。

预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙处。“回味”即

细细地回忆，品尝。草原是骏马和大牛的自然牧场，这里风

光如诗如画，因此连牛马都好像沉醉了，像人一样在享受和

回味。（可指导学生说一说、写一写拟人句。）

小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于宽

阔的大草原之中。我们可反复地朗读文中美丽的语句，想象

草原迷人的景色。同时，还要学习其中的一些修辞手法，感

受文字表达的美丽。假如同学们没有去过大草原，可以多看

看草原的图片，结合本课文字，绽开想象，你肯定能感受到

草原漂亮而独特的风光。

4.指导背诵第1自然段。

老师：作者在写这段文字时，从草原的天空写到天底下

一碧千里，这是根据从上到下的依次。从远处的小丘写到近

处的羊群、骏马、大牛，这是根据从远到近的依次。同学们

在背诵时，可以抓住关键词，根据写作依次来背：（天）空气

——天空一一（地）天底下一一羊群一一小丘一一（感受）这

种境界一一在这境界里一一。

预设：可采纳师生共背、同学互背等方式。若有学生能

流畅地背诵下来，可以在课堂上进行背诵，并加以点评。

四、课堂回顾，沟通收获。

1.老师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，通过这节课的学习，大家感受到了内蒙

古大草原的宽阔、碧绿与漂亮。在这样漂亮的地方，又生活

着怎样的人呢?他们有着怎样的生活习惯，又会怎样迎接与

款待老舍先生与他的挚友们呢？下节课我们再一起去看一看。

今日的这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，

重点学习了第1自然段，驾驭了背诵这一自然段的方法。大

家的表现都很不错，

(示例：去过大草原的和我们共享了他眼中的草

原美景，描述得相当生动;朗读课文时特殊流畅、

特殊有感情，看来课前预习的时候肯定在朗读上下了一番功

夫;的发言也很有自己的想法，说明他能开动脑筋

想方法。)

2.引导学生沟通收获。

(1)自由沟通并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。

五、作业设计，巩固提高。

完成本课对应训练。

其次课时

教学目标

1.有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天

际碧草话斜阳”的意思和蕴含的感情。

2.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受

到酷爱祖国和民族团结的教化。

3.品尝、积累课文中美丽的语言。

教学重难点

1.感受草原人民的热忱，体会民族团结的思想感情。

2.揣摩美丽的语句，体会课文在表达上的特点。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

1.复习旧知，重温“风光美”。

(1)观赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。

(2)让学生简洁说说作者是从哪些方面来写草原风光美

的。

(天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……)

2.老师过渡，导入新课。

过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原

除了景美，这里的人更美。草原上的人们特别热忱，现在就

让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。

二、研读课文，重点探究。

1.自读自悟，沟通印象。

(1)学生自由朗读课文第2—5自然段，老师出示自读要

求，引导学生圈画重点。

阅读与思索：用a画出你认为写得好的关于主

子迎客、相见、款待、话别的语句，想一想蒙古族人民给你

留下了什么印象。

(2)小组合作沟通，品读自己找到的语句，说一说蒙古

族人民给自己留下的印象。

2.深读悟情，感受“人情美”。

(1)学生汇报沟通结果，说说阅读后的印象和感受，老

师相机提出问题，引发思索。

①假如要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么

词？(热忱好客)

②作者根据什么依次写了哪几层内容?发挥想象，将它

们想象成一幅幅画面，给每层内容加一个小标题。(这一部

分课文，作者按参观访问活动的依次写了四个自然段。每个

自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、

主客联欢图、依依话别图。)

