教师介入中班幼儿角色游戏方式个案研究

教师介入中班幼儿角色游戏方式个案研究摘要：中班幼儿是游戏发展的重要阶段，教师对幼儿角色游戏的介入方式直接影响到角色游戏活动的质量。三明市三元区第二实验幼儿园教师介入方式基本良好，但也存在一些基本问题，比如教师介入角色游戏过于频繁、介入角色游戏方式过于单一等。究其原因教师顾虑太多、能力也有不足的现象，因此需要提升教师的专业政治素养与专业的基本技能，善于研究，切实提高中班幼儿角色游戏的活动质量。关键词：中班角色游戏；教师介入方式；个案研究；三明市三元区第二实验幼儿园一、问题提出幼儿园的基本活动是游戏，角色游戏是孩子们最喜爱的一种形式之一。幼儿发挥自己的想象扮演自己熟悉或是接触过的角色，来进行角色游戏。角色游戏具有创造性，符合孩子活泼好动的特点，在角色游戏的扮演中孩子们互动、交谈、合作，不仅促进孩子们的社会交往和人际交往的能力，想象力也得到了发展，还促进幼儿开心健康的成长。幼儿的角色游戏是幼儿最具特色、特点的游戏活动，角色游戏的内容来源于幼儿园周围的生活环境，以及对现实生活的印象。角色游戏的主题、角色、情节及材料的选择都是具有替代性的，所以说角色游戏的过程是创造性想象的过程，幼儿在游戏过程中获得愉悦的情绪、情感，在游戏的过程中充分发挥丰富的想象力。中班幼儿褪去了小班幼儿的青涩，对幼儿园生活已然熟悉，是幼儿游戏水平发展迅速的时期，幼儿此时参与游戏的积极性、合作性和自主性已达到一定的水平，游戏能力也在迅速的发展，但却又不如大班幼儿来得成熟，因此教师如何介入幼儿的角色游戏就特别地讲究。当前国家大力发展学前教育,给学前教育带来了一个前所未有的发展机遇与挑战,也给广大教育工作者社会人士尤其是一线教师提供了一个展示的机会与平台，现在学前教育研究如火如荼，如何更好地进行幼儿园的游戏生活,更是研究的热门话题。国内学者研究多以观察、实验研究、干预研究等来开展幼儿角色游戏，除少数以心理学方面理论，多以教育学角度开展研究。国内学者一线教师更多是从教学实践活动上来研究，如怎样设置游戏区、角色游戏的时间、角色游戏的主题，教师的干预等。但是研究还不够透彻，理论与实践存在着脱节的现象。应该怎样介入幼儿角色游戏,如何提高教师介入的有效性,是一个亟待研究与解决的问题。福建省三明市三元区第二实验幼儿园创办于1954年，隶属于三明市三元区教育局，是一所全日制公办幼儿园。这里的幼儿教师介入幼儿幼儿角色游戏的方式如何？那些是适宜介入，那些又是不适宜介入的？哪些有效哪些无效？带着这个问题笔者在为期三个月的实习过程中，仔细观察笔者实习的班级教师在中班幼儿角色游戏中的情况，并做了记录分析和研究，现将情况总结如下，希望这个个案研究能对一线的教师有参考作用，并对进一步的研究奠定基础。二、研究对象及方法（一）研究对象福建省三明市三元区第二实验幼儿园。该园占地面积4406平方米，其中校舍建筑面积2367平方米。户外人均面积为10平方米，室内人均面积为4.7平方米。全园总共有9个班级，其中小班3个，中班3个，大班有3个。本研究以该园，中二班为个案研究对象，研究带班二位教师角色游戏的介入基本情况，探讨教师介入游戏的方式优点与不足，以探究教师角色游戏的介入方式策略。教师甲连老师，女，年龄38岁，学历中专、教龄20年，专长美术教师乙林老师，女，年龄36岁，学历大学本科学士、教龄16年，专长语言领域（二）研究方法1.观察法。实习期间，观察中二班角色游戏15次。2.访谈法。与教师交谈，获得更深入的信息。3.文献研究法。查阅相关的文献资料。4.分析归纳法。分析归纳数据及资料。三、基本情况及分析（一）教师在角色游戏中的角色与作用表3-1教师介入幼儿游戏中的角色表角色名称介入次数不参加游戏者3次旁观者5次游戏管理者3次共同游戏者10次游戏领导者2次游戏指挥者2次5次游戏教育者5次根据观察记录，中二班两名老师在孩子角色游戏进行时共观察了十五次。