幼儿园教师个人修养

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页幼儿园教师个人修养幼儿老师要坚持不懈地充实自己、丰富自己、完善自己，不断地加强个人修养、职业修养和职业道德修养，这既是提高学前教育质量的前提，也是成就幼儿老师自己辉煌人生的关键。幼儿园老师个人修养有哪些?下面是我搜集整理的一些内容，盼望对你有关心。

幼儿园老师个人修养:服务性原则每个孩子都很重要

服务性原则也可以叫作阳光原则，由于阳光是促进万物生长、给万物以暖和的，它普照万物，没偏没向。

作为幼儿老师，爱听话的孩子很简单，爱调皮的孩子很不简单;爱敬重老师的孩子很简单，爱那些淘气、不敬重老师的孩子很不简单。

幼儿老师的爱应当是大爱，应当是爱每一个孩子。幼儿老师修养的第一元素，就是应当坚持每个孩子都是重要的。幼儿教育的任务是为每一个儿童的可持续进展服务。

喜爱每一个孩子，就要以观赏的眼光看待孩子的优点，以进展的眼光看待孩子的缺点。幼儿教育的任务是为每位儿童的进展制造良好的生态环境，而不是代替他们的进展。

幼儿园老师个人修养:差异性原则不以唯一目光看待孩子

有这样一个故事，说有一个学者要过一条很宽的河，找了一条渡船。当船离岸之后，学者就跟船夫谈天，问他多大岁数了、原来是干什么的，船夫开头不回答，后来回答了。回答之后，这个学者很惊奇，这个船夫已经30多岁了，怎么连一句合乎语法的话都说不清晰呢?于是，他对船夫说：“你到现在为止，说话连语序都不顺，我觉得你这半辈子简直白活了。”船连续往前开，到河中央的时候，突然狂风大作、雷雨交加，船颠簸起来。这个时候船夫问这个学者会不会游泳，学者说：“我不会。”船夫说：“这个船立刻就要翻了，你这辈子白活了。”

这个故事告知我们，解决不同的问题，需要不同的智能。而人的智能结构是不一样的，不同的人会有不同的优势，我们不能够简洁地用单一的标准来评价一个人。

每个孩子是不同的，全部孩子都是学习过程的主体，要在微观领域推动幼儿教育均衡进展，防止在教育活动过程中以部分孩子的参加取代全部孩子的参加，防止以部分孩子为主体取代以全部孩子为主体。

每个孩子都不同，都有自己的优势智能，不能以唯一目光看待孩子、唯一方法教育孩子、唯一标准评价孩子。

幼儿园老师个人修养:全面性原则扬长补短而非填平补齐

全面性原则，也叫图钉原理。图钉有一个盖和一个尖儿，只有这两个合在一起才是一个图钉，才能摁在墙上，只有盖或只有尖都不行。所以，全面进展的教育是使儿童的素养基础和共性特长都得到充分进展的教育。

但是，很多人片面地理解了“全面进展”，把全面进展理解成均衡进展，理解成全部方面都应当是一样的，造成很多孩子不重视自己的优势、爱好和特长。

优质的幼儿教育，不单纯是为将来培育学术人才打好基础的教育，而是为人人成长打好基础的教育。人人成长就是培育不同类型的人才，而不是将全部人都培育成同一类型的人。老师要擅长发觉孩子的优势，发觉孩子的爱好，发觉孩子的特长。全面进展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐的教育。

幼儿园老师个人修养:激励性原则给孩子注入走向将来的自信

有一个故事，说有两只青蛙掉到一个坑里面，它们就想跳出这个坑。在坑外面有很多青蛙，看它们跳了半天跳不出来，于是就喊：“你们不要跳了，再费劲也白搭，你们跳不出来的。”其中一个青蛙听了这个话以后就不跳了，结果太阳上升以后它被晒死在里面。另外一个青蛙还是照样跳，越跳越卖力气，最终最终跳出了这个坑。当它跳出这个坑以后，其他青蛙就问它：“都跟你说别跳了，你为什么还跳?”这个青蛙说，我耳朵的听力不好，我只观察你们在喊，我以为你们在喊加油，所以我就舍命地跳。

这说明，激励是进展的动因。形成引导和激励机制是发挥儿童主体作用的重要途径。

幼儿老师应当坚持引导的正确方向，应当坚持激励儿童正确面对挫折，把失败看作胜利的阶梯。激励是儿童成长的根本动力，应当坚决防止对儿童滥施惩处。三岁难以看大，七岁难以看老，我们无法猜测孩子的将来，但我们应当给孩子注入走向将来的自信。

幼儿园老师个人修养:针对性原则制造适合儿童进展的教育

日本在16世纪有一个大将叫丰臣秀吉，他有一次作战回来后很渴。一个部下就给他端了一大碗凉白开，他一饮而尽。之后这位部下又端了一碗茶给他，喝完以后又端来一小碗热的浓茶让他品。丰臣秀吉问：“今日为什么这么给我送水?”这位部下说：“一开头，你刚作战完最需要的是解渴，所以给你一大碗温度低的水。解渴以后，你可以喝茶了，我再给你一个中碗。最终你才可以品茶。假如讲哪个好，确定是热茶好，但是一开头确定喝不下去。所以，最好的不肯定是最适合的。”

我们的教育也是这样，适合的教育才是最重要的教育。教育活动应当从实际动身，适合儿童的不同需求。

幼儿老师应坚持共性教育与共性教育的结合，坚持多种教学方法的综合运用。我们应当制造适合儿童进展的