预设：在第一课时，学生已经简洁了解了文章的写作依

次和主要内容，这里要引导学生发挥想象，把一幕幕情景想

象成一幅幅画面，表达精确即可。

(2)师生共同品读重点语句。

①突然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一

群马，立刻的男女老少穿着各色的衣裳，群马奔驰，襟飘带

舞，像一条彩虹向我们飞过来。

预设：引导学生体会比方修辞手法的妙处。这句话是写

蒙古族老乡身着节日盛装，策马奔驰，远迎来客。艳丽的服

饰，疾驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将眼前所见之景比

作彩虹，不仅形似而且神似。（可指导学生说一说、写一写

比方句。）

②见到我们，主子们立即拨转马头，欢呼着，疾驰着,

在汽车左右与前面引路。清寂的草原喧闹起来：欢呼声，车

声，马蹄声，响成一片。

预设：引导学生想象当时车与马相遇的情景，让学生说

说，假如他们在现场，会有什么感受。（喧闹、热情、热忱）

③也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。

大家的语言不同，心可是一样。

预设：老师示范读，读出这句话中的情深意重。再请学

生读，引发思索：读这个句子，大家看到了什么？听到了什

么？感受到了什么？（看到了不停地握手，听到了不停的欢乐

声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热忱。）

④歌声好像比什么语言都更洪亮，都更感人，不管唱的

是什么，听者总会露出会心的微笑。（如何理解“会心的微

笑,,?）

明确：主子和来宾间可能语言不通，但是音乐是没有语

言的界限的，友情是没有民族的界限的，奇妙的歌声里传递

着友爱、理解，大家不用语言沟通，也可以感受到，所以会

露出“会心的微笑”。

⑤饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族

舞蹈。

预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙

古族同胞特有的活动。这些都是蒙古族人民最喜爱的传统项

目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古族人民力与美的展示。

3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的深厚情意。

过渡：夕阳西下，再美妙的相聚，也终有分别的时候，

此时作者与挚友们站在蒙古包外，望着那一望无际的草原。

耳边，悠扬的蒙古族民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜

美的羊肉回味无穷;脑海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依旧

回旋不已。主客的手紧握着，握住不散，那真是一一恋恋不

舍，难舍难分。（引导学生说出表示舍不得离别的成语。）这

正是一一（出示课件）“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”！

（1）逐字逐句理解。

“何忍别”是指不忍别离；“天际”，天涯，大地与天

空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国

北部的边陲了，所以叫它“天际”；“碧草”指一片绿色的

草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天际碧草之上，大家

亲切地沟通着。

⑵学生试着说说整句诗的意思。

（蒙古族和汉族两族人民情意很深，哪里舍得立刻就分

别呢?大家站在夕阳下无穷无尽的大草原上，相互倾诉着惜

别之情。)

(3)体会这句诗中蕴含的思想感情。

明确：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中

体现，同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别，到

处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，到处都是诗

情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。

预设：可引导学生先逐字逐句理解，再说整句诗的意思，

可以分几个学生来说，也可以只指名一个学生来说。通过近

两个课时的学习，学生应能较好地理解这句诗中所蕴含的情

感了，但可能还是无法用精确的语言概括出来，所以须要老

师有技巧地进行引导。

4.回顾课文，感受酷爱之情。

(1)探讨课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活

动，为什么要以“草原”为题呢？

明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的

风光美，后面写了人情美。风光美和人情美都表现了作者对

草原的赞美和依恋，整篇课文都是围围着“草原”来绽开的,

因此以“草原”为题。

(2)让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出

自己的感悟。

小结：《草原》这篇文章要多读，有感情地读，读出其

中的美感和情感。在读的过程中，我们仿佛置身于老舍先生

笔下的大草原中，那里的美无处不在，天美、地美、牛羊美，

人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的这篇文章写于五六

十年前，今日的大草原又是怎样的呢?假如有机会，希望同

学们能亲自去大草原看一看，也来写一篇自己的草原游记,

记得到时候要与大家共享哦！

三、读写结合，学有所获。

过渡：草原是蒙古族人民漂亮的家乡，在每个酷爱家乡

的人的眼里，家乡都是最美的。不肯定只有宽阔的草原和碧

蓝的天空才是美的，我们每个人的家乡都有漂亮的风景、漂

亮的人情。请你细致想一想，你的家乡美在哪里呢？

1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。

要求：100—200字，运用比方、拟人等修辞手法，运用

情景交融的写法。

提示：在《草原》一课中，我们赏析了一些比方句和拟

人句，这两种修辞手法使句子表达更生动，可以进行借鉴;

情景交融则是《草原》的主要写法，要把写景和抒情自然地

融合到一起，留意抒情的穿插要支配合理，不行太生硬。

2.沟通小练笔作品，集体评议。

四、背诵积累，作业设计。

1.背诵课文第1自然段;摘抄自己喜爱的句子，丰富积

累。

2.完成本课对应训练。

六年级下册语文总复习教案4

《草原》

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等9个生字，理

解字义，识记字形。正确读写“绿毯、渲染、勾画、拘束、

羞怯、摔跤”等词语。

2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩美丽的语句，体会课文表达上的一些特点，学习

作者抒发情感的方法。

4.通过理解蒙汉人民的情深意重，激发学生对草原的酷

爱之情。

5.背诵第一自然段。

教学重点：深化理解课文内容，体会蒙汉人民的情深意

重。

教学难点：体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发

情感的方法。

第一课时

教学目标

1.正确读写9个生字，理解“绿毯、渲染、勾画”等词

语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品尝课文美景，背诵课文第一自然段。

教具打算

课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语说明、草原

风景图片

教学过程：

一、创设情境，激情导入

1.老师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们观赏。

2.播放完毕后谈话导入：这首歌颂出了什么地方的漂亮

景色?对，是草原。你们肯定知道咱们今日要上哪一课了。（板

书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组沟

通一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原

的感知。

今日，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那宽

阔的大草原。

2.简介作者以及写作背景

“老舍，原名舒庆春（1899年2月3日-1966年8月24

日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国

现代小说家、作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人

民共和国第一位获得'人民艺术家'称号的作家。他的长篇

小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学

语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”