教师介入角色游戏的方式有七种，总共介入的次数为三十次。从表中的数据可以指导，教师在介入幼儿游戏常以“共同游戏者”的身份进入游戏，次数多达十次；较常用的方式有“旁观者”和“游戏教育者”，各有五次，占介入总数的33.3%；其余的介入方式虽有出现，但是所占总比并不多。1.教师介入幼儿角色游戏的角色出现较多次的是“共同游戏者”教师常以“共同游戏者”的身份介入角色游戏中，占总数的三分之一。“共同游戏者”这一介入方式不仅能帮助幼儿顺利展开角色游戏，教师还能平行的与幼儿一起游戏。既符合教师要以朋友和玩伴的身份加入到孩子的游戏中去，又能够间接的指导孩子们的角色游戏。学者将教师在角色游戏中的角色，分类为不参加者、旁观者、游戏管理者、共间游戏者等七个角色，教师在角色游戏中的角色介入效果应当采取中间的角色介入，这样才会使得角色游戏的效果正向发展。而当不关注不参与、或是介入次数过多时，不利于幼儿自主性游戏的开展，也影响幼儿的创造性、解决问题的能力。所以教师在介入角色游戏时，要适时介入，把握好时机。2.教师是幼儿良好游戏环境的创设者良好游戏环境的离不开教师用心的创设，中二班两位教师，在游戏环境创设上都做了充足的准备。一是保证幼儿的游戏时间；二是为幼儿提供足够的空间；三是为幼儿提供所需的材料；四是为幼儿提供预先的经验准备。在幼儿的游戏过程中也能够认真、仔细的观察，当发现幼儿在游戏中有困难或者游戏进行不下去了，教师能够选择恰当的介入方式参与、支持游戏继续发展下去。游戏环境这个隐性影响因素对幼儿想象力、创造力都有着非常大的作用。教师如若没有良好的角色游戏的环境，幼儿的角色游戏将难以开展起来。轻则幼儿在园里不快乐，重则就是学前教育的质量问题。教师介入幼儿角色游戏方式在对幼儿角色游戏观察中15次中可以发现，教师介入幼儿角色游戏的次数共有41次。“提供材料和帮助”和“直接演示”的次数多，分别为十次；“以游戏者介入”和“约束纪律”次数较多，分别为5次，其余的介入方式都占有一定的比例。表3-2教师介入幼儿角色游戏的方式教师介入幼儿游戏的方式教师介入幼儿游戏次数以游戏者介入5次平行游戏2次提供材料或帮10次直接演示10次约束纪律5次解决矛盾4次提出要求5次笔者这一个月来的观察发现交叉式介入法在中班会比较常见到，中班的幼儿会经常邀请教师来参与他们的游戏。案例一:超市跟昨天的人流量相比，今天超市异常冷清，居然一个客人光顾，所以教师自身通过参与游戏来调动幼儿玩游戏，通过自己去参与，告诉其他幼儿超市今天大减价。教师：“今天超市卖的苹果好便宜啊，又大又甜真好吃，还买二送一，我买了好多好多啊。”教师的一番话成功吸引了部分小朋友来。但过没多久，客人又都跑到其他区域玩了。于是教师第二天超市区投放了新材料。第二天，给超市入驻了一点点奶茶和85度面包房，小朋友大部分都去超市了。教师又通过观察发现阅读区很少有小朋友介入，于是在第三天引进自行车。教师：“老师的阅读区来了好多新图书，欢迎我们的小朋友进来观看。老师今天教小朋友一个词语‘优雅’，我们的超市新开了85度面包房和一点点奶茶，我们阅读区的小朋友可以去买个小蛋糕和奶茶，边吃边看书好优雅啊。如果我们不想走到超市，但是我们又想喝奶茶怎么办啊？”C小朋友说：“可以打电话。”教师：“对了，我们可以打电话，超市新开通了一个外卖功能，我们只要打个电话就要快递给我们送过来了，老师给快递员找来一辆自行车，快递员要坐上自行车给客人们送餐。”教师是以游戏者和提供材料介入游戏，教师通过仔细观察发现超市区的诸多问题，先以游戏者的身份指导小朋友怎么吸引客人，但收效甚微。