哲学与文化教案-高中政治必修四哲学与文化

第一课时代精神的精华集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题蛸1.1追求智慧的学问主备人蛸蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸蛸蛸上课时间蛸蛸一、教材分析本节课的内容是高中思想政治必修四《哲学与文化》第一课的第一框题。本框题包含“哲学的起源”、“哲学是系统化理论化的世界观”、“哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结”三目内容，涉及哲学的本义和起源、哲学与世界观、方法论的联系和区别、哲学与具体科学的联系与区别。本框属于哲学的第一课，起引导作用，带领同学们走入哲学的大门，同时也为下一课“哲学的基本问题”以及后续的哲学学习打好基础。二、核心素养目标：1.政治认同:认同哲学影响我们学习、工作和生活，相信学习哲学会使我们生活的更美好。2.科学精神:通过分析哲学与世界观和方法论的关系，分析哲学与具体科学的关系，培养辩证全面地看待问题的能力。3.公共参与:在日常生活中，学哲学，用哲学，初步树立坚持用马克思主义哲学指导我们的学习和生活的观念。三、教学重难点：1.教学重点：理解哲学的含义，哲学与世界观的关系，哲学与具体科学的关系。2.教学难点：理解哲学与世界观、具体科学的关系。四、教学过程：导入新课：观看视频《哲学有点甜》师：这首歌是北大哲学系学生在毕业前自编自演的，歌中告诉我们：这快乐不会变，哲学有点甜，谢谢哲学教会我如何生活……。同学们！好好学哲学吧！哲学真的有点甜，它能教会你如何生活。新课讲授总议题：什么是哲学？议题一：寻找哲学的起源——哲学离我们远吗？议题二：探究哲学与世界观——是什么导致了中美抗疫举措的差异？议题三：理解哲学与具体科学——为什么说科学研究需要哲学智慧的滋养？第一幕：哲学的起源议题一：寻找哲学的起源——哲学离我们远吗？探究活动一：阅读材料《疫情防控中的哲学智慧》探究问题：如何看待疫情防控中体现的哲学智慧?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：在疫情防控中体现的哲学智慧——把握人与世界的关系一、哲学的起源1．哲学的本义：哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。注意：哲学≠智慧哲学本身并非就是智慧，而是追求智慧之学。探究活动二：图文分析《哲学从哪来？》探究问题:哲学智慧与人们的生活和实践有何关联?学生讨论回答：教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：哲学产生于人类的实践活动哲学的产生：①哲学产生于人类的实践活动。哲学智慧是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中形成和发展起来的。（不是从人们的头脑中凭空产生的）知识拓展：1、人类的两项基本活动2、哲学意义上世界探究活动三：出示一组图片《充满好奇心的童年》探究问题:哲学的智慧产生于人类的实践活动，那么人类的实践活动能自发地产生哲学吗?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：我们总是充满好奇心，从童年开始，我们往往就会进行一些追问和思考②哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考。生活实践中，人们会自觉不自觉地追问世界，思考周围的人和事，并用自己在追问和思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。第二幕：哲学是系统化理论化的世界观议题二：探究哲学与世界观——是什么导致了中美抗疫举措的差异？探究活动四：观看视频《中美抗疫举措的差异》探究问题:结合视频内容，分析导致中美抗疫举措的差异的原因是什么？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：对疫情的认识方式不同，也就是世界观不同是导致中美抗疫举措的差异的主要原因。哲学是系统化理论化的世界观1、世界观的含义世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。注意：①哲学意义上的世界——自然界、人类社会、人的思维或意识；②总的看法和根本观点——不是对某类事物的观点，不是零散的具体的看法。探究活动五：阅读材料《哪些说法是世界观？》②⑤⑥②⑤⑥是世界观。②世界是普遍联系的③我又吃了一个雪糕④新冠病毒通过空气传播⑤具体问题要具体分析⑥上帝创造了一切探究问题：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：①③④为什么不是世界观呢？①③④是对某类事物的观点，是零散的具体的看法。而不是对整个世界的总的看法和根本观点。