交互式阅读模式在初中英语阅读教学中的运用 论文

“交互式”阅读在初中英语教学中的运用摘要：阅读是初中英语教学的重点与难点，也是培养学生英语核心素养的重要内容。本文运用文献资料法、归纳法、经验总结法，分析了当前语阅读教学存在的问题；基于“自下而上、自上而下”两种传统阅读模式的优点与缺点，阐述了“交互式”阅读模式的产生及内涵；结合“交互式”教学实践与总结，从“三个阶段、六个维度”进行了初中英语“交互式”阅读模式的教学设计，旨在为提高初中英语教学质量、培养学生阅读能力提供参考。关键词：英语阅读，“交互式”阅读，教学设计引言：阅读体现的是学生对这种工具的运用能力，是初中英语教育教学中的重点也是难点。在当前农村中学英语教学中，阅读俨然已成为中学素养提升的“瓶颈”。在笔者从事二十余年的初中英语教学中发现，即使有些学生掌握了大量的单词、短语、语法，但是在阅读速度、文章主旨意思面仍然欠缺，导致在英语考核中易出现时间不够用、答题错误等现象。从贯穿整个初中英语课程教学过程看，多数情况下，英语教学不是通过阅读让界文化，培养学生学习兴趣，而是为了应对考试所做出的各种答题技巧、程序化的培训。因此，基于初中学生英语核心素养发展，提高学生英语综合力阅读模式的教学设计显得尤为重要。一、两种基本阅读模式的优在日常的初中英语课堂教学中，经常采用的阅读模式有两种，即：自下而上、自上而下。1.自下而上阅读模式优缺点该阅读模式是美国心理学家Gough在1972年提出来的，认为阅读是一个从低级到高级的信息加工过程，要求学生先根据单词的意义，运用语对短语或者句子的理解，然后再上升到更大的语义单位，比如段落意义、文章的意义，是一个“单词-短语-句子-段落-整篇”的阅读过程。优点是该模式属于精细化阅读，强调词语、语法对阅读的重要性；缺点是阅读者必须掌握大量的词汇、语法，有时候需要借助工具书才能完成阅读，获得的阅读信息是零散即使单词或者词语的意思理解了但也不一定能够弄懂全文的真正意义。因此，Weaver（1988）认为，单词的意义并不能完全代表对整个句子的理解种阅读模式还会花去人们的大量记忆时间。这就是为何当前在我们初中英语教学中，有些学生花大把时间记忆了大量的单词，掌握了大量的语法规则读理解题项考核中经常出现错误的原因了。2.自上而下阅读模式优、缺点该模式是Goodman在1967年提出来的，他认为阅读是一种心理猜想的过程，没有必要对一篇文章每个单词或者词语进行完全理解与掌握。阅过自身先验或者上下文推断来推测文章的意义，以此来消除阅读中不相干的信息。该模式的优点很明显，提高了阅读的效率，节省了大量的阅读时点同样也很突出，强调的是更高水平的阅读技能，容易忽略阅读者对语言基本技能的掌握，比如词义辨析与语法形式。二、“交互式”阅读模式产生与内涵1.“交互式”阅读模式产生通过上述分析发现，无论是自下而上还是自上而下的阅读模式，两者都不能完全理解阅读的真正过程，但是两者各自优缺点又非常明显，于是就能否充分借鉴两者阅读模式的优点，尽量消解两者缺点的一种“交互式”阅读模式。1977年，Rumelhart在自下而上、自上而下两种阅读模式基础上提出了“交互式”阅读模式，他认为：阅读者与文章是一种互相作用的过读技巧也是相互作用的过程，阅读活动就是解决问题活动的过程。可见，“交互式”阅读模式充分借鉴了Gough的自下而上与Goodman的自上而下两者阅读模式的优点，将词义、语法理解与文章含义有机的和谐统一起来，达到语言知识掌握、运用的目的，避免了原来两种阅读模式的相互排斥现象。2.“交互式”阅读模式内涵可以看出，模型综合器处于“交互式”阅读模型的中心，在此处发生了先前两种阅读模式的交互与融合，比如正字法完成了对字母的推完成了对单词的加工，语法知识又对词在句中的作用进行了推测，可以产生自上而下的作用。不同层级的信息都可以产生相互作用，比如高层级的知识对句子、词和字母产生作用，同样低层级的信息又会影响到高层级的知识加工。Stanovich（1997）认为，“交互式”阅读模型既能把握文章的宏观结构，又能兼顾微观层次。三、“交互式”阅读在初中英语阅读1.“交互式”阅读过程设计“交互式”阅读过程设计第一步，纵览。通过文章中的标题、图片快速了解文章的梗概，快速找到文章的关键信息，激发学生先验的知识调动学生与文章主题内容产生交汇碰撞；第二步，问题。即带着问题阅读，有针对性的找出重点阅读，排除干扰信息，进一步深化学生对原文本真涵义的理解；第三步，预读。通过上述预读过程后，学生阅读兴趣基本上能够被激发出来，这个时候进入正式阅读阶段。让学生快速进行对文章及段落的首尾句子进行阅读，这个过程在我们日中通常称之为“粗读”，也较“快速阅读”，不需要知道每句话的意思，而是要掌握文章的主题思想；第四步，细读。