教师意识到超市游戏幼儿已经不感兴趣了。但是教师没有利用教师的权威让小朋友重返游戏区，而是通过添加新材料来吸引小朋友的注意力，让小朋友对超市游戏重新感兴趣，从而使得小朋友重返游戏区来进行游戏。教师介入幼儿角色游戏最常见的三种现象是：幼儿游戏被停滞不前；游戏受到不良因素的影响；在游戏过程中幼儿寻求教师帮助。教师这个时候要做的就是耐心观察游戏、等待介入的适当时机，在观察中分析、选择和灵活运用介入的方式，如语言方面、行为方面、利用环境介入、直接干预、参与其中和及时退出这六种方式。按照角色游戏发展的实际情况教师合理的选择介入方式，才能正确的促进幼儿的角色游戏继续开展。教师介入幼儿的角色游戏有着重要的作用，介入游戏时的语言、动作、神情等等都会给游戏带来影响。当教师适时的介入及时的退出会带给角色游戏积极的影响，当介入次数过多或不当的介入方式会带给角色游戏消极的影响，这说明教师的介入方式对角色游戏尤为重要。教师可以为了使得游戏继续延伸、拓展，可以根据游戏情节、状况和需要进行适宜的指导。反之，教师如果盲目、不合时宜的指导，如在游戏中给幼儿过多的限制规则、操控游戏或者以教育为主要目的强行打断游戏，那么游戏就已经失去了它本身的功效，幼儿可能会因此对这次游戏的失去兴趣。教师介入角色游戏的效果以正效介入所占比例最多教师介入幼儿角色游戏为正效的，有八次；无效介入有四次；负效介入为三次。根据观察数据，得到上述表格3。表格3显示正效介入的比例所占多，占总体的53.33%；其次为无效介入所占比例较多，为26.67%；无效介入占总体的20%。表3-3教师介入幼儿角色游戏的效果教师介入游戏的效果教师介入效果的次数正效介入8次负效介入3次无效介入4次正效介入、无效介入和负效介入这三种就是教师介入游戏可能发生的效果。教师介入完成后通常有两种情况，一种是介入后完成后退出游戏，另一种为继续留在游戏中参与角色游戏。在看看教师介入幼儿角色游戏中幼儿表现行为的分布情况。按照教师要求完成后继续自己之前的游戏是所占比例最高的。在教师的启发和帮助下开启新的游戏情节、不受教师干扰，继续自己之前的游戏和游戏被中断都占有一定的比例。[1]自愿自主性的游戏活动，幼儿才会积极参与其中。在中二班角色游戏幼儿的观察记录中，可以发现：教师在介入游戏时有可能会出现打断游戏和幼儿不想继续扮演，对角色游戏不感兴趣的等现象。所以建议教师在介入游戏时要注意考虑幼儿是否有想让教师介入的意愿，教师考虑的全面了，介入的方式才会有效可行。案例二:医院老师今天给角色区——医院，介绍了一种新玩法：给娃娃家的妈妈做产检，让幼儿拿自己的枕头塞在衣服里，当孕妇去医院体检。“医生”给妈妈做产检的时候不知道怎么检查，老师发现后有做是示范。教师让D妈妈躺在用椅子做成的床上，拿听诊器听D妈妈的肚子，“哇，宝宝妈妈，你的宝宝真健康。”E医生看见了跟着教师的动作做，但却说“你发热了，宝宝咳嗽了，”转过身对F医生说：“发烧咳嗽要开药了。”F医生：“我开点感冒药给她。”教师：“医生不能给D妈妈乱吃药的，D妈妈肚子里有宝宝。”两名医生没有理睬教师的话。教师的介入属于无效介入，造成这种情况的发生时是因为：幼儿没有做产检这方面的经验，幼儿所有的前期经验无非是打疫苗针，生病的时候吃药打针。教师要想介入有效的话，必须在介绍游戏时先给小朋友前期经验，如可通过观看视频来给幼儿补充经验。案例三：快乐厨房今天快乐厨房进来两个小朋友，他们俩忙于做菜，都是把菜做好直接端到桌上给客人食用，没有人去把吃完的剩菜收起来。主班老师看到了，就问这两个小朋友：“你们是谁？”小朋友回答：“厨师”。教师：“你们看看这个桌子，吃完菜的菜服务员要收拾好，不然卫生那么差，就没有客人要到快乐小厨房吃饭了。老师的快乐小厨房需要一个厨师和一个服务员。