2、世界观的特点①世界观人人都有注意：世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观不等于哲学。②世界观是不自觉的，零散的注意：世界观有科学和非科学③世界观研究的对象是关于整个世界最普遍、最一般的问题注意：世界观的研究对象不是具体的，个别的3、哲学与世界观哲学是关于世界观的学问，是系统化、理论化的世界观我们既反对把哲学简单化，把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说，也反对把哲学神秘化，认为哲学与普通人无关。知识整合：哲学与世界观的关系探究活动六：出示图示《中美双方对疫情的不同认识》探究问题:中美双方对疫情的不同认识对其抗疫措施有何影响学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：中美双方对疫情的不同认识，决定了对疫情防控采取不同的措施，即世界观决定方法论4、世界观和方法论(1)世界观决定方法论，方法论体现世界观(2)哲学是世界观和方法论的统一知识整合：世界观与方法论的关系第三幕：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结议题三:理解哲学与具体科学——为什么说科学研究需要哲学智慧的滋养？探究活动七：出示图示《自然、社会和思维科学与哲学》探究问题:结合以上图示内容，回答问题：（1）具体科学的分类？（2）具体科学与哲学有什么区别？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：提取关键信息，回答探究问题具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结具体科学的分类哲学与具体科学的区别①研究对象不同：哲学的研究对象是整个世界；具体科学的研究对象是世界某一具体领域、某一具体方面、某一事物。②任务不同：哲学揭示整个世界变化发展的最一般本质和最普遍规律；具体科学揭示世界某一特定领域的特殊规律③作用不同：哲学为人们认识世界和改造世界提供最根本的方法论指导；具体科学为人们认识世界和改造世界提供具体的方法指导探究活动八：视频分析《19世纪自然科学三大发现》探究问题:“结合视频内容分析为什么说19世纪自然科学三大发现为辩证唯物主义自然观的创立奠定了基础？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：具体科学的进步推动着哲学的发展探究活动九：阅读材料《牛顿晚年的科学研究》晚年的牛顿醉心于神学，写出了150万字的神学作品，花了20多年时间力图证明上帝的存在，想和上帝对话，想从上帝那里寻找天体运行的“第一推动力”。晚年的牛顿至此不可能再有什么更伟大的发现。探究问题:晚年科学研究误入歧路的牛顿给了我们怎样的启示？为什么说晚年的牛顿至此不可能再有什么更伟大的发现？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：晚年牛顿的科学研究误入歧路，是在唯心主义世界观和方法论指导下进行的，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导3.哲学与具体科学的联系①二者都把现实世界作为自己的研究对象；②具体科学的进步推动着哲学的发展，哲学又为具体科学提供世界观和方法论的指导；③二者是共性与个性、一般与个别、普遍与特殊的关系。错误倾向①把哲学看作“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学；②轻视哲学，否认哲学对具体科学的指导作用知识整合：哲学与具体科学的关系知识整合：什么是哲学？（全面把握哲学）（1）从本义看，哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。（2）从起源看，哲学产生于人类的实践活动，起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。（3）从与时代关系看，任何哲学都是一定社会和时代精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济政治在精神上的反映。（4）从与世界观的关系看，哲学是关于世界观的学问，是系统化、理论化的世界观。（5）从世界观和方法论的关系看，哲学既是世界观，也是方法论，是世界观和方法论的统一。（6）从与具体科学的关系看，哲学是对具体科学知识的概括和总结。蛸蛸蛸蛸蛸蛸蛸课堂总结蛸蛸课堂板书蛸蛸教学反思蛸蛸蛸蛸蛸第一课时代精神的精华集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题蛸1.2哲学的基本问题主备人蛸蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸蛸蛸上课时间蛸蛸【教材分析】“哲学的基本问题”，阐述了哲学的基本问题是什么，为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，唯物主义和唯心主义的相关知识。