与粗读相对应的阅读方式，但生全篇文章一句不落地完整阅读，而是带着问题，在文章找出与“who、what、why等”有关的问题信息进行仔细辨别，也是我们常说的“带着问题找答案”的阅读方式。当然，这个细读过程还包括对陌生单词的“猜词”环节。为了不影响阅读思维的流畅性，我们要根据构词法、结合上下文、因果逻辑关系等信息步，复述。通过上述4个步骤，学生们能够掌握了文章的中心思想，这个时候可以要求学生根据自己对原文的了解，用自己的思维图式进行表达出来以加强学生英语的语言交流能力，而且所学的知识记忆得以巩固；第六步，复习。在完成上5个步骤后，学生基本上做到对文章宏观的义、语法的精准把握。但是学习记忆的规律告诉我们，由短时记忆向长时记忆转换必须以来复习来巩固，所学知识才能内化为自己的能力，比如文章能力、英语的交际能力等。.初中英语交互式阅读设计案例本案例以八年级（人教版下册）中“Doyouthinkkidsshoulddochoresathome?”文章阅读设计为例。该篇文章围绕“孩子要不要帮助家长做些家务”的主题进行讨论。阅读过程设计如下。Step1纵览。主要通过两个环节进行引入。（1）通过一个关于孩子做家务的调查视频进行导入，激发学生对问题的兴趣；（2）参照原文中的图片，师生互动。T：Lookatthepicture，whatisshedoing?SS：Sheishelpingherfatherdothedishes.T：Yes，guesswhatthepassageisabout?SS：Maybeit’sabouthelpingourparentsdochores.通过纵览环节，学生大致知道了本篇阅读想要表达的主题。Step2问题。通过教师提问或者学生互问再次激发对问题的兴趣与期待。比如：Q1：Doyouhelpyourparentsdothechoresathome?（T）Q2：Doyouthinkteenagersshouldhelpdosomechoresathome?（S）Step3预读。根据上述交互式阅读中的预读要求，首先让学生读原文中的首尾句。通过快速阅读两段文章的4句话，使学生初步领略了本次阅读大致要讲的主题---原来是关于“孩子要不要做家务的讨论”。这就为学生继续阅读的目的打开了思路。为了弄清“孩子要不要做家务”的观点，学生们就会在step4细读中寻找答案。Step4细读。通篇来看，该篇文章出现了几个stre，我们就需要采用猜词技巧来解决，根据Theydonothavetimetostudyanddohousework，too这句话，可以判断stressfromschool是指来自学校的....有关。做为学生，在学校主要任务就是学习，再联系当前我国中学教育的学习任务繁重的现状，自然而然的能猜到stress词义应该为“压力”。Step5复述。为了提高学生对英语语言交流能力、知识记忆得以巩固。我们讲该篇章中的两种观点用核心词汇制成了思维导图供学生能够围绕主题思想进行复述（图3）。图3复述环节的思维导图Step6复习。在多数情况，教师督促学生复习学过的一篇英文采用的是单词、短语、语法等识记性的知识，而忽略了英语阅读学习后所带来的语言能力、英语作为交流工具的交际思维。对于本篇章的复习，设置了两个环节。（1）同学之间互相讨论“在家要不要做家务，并给出你的理由”。（2）用书信的格式要求，给SundayMail写一封信，来阐明你的观点。通过上述两个环节的复习过程，进一步加强了学生对阅读结果的巩固，提升了语言表达运用能力以及交际能力。四、结语交互式阅读过程综合了自下而上与自上而下两种模式的优点，兼有初级自动识别与高级理解的技能，有效地避开了两种模式的相互排斥。在初中学中，通过“纵览→问题→预读→细读→复述→复习”六个环节的设计，能够充分体现交互式阅读特点，可以更好的实现学生英语学科素养的达成，语基础知识简单的识记到英语语言表达能力、交际能力的转变。参考文献[1]庄颖颖.交互阅读模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2020：34.[2]李明明.运用交互式阅读教学策略培养学生英语阅读兴趣的研究[J].校园英语，2021(08)：139-140.[3]姚星云.交互式学习在英语阅读教学中的实践[J].江西教育，2021(06)：81.[4]MinjieChen，QingZou，ShuangLiang，HuiMa.PictureBookInteractiveReadAloudtoEnhancePre-Schoolers’Communicat