怎么会没有服务员？”小朋友没有说话。教师：“你们自己商量一下，看一下谁当服务员。”两个小朋友听了老师的话之后，就开始商量。A小朋友说：“先让我当厨师，下次再给你当好吗？”B小朋友说：“好，那你下次记得让我当。”角色分配应具有完整性。[2]在该案例中，从教师的指导中可以发现，教师所体现出来的是游戏教育者，教师明确说明快乐小厨房里面除了有一个厨师还需要一个服务员来端菜收盘子，角色的分配要具有完整性。相似的案例有医院、超市和娃娃家等等。同理，超市不能只有服务员没有收银员；医院也不能只有医生还要有护士等等。在此次案例中教师所强调的是“角色的分配与分工”。两个小朋友也能听了老师的建议，自己商量谁当厨师和服务员，通过老师的指导自行解决在游戏中遇到阻碍。这个时候教师介入属于有效介入，通过教师的有效指导使得游戏能够顺利的进行下来。教师在幼儿游戏中的角色是很至关重要的，要充分发挥教师在角色游戏中所产生的功能效用，来促进幼儿在角色游戏中得到发展提升。以不同的角色介入幼儿游戏会带来不同的效果，教师在明确好自己在游戏中的定位，做孩子游戏的引导者、促进者、合作者。仔细观察幼儿的角色游戏，选择科学合理的方式介入游戏。结合自己所学的专业理论知识在实践中不断的检验和反思，反思自己在幼儿角色游戏中做得不够好的地方，及时改正，有利于提升教师指导幼儿角色游戏的技能，也能促进角色游戏的进行。教师该不该介入幼儿游戏呢？这个问题引起了很大的争论，大部分人赞同教师介入，认为教师介入幼儿游戏使推进，有助于发挥游戏的功能。部分人反对师介入幼儿游戏，认为对幼儿自主进行游戏有很大的干扰。[3]教师该不该介入游戏还是得看幼儿需不需要教师的介入、教师介入的方法是什么？我国幼儿园教育实践中来看，幼儿园游戏指导经历由初期完全高控的游戏，到中期指导的自由游戏。近年来幼儿园的教育实践中，都认同教师参与、介入幼儿游戏，反对自由放任幼儿自由游戏。有着教师科学介入幼儿游戏，可以使得幼儿在游戏中得到愉悦性和教育性。教师指导方式分布情况分别为指导方式以言语指导方式为主；教师以“告知”“询问”“建议”式言语指导为主；教师以指令式、责备式、表扬鼓励式和示范式的指导方式为主。[2]从以上得出结论指导结果应当是要以“幼儿接受为主”，科学的选择适当的介入方式方法。四、存在的不足与成因（一）教师注重教育性而忽略游戏的愉悦性，教育理念陈旧教师都比较注重幼儿游戏的结果而非过程，在角色游戏后的分享心得也是比较关注幼儿在这次的游戏中得到了什么学习经验，忽视了幼儿的情感上面的获得。就如教师引进了一个新的玩法，幼儿对此没有多大兴趣，只是盲目、机械式的进行游戏，在游戏结束的时候也是谈谈在游戏收获学习到什么，并没有什么实质性的经验收获。造成这些现象的主要原因就是教师的思想政治素养不够，教育教学水平能力不足，教师对游戏研究不够，幼儿游戏过程教师没有认真仔细观察。客观原因，教师其实没有足够的时间可以观察孩子，在进行区域游戏的同时，教师通常是要游走于各个游戏区，因此有时候可能还没有了解游戏的情况就盲目介入。如幼儿在游戏中出现争执，教师没有了解事件的因果缘由就直接介入。（二）教师对幼儿角色游戏的介入频率过高，顾虑太多教师一是担心幼儿无法自主地完成游戏；二是担心游戏不能顺利完成，活动任务不能完成；三也担心幼儿的安全问题，因此不断介入游戏。这也是当下的幼儿园中，普遍存在的问题。介入频率过高，反而影响了游戏的有效进行，也影响了幼儿游戏的愉悦性，幼儿游戏被频频打断，幼儿根本就没办法尽情游戏，幼儿的创造性想象也被生生地切割，强势地阻断。介入的现象偏高但是实际介入的有效性却很低。（三）教师对游戏介入方式略显单一，专业技能不足教师对游戏介入方式略显单一，教师教师专业技能不足。