通过学习本框题，有助于同学们进一步走进哲学，体会哲学与时代、与生活是息息相关的，初步认清唯物主义和唯心主义的界限，认同唯物主义尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义哲学是我们掌握认识世界和改造世界的思想武器，初步树立坚持用马克思主义哲学指导我们的学习和生活的观念。【教学目标】1.通过列举古今中外许多著名思想家的言论，了解哲学的基本问题是什么，感受哲学基本问题与生活息息相关。2.能够理解区分唯物主义和唯心主义的不同派别。3.能够科学评价和分析社会生活中的现象和问题，自觉坚持辩证唯物主义观点，反对和批判唯心主义。【核心素养】1.政治认同:认同辩证唯物主义和历史唯物主义哲学是我们认识世界和改造世界的科学的思想武器。2.科学精神:坚持唯物主义，反对唯心主义;哲学的基本问题是思维和存在的关系问题;树立唯物主义世界观和方法论。3.公共参与:在生活和实践中正确处理思维和存在的关系问题，反对唯心主义世界观和方法论。【教学重点】理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。【教学难点】理解唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态。【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：视频分析《那兔那些年那些事兔子的开始》师：视频中的小兔子是谁？还记得小兔子的救亡图存路吗?这节课我们就透过那兔救亡图存路来看哲学的基本问题。新课讲授：出示课题——哲学的基本问题总议题：哲学的基本问题议题一：什么是哲学的基本问题？——从中国共产党领导救国方案的诞生与实现看哲学的基本问题议题二：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？——从我们的生活和实践说起。议题三：哲学的两大基本派别是什么？——认识两种发展方案所体现的哲学派别第一幕：什么是哲学的基本问题议题一：什么是哲学的基本问题？——从中国共产党领导救国方案的诞生与实现看哲学的基本问题探究活动一：材料分析《中国共产党领导救国方案的诞生与实现》探究问题：结合上述材料分析是先有中国百年沉沦积弱的国情还是先有中国共产党的救国任务方案和道路?真正能够挽救中国的救国方案和道路可以找到吗？教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：分析整理探究结果先有中国百年沉沦积弱的国情还是先有中国共产党的救国任务方案和道路?（2）真正能够挽救中国的救国方案和道路可以找到吗？一、什么是哲学的基本问题1、哲学的基本问题：思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。存在(物质):客观存在的事物,如国情、生物、磁场、宇宙等可见或不可见的不以人的意志为转移的客观实在。思维(意识):人脑对客观事物的反映即人的思想,如理想、理念、设想、方案、目标。2、哲学的基本问题的内容：（1）思维和存在何者是本原的问题;（这是划分唯物主义和唯心主义的依据）（2）思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。（这是划分可知论和不可知论的依据）知识整合：哲学的基本问题第二幕：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？议题二：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？探究活动二：图文分析《我们的学习和生活中遇到过的思维和存在的关系问题》探究问题:结合上述材料分析我们生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题是什么？学生讨论回答：教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：思维和存在的关系问题,首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。（即哲学的基本问题与我们的生活息息相关）为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题1.地位和作用角度思维和存在的关系问题,首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。人类从事的活动包括认识世界和改造世界。无论是认识世界还是改造世界，说到底都是要解决思维和存在的关系问题。探究活动三：图文分析《古今中外不同哲学流派都会探讨哲学的基本问题》探究问题:结合上述材料分析是什么问题贯穿哲学发展的始终？