四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了

当时在草原上的所见所感。今日，我们就紧随老舍先生的脚

步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的漂亮风光和淳朴

热忱的民族风情。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

(1)大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。

(2)遇到自己喜爱的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合

适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

(1)翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像

要流淌下来似的。

(2)渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色调涂染画

面，使它分出层次，以加强艺术效果。比方夸大地形容。

(3)潇洒：(言谈、举止、风格)自然，自由自在。

(4)迂回：回旋，环绕。

(5)—碧千里：千里，形容宽广。形容非常广袤的一片

绿色。

(6)襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

(7)鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙

江省。

(8)羞怯：有点难为情的样子。

(9)天际：形容极远的地方。

(10)勾画：用线条画出轮廓。

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍

草原的？是根据什么依次将材料串接起来的？哪些地方给你

留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。

3.小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。

4.老师总结。

(板书：初见草原一迎客一待客一话别)

四、细读课文，品尝美景

1.老舍先生笔下的草原究竟是什么样的呢?请同学们细

致阅读文章第一自然段，想想草原的景色究竟美在哪里，你

是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语

句带给你怎样的感受。

2.学生作批注，自我品读探究。

3.学生小组沟通自学结果，老师适时引导学生抓重点词

句沟通自己的感受。

4.老师依据沟通结果归纳：(先写看到草原的景象，抓

住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物根据从天空到地

面，按从上到下的依次来写的。后写产生的感想。)作者又

是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的漂亮

景色的?

老师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘,

一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大

花。”（这句话运用了怎样的修辞手法?把什么比作什么？体

会比方的生动形象。）

“这种境界，既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，

又想坐下低吟一首秀丽的小诗。”（这句话写的是草原的漂

亮风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原

的感叹和赞美。）（板书：风光美）

五、图片展示，观赏美景

多媒体出示“草原风景图片"，用草原歌曲《请到草原

来》或《我和草原有个约定》《宽阔的草原》等配乐，学生

用感官来感受草原的美景。

六、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道

观赏了草原上的漂亮风景，我想大多数同学可能都有一种冲

动，就是想立刻到大草原去看一看，去呼吸清爽的空气，去

仰视蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。

2.请同学们课下背诵课文第一自然段。

其次课时

教学目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.在理解课文内容的同时，增加酷爱草原和草原人民的

感情。

教具打算：课件

教学过程：

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段,

领会了大草原的漂亮风光。这节课，我们将接着跟随老舍先

生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热忱

与友好。

二、“初入草原”，感受“潇洒”

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全

是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车非常潇

洒，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点

儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的

问题？

重点理解“潇洒”：

(1)“潇洒”这个词结合上下文来看可换成什么词？(自

由、自由自在……)

(2)从哪些语句看出“草原上行车非常潇洒”？(只要方

向不错，怎么走都可以。)

(3)老师描述，学生感受：“潇洒”就是没有红灯绿灯

的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼

底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人憧憬的呀！

(4)指导朗读，表现“潇洒"：看谁能读出这种潇洒的

感觉，大家来比一比，赛一赛。

三、深读感悟，体会热忱

1.导入：草原的美景，令人沉醉;行车的潇洒，令人憧

憬;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生

一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思索：假如要用一个词概括

草原人民的特点，你想用什么？(热忱好客)

3.草原人民的热忱好客从哪些方面可以看出？

学生回答，老师指导订正。

4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”

字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫

的心呢？(板书：人情美)

迎接、相见、款待、联欢、话别

(1)现在请同学们仔细读读课文，读完后，与小组的同

学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

(2)学生自由发言填词，老师点拨指导。在课件上完成

填空，依次填上：热忱激情盛情尽情深情

(3)沟通小结：

热忱迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话

(板书：热忱迎接盛情款待深情话别)

5.我们根据老舍先生访问草原的依次，来一步一步地感

受草原人的深情？

(1)热忱迎接：

①你从哪些语句感受到这份热忱？

“像被一阵风吹来似的”一一来得真快，表现了草原人

民迎接远方的客人的急迫心情。

“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比

方?一一不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比方一

种热忱。

“立即拨转马头，欢呼着，疾驰着……”想象当时车和

马相遇的情景，假如你在场，会有什么感受？

②草原人民扑面而来的热忱令人感动，你能否读出草原

人民的热忱?有感情地朗读这段话。

(2)激情相见：

①你能否想象当时的相见是怎样的情形一学生即兴

表演，老师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古

族语吗?假如你听不懂，你认为他们在说什么？

②有感情地朗读，读出激烈、兴奋之情。

(3)盛情款待：

①主子们拿出些什么款待远方的来客？

②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主自由自在,

其乐融融。

③有感情地朗读。

（4）尽情联欢：

①联欢的项目有什么呢？

②说明：这些都是蒙古人最宠爱的传统项目，是能骑善

射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

（5）深情话别：

①出示课件：“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离

别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》”'响起。

②老师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着

那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、

质朴高亢的蒙古