教师没有对角色游戏的有充分的观察，没有弄清楚事件发生的前因后果采取强制的介入方式介入游戏比如立即叫停，比如立刻改换模式或者是有些游戏过程其实不需要教师介入的，教师也盲目介入了，更不注重幼儿游戏过程的生成性，错失大好的教育时机。（四）教师对介入幼儿角色游戏的方式受到各式各样客观因素的影响当幼儿在游戏中有不安全倾向情况时，如幼儿在使用工具的时候不正确使用导致不安全现象发生等等，出现这种不安全情境时，教师必须要第一时间介入游戏；当幼儿在游戏的过程中主动寻求教师帮助，如请老师加入游戏、同伴之间有矛盾冲突、请老师帮忙解决问题、难题等，教师是一个权威的存在，有时也应当适时做个“旁观者”，幼儿若是一直依赖权威，对于游戏及幼儿自身的发展有所阻碍；当教师不了解幼儿在游戏中的意图，也会通过介入游戏来了解幼儿的游戏等等；当老师发现幼儿游戏中蕴含教育幼儿的契机，如引导幼儿解决当前的问题，引导幼儿丰富游戏情节、引导幼儿在游戏中提高交往技能等等。五、意见与建议教师究竟应该怎样介入幼儿角色游戏，运用什么样的方式方法介入，才能取得最佳效果，这是一个需要长期研究的问题，需要长期的理论研究和实践的总结。目前广大的幼儿教师应该这样实践，努力提高自己的专业政治素养和专业技能。（一）提高幼儿教师专业的思想政治素养1.爱岗敬业，把幼教当做事业来经营国家前所未有的重视学前教育，给每一位学前教师都带来了机遇和挑战。儿童是祖国的未来，民族的希望，幼儿教师是孩子第一个人生意义上的教师，教师的言传身教，对儿童有着重要的影响，每一位教师都爱岗敬业，把幼教当做事业来经营，在平凡而伟大的幼教事业面前，勇于担当，大胆实践，做好自己的本职工作，尽心尽力，实现自己的人生价值，展示自己美好的人生，承担起时代与民族赋予幼儿教师的重任，托起明天的太阳，撑起祖国的未来。关爱每一个儿童，尊重每一个孩子童年期是人生命阶段的特殊时期，尊重这个时期生命阶段的特殊性，关爱他们，让儿童在爱的包围中成长，让儿童感受到爱的真谛，尊重每一个孩子，尊重每一个儿童独特的、生命的个体，发掘每个幼儿身上的其闪光点，作尊重他们的个体差异，因材施教，促进儿童德、智、体、美全面发展。童年观是一个社会对儿童的综合看法，童年观也是检验一个社会一个人是否先进的重要指标，幼儿教师理应是先进儿童观的代表，理应站在时代的前沿，关爱每一个儿童，尊重每一个孩子。努力学习，提升教育教学水平。做到尊重个体差异，因材施教，促进幼儿全面发展。课余时间可以通过自己的自学、旁听等多种方式途径吸取相关的知识经验来提升自己的教育教学水平。（二）提高幼儿教师专业知识技能1.努力学习，更新教育教学理念首先学习理解《3-6岁儿童学习和发展指南》和《幼儿园教育纲要》，其次贯彻执行指南与刚要。第三学习身边同事、优秀教师的先进经验，第四通过书籍期刊互联网学习更广阔的知识理论经验，第五通过进修教研活动，各种培训会、研讨会、活动观摩等等方式渠道来吸取有用的知识经验达到终身学习的目的。关注前沿的教育教学理论与实践，跟上时代步伐，时时梳理和更新教育教学理念，站在时代的前头。2.认真实践，锤炼教育教学技能教师在日常的教育教学中，做一个有心人，把每一次的活动都当作很好的教育教学实践。活动前有所准备，活动中认真实施，活动结束后积极反思。教育教学的技能在日积月累中一定能最大限度地提升。教师选择恰当时机介入游戏，首先我们要明确教师在幼儿的角色游戏的所扮演的角色，确定好教师在游戏中的角色定位，不同的角色对游戏的发展也是不同的，同时也要对游戏过程有充分的观察不要盲目介入；其次，我们要在观察的基础上，科学选择适宜的游戏介入方式，使得游戏的发展得以推进，这样教师才能成为幼儿游戏的支持者与引导者。最后，我们要通过不断地反思，总结经验，来增加教师介入角色游戏的有效性。教师选择介入游戏的恰当方式。