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：古今中外不同哲学流派都会探讨哲学的基本问题，思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题2.世界观的角度思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清楚思维和存在的关系问题,并对此作出明确的回答。对这一问题的不同回答，决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。第三幕：唯物主义和唯心主义议题三：哲学的两大基本派别是什么？——认识两种发展方案所体现的哲学派别探究活动四：视频分析《那年那兔那些事：袁世凯背叛革命，国共党合作北伐》探究问题:结合视频内容，分析袁氏复辟和那兔的坚决反对从本质上看是哪两种哲学思想的对立？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：认识两种发展方案所体现的哲学派别唯物主义和唯心主义1、划分唯物主义和唯心主义的唯一标准和根本分歧：物质和意识谁是本原？探究活动五：图文分析《怎样划分唯物主义和唯心主义？》探究问题：你同意这位学者对唯物主义和唯心主义的划分吗？谈谈你的看法?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：唯物主义者承认物质决定意识,但也追求精神的满足，唯心主义者承认思维决定存在，但也不是不食人间烟火(同样要吃穿住行）思维和存在何者为第一性,是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。学者没弄清唯物主义和唯心主义的划分标准,是错误的。唯物主义和唯心主义的根本观点：探究活动六：材料分析《五行说》探究问题:五行说的观点属于哲学的哪个基本派别?又是哪个基本形态？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：：古代朴素唯物主义3、唯物主义和唯心主义的基本形态(1)唯物主义:在其历史发展中形成了三种基本形态:①古代朴素唯物主义：试图从某些具体的物质形态出发来说明世界的统一性，把世界的本原归结为某一种或某几种具体的物质形态，如水、气、火、土等。这就把物质混同于物质的具体形态了，带有明显的朴素和直观色彩。探究活动七：材料分析《伽森狄和霍尔和巴赫拉美特利》探究问题:伽森狄和霍尔和拉美特利的观点属于哲学的哪个基本派别?又是哪个基本形态?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：近代形而上学唯物主义②近代形而上学唯物主义：把自然科学中不可再分的、最小的物质结构如原子看作世界的本原，从而使唯物主义克服了原先的朴素性和直观性，丰富和发展了唯物主义的物质观。不过，它把自然科学的物质结构直接混同于物质概念，把原子的属性等同于物质的属性，把世界万物的运动归结为受力学支配的机械运动，因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限。探究活动八：材料分析《马克思:物质决定意识，意识对物质具有能动作用》探究问题:马克思的观点属于哲学的哪个基本派别?又是哪个基本形态:以上三种基本形态？哪种是科学的世界观和方法论?其余两个有何合理性和局限性？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：辨证唯物主义和历史唯物主义③马克思主义哲学就是辩证唯物主义和历史唯物主义：认为物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。客观实在性是物质的唯一特性。马克思主义哲学的物质概念，概括了宇宙间客观存在着的一切事物和现象的共同本质，而不是指某一种具体的物质形态，或那些不可再分的物质结构。知识整合：唯物主义在其历史发展中形成了三种基本形态小试牛刀：下列观点分别属于唯物主义的哪种基本形态。探究活动九：材料分析《以“我”为中心》万物皆备于我——孟子心外无物——王守仁宇宙便是吾心，吾心便是宇宙——陆九渊人的理性为自然立法——康德存在既被感知。物是观念的集合——贝克莱探究问题:上述观点属于哲学的哪个基本派别?又是哪个基本形态:以上三种基本形态？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：主观唯心主义（2）唯心主义:在其历史发展中形成了两种基本形态主观唯心主义：把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等）理解为世界的本原，认为客观事物乃至整个世界，都依赖于人的主观精神。客观唯心主义：把客观精神(如上帝、神、理念、绝对精神等）看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。唯心主义的积极意义：唯心主义虽然华而不实，但它的长期存在及其与唯物主义哲学的长期斗争，在客观上推动了哲学的历史发展。就其局部作用而言，唯心主义哲学也对人们认知识整合：唯心主义在其历史发展中形成了两种基本形态:探究活动九：材料分析《二元论》在哲学史上曾出现一些所谓的二元论，认为思维与存在是平行的，都是世界的本原。二元论如同一人骑二马。探究问题:一人能骑二马吗？会存在第三个基本派别吗？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：一人骑二马，是非常危险的。对思维与存在谁是本原这一问题的回答，要么是唯物主义的，要么是唯心主义的，决不会存在第三个基本派别。事实上并不存在彻底的二元论，因为任何二元论最终都会滑向唯心主义。4、哲学史上的两个对子(1)哲学史上的对立和斗争本质上就是唯物主义和唯心主义的斗争(2)各种辩证法和形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系,辩证法和形而上学要么与唯物主义结合,要么与唯心主义结合。(3)从哲学的基本派别只有唯物主义和唯心主义的两大阵营,而非四军对垒。两个对子”的关系蛸蛸蛸蛸蛸蛸蛸课堂总结蛸课堂板书蛸教学反思蛸蛸第一课时代精神的精华集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题蛸1.3科学的世界观和方法论主备人蛸蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸蛸蛸上课时间蛸蛸【课标要求】阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论【教材分析】“科学的世界观和方法论”，介绍了马克思主义哲学产生的历史条件及意义,阐明了马克思主义哲学的历史使命是实现无产阶级和全人类的解放;介绍了马克思主义哲学坚持从实践出发、科学性和革命性相统一、与时俱进的基本特征，阐明了马克思主义哲学具有强大的现实生命;介绍了与时俱进的特点使马克思主义哲学可以随着历史和实践的发展而不断发展，阐明了中国共产党把马克思主义列宁主义基本原理与中国具体实际相结合，使马克思主义哲学不断在中国发展，并有力指导中国的发展实践。【教学目标】了解马克思主义哲学产生的条件、理论来源和和马克思主义哲学有关的相关著作。理解马克思主义哲学的基本特征。理解马克思主义中国化的重大理论成果。【核心素养】政治认同：相信学习马克思主义哲学，可以帮助我们树立正确的世界观、人生观、价值观。科学精神：学习马克思主义哲学，使我们在探索世界、追求真理的过程中形成科学精神。公共参与；在社会实践活动中，用马克思主义哲学指导实践活动。【教学重点】马克思主义哲学的历史使命;马克思主义哲学的基本特征;马克思主义中国化的重大理论成果。【教学难点】马克思主义哲学的基本特征;马克思主义中国化的必然性【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：视频分析《用马克思主义哲学指导实践准动工作》思考：为什么要用马克思主义哲学指导实践准动工作？师：因为马克思主义哲学科学的世界观和方法论新课讲授：出示课题——科学的世界观和方法论总议题：把握科学的世界观和方法论议题一：马克思主义哲学是在什么历史条件下产生的？它要完成的历史使命是什么？议题二：马克思主义哲学的基本特征是什么？——社会主义没有辜负中国议题三：马克思主义中国化的理论成果有哪些？——中国没有辜负社会主义第一幕：马克思主义哲学的历史使命议题一：马克思主义哲学是在什么历史条件下产生的？它要完成的历史使命是什么？探究活动一：视频分析《三大工人运动》探究问题：欧洲三大工人运动有何意义？为何最终会以失败而告终，给了我们什么经验教训?教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：分析整理探究结果无产阶级迫切需要指导自己行动的科学的世界观和方法论。正是在这样的历史条件下，马克思主义哲学应运而生。一、马克思主义哲学的历史使命1、马克思主义哲学产生的条件：（1）阶级基础：马克思主义哲学是无产阶级反对资产阶级、争取自由解放斗争的必然产物。探究活动二：视频分析《马克思与德国古典哲学》探究问题:马克思主义哲学的产生和以费尔巴哈、黑格尔为主要代表的德国古典哲学之间存在什么关系?学生讨论回答：教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：分析整理探究结果马克思主义哲学产生的条件：（2）理论基础：马克思主义哲学产生的直接理论来源探究活动三：视频分析《三大自然科学》探究问题:马克思主义哲学的产生和这三大自然科学发现之间存在什么关系?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：分析整理探究结果（3）自然科学基础：马克思主义哲学是近代以来自然科学的必然结果。探究活动四：材料分析《克思主义哲学产生的社会科学前提》探究问题:英国古典政治经济学、英法空想社会主义学说与马克思主义哲学的产生有什么关系？