在游戏的中，教师应当坚持孩子的主动位置，根据游戏的情境及介入时机科学选择介入游戏的方式。教师也要保持积极的情绪情感介入游戏，这样有助于良好的师幼互动产生，让幼儿更加轻松愉快的进行游戏。在游戏结束后的也要重视游戏的评价，肯定幼儿良好的行为，并加以强化，鼓励幼儿说说在游戏中遇到什么事情，勇敢的表达自己的想法，如幼儿在游戏遇到的愉快或者不愉快的体验，对于幼儿表达给予鼓励、肯定。教师介入的有效性是根据教师介入的时机是否正确，介入过早或者过晚都会使得有效性变为无效或者负效。教师要注意观察幼儿的游戏过程，从理解幼儿的游戏意图、年龄特点等等角度来判断是否介入游戏。在最恰当的时候介入，否则对于孩子的游戏是一种干扰作用，把握好时机指导，适宜的介入，这样才能使得教师实际介入的有效性提高。3.善于研究，做一个新时代的幼儿教师善于研究，做一个新时代的幼儿教师。以往一线的幼儿更注重实践，缺乏研究的氛围与研究的精神。新时代赋予幼儿教师与新的时代任务与要求，在实践的基础上要求我们的幼儿教师也应具备研究的精神研究的能力。比如从每一次活动后的反思小结做起，认真总结反思，让每一次的活动都成为下一次活动的新起点，这样教育教学的技能才能真正地提升。一线的教师有丰富的实践经验，但是缺乏转换上升成成理论的能力，大好的经验往往没有能够得到共享，学前教育教学的理论与实践都亟待研究，因此做一个研究型的幼儿教师是时代的要求与责任，教师对幼儿角色游戏介入的研究就能更上一层楼。参考文献郭泉秀.4-6岁幼儿角色游戏中教师介入现状的研究[D].南京：南京师范大学,2014.陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].南京：南京师范大学,2012.张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].河北：河北大学，2011.齐钰.中班幼儿角色游戏活动中教师指导行为的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2016.金锦秀.角色游戏中教师有效介入指导的策略分析[J].当代学前教育，2012，（2）:37-38.邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及策略[J].幼儿教育，2003，（2）.王小丽.中班幼儿角色中教师介入时机的研究[J].黑河学刊，2013，（6）:123-124.[8]未知.浅谈教师在幼儿游戏所扮演的角色[OL]./p-1091185895.html，2015-03-13.[9]阎平，曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究,2007，（9）:31-32.[10]林婕.如何通过角色游戏来落实贯彻《指南》精神[J].《新课程上旬》,2007，（10）.[11]林丽萍.浅谈幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].《新教育时代教师版》,2017，（09）.[12]李珂蝶.中班幼儿角色游戏现状之研究[J].《科普童话：新课堂》,2007，（01）.[13]承志琴.不曾预约的精彩—谈中班幼儿角色游戏中的教师介入指导[J].《课程教育指导》，2006，（06）.[14]罗洁颖.幼儿角色游戏教师介入现状探析[J].《科教文汇》，2017，（05）.[15]李丹恒.国内幼儿角色游戏研究述评—基于2001-2017年CNKI数据库文献内容分析[J].《华中师范大学研究生学报》,2007，（09）.[16]黄慧妍.教师在幼儿角色游戏指