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：它们是构成了马克思主义哲学产生的社会科学前提（4）社会科学基础：马克思主义哲学是近代以来社会科学发展的必然结果。2、马克思主义的重要性:（1）马克思主义是科学的理论、人民的理论。它创造性地揭示了人类社会发展规律，第一次站在人民的立场探求人类身由解放的道学币店为最终建立一个没有压迫、没有剥削、人人平等、人人自由的理想社会指明了方向。自从有了马克思主义哲学，以无产阶级为代表的劳动群众就有了自己的精神武器，哲学的发展也进入了一个崭新的时代。（2）马克思主义哲学的历史使命是实现无产阶级和全人类的解放。相关链接：马克思主义哲学逐渐走向成熟第二幕：马克思主义哲学的基本特征议题二：马克思主义哲学的基本特征是什么？——社会主义没有辜负中国探究活动五：材料分析《关于费尔巴哈的提纲》与《实践论》探究问题：与以往旧哲学相比，马克思主义哲学的核心观点是什么？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：科学的实践观是马克思主义哲学与全部旧哲学的分水岭。实践的观点是马克思主义哲学中的首要的和基本的观点,是区别于其他哲学的本质特征。实践观是马克思主义哲学的核心观点。要在科学实践的基础上，坚持从实际出发认识周围世界。二、马克思主义哲学的基本特征1、实践观点是马克思主义哲学的核心观点实践观点是马克思主义哲学的核心观点，马克思主义哲学在科学实践的基础上，坚持从实际出发认识周围世界。探究活动六：视频分析《辩证唯物主义和历史唯物主义》探究问题:视频内容体现了马克思主义哲学的什么基本特征?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：马克思主义哲学把唯物主义和辩证法的有机结合。还实现了唯物辩证的自然观和历史观的有机统一。（1）第一次在科学的基础上实现了唯物主义和辩证法的有机结合。（2）实现了唯物辩证的自然观和历史观的有机统一。探究活动七：视频分析《指导人类认识世界改造世界》探究问题:视频内容体现了马克思主义哲学的什么基本特征?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革命性的统一2、实现了实践基础上的科学性和革命性的统一①科学性：它正确揭示了物质世界的本质和运动规律。它的全部理论都来自实践，又经过实践反复检验。②革命性：它是“改变世界”的科学、指导人类解放的科学。是无产阶级的科学的世界观和方法论。探究活动八：图示分析《党的指导思想的不断发展》探究问题:我国党的指导思想之间存在什么联系?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：与时俱进3、与时俱进是马克思主义哲学独特的理论品质一部马克思主义哲学发展史就是马克思、恩格斯以及他们的后继者们不断根据时代、实践、认识发展而发展的历史，是不断吸收人类历史上一切优秀思想文化成果丰富自己的历史。马克思主义哲学虽然产生于19世纪，但他依然具有强大的现实生命力，依然闪耀着光辉灿烂的真理光芒，散发出永恒的思想魅力。探究活动：视频分析《觉醒年代》探究问题:结合马克思主义哲学的基本特征分析李大钊为什么说社会主义绝不会辜负中国？学生讨论回答：教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析结果知识整合：社会主义决不会辜负中国主观唯心主义：（1）马克思主义哲学的核心观点——实践观点。中国共产党领导中国人民坚定走中国特色社会主义道路的伟大实践（2）马克思主义哲学——实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。马克思主义为中国革命、建设、改革提供了强大思想武器使中国这个古老的东方大国创造了人类历史上前所未有的发展奇迹。（3）马克思主义哲学独特的理论品质——与时俱进。马克思主义是不断发展的开放的理论,始终站在时代前沿。实践还证明中国共产党在马克思主义思想指导下始终走在时代前列。第三幕：马克思主义中国化的重大理论成果议题三：马克思主义中国化的理论成果有哪些？——中国没有辜负社会主义探究活动九：材料分析《中国没有幸负马克思主义》中国共产党自诞生起就坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。我们可以骄傲的说中国没有辜负社会主义，中国没有幸负马克思主义。探究问题:请同学们运用所学知识说说马克思主义中国化理论成果有哪些？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析结果三、马克思主义中国化的重大理论成果中国共产党把马克思列宁主义的基本原理同中国具体实际结合起来，在推进马克思主义中国化的历史进程中产生了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想。1、毛泽东思想形成、地位：以毛泽东为主要代表的中国共产党人运用马克思主义基本原理研究和概括中国革命和建设的经验和成果，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。精髓：实事求是。基本立场、观点和方法，活的灵魂：实事求是、群众路线、独立自主2、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观形成：是马克思列宁主义基本原理同改革开放不同时期中国实践和时代特征相结合的产物，是对马克思列宁主义、毛泽东思想的坚持和发展，是中国共产党集体智慧的结晶，贡献：所蕴含的丰富的哲学思想是当代中国共产党人对马克思列宁主义哲学思想的重要贡献。3、习近平新时代中国特色社会主义思想创立、地位：是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展，是马克思主义中国化最新成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，是当代中国的马克思主义、21世纪的马克思主义。作用：具有丰富的哲学内涵，为发展当代马克思主义哲学做出了原创性贡献。知识整合：马克思主义中国化的重大理论成果蛸蛸蛸蛸蛸蛸蛸课堂总结蛸蛸课堂板书蛸蛸教学反思蛸蛸第二课探究世界的本质集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题2.1世界的物质性主备人蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸上课时间蛸[课标要求】说明思维和存在的关系问题，阐释世界的统一性在于它的物质性;表达无神论立场;【教材分析】本单元以“探索世界与把握规律”为核心内容，探究世界的本原是什么，我们应该如何看待世界和人的价值等。通过对比得出结论：马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是美好生活的向导。第二课“探究世界的本质”主要内容是探究世界的本质以及人与世界的关系，落脚点是坚持辩证唯物论。学习本课，对于我们正确理解和坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场，都有重要意义。第一框“世界的物质性”，主要讲述了物质和意识的概念，通过论证自然界、人类社会和人的意识都是物质的，证明了世界的统一性在于它的物质性。【教学目标】1.理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。2.了解劳动在人和人类社会的发展中产生重要作用。3.了解人脑的出现为意识的产生提供了生理基础。4.理解意识是客观存在的反映。【核心素养】政治认同:自觉坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场。科学精神:学习马克思主义哲学，坚定科学无神论立场，反对一切有神论。公共参与:在社会实践活动中，用辩证唯物主义的物质统一性原则指导实践活动。【教学重点】理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。【教学难点】理解意识是客观存在的反映。【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：导入新课：图文分析思考：宇宙、地球到底是如何形成的？师：带着这个问题，走进我们的课堂新课讲授议题一：为什么自然界是物质的？1、自然界的形成与发展是由人决定的吗?2、你认为我们的生活中有哪些事物是物质呢？它们有什么共同点吗?3、《自然在人类产生后会完全屈从于人类的意愿吗？据此我们可以得出什么结论?探究活动一：观看视频《地球的形成》探究问题：世界的本质是什么？自然界的形成与发展是由人决定的吗?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：一、自然界的物质性1.自然界在本质上是物质的自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界中的组成部分。因此，宇宙根本不存在所谓的神或上帝，更不存在神或者上帝创造世界的活动。探究活动二：认为我们的生活中有哪些事物是物质呢？它们有什么共同点吗?学生讨论回答：探究问题：你能根据以上三个问题的回答归纳出哲学上物质的含义吗？教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析探究过程2、什么是物质？物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。提示：（1）物质的客观性：指无论人们是否喜欢，是否承认，是否认识，它都客观存在着，不以人的意志为转移。（与唯心主义划清了界限）（2）物质有可知性，能被人们所认识。（与不可知论划清了界限）（3）①物质的唯一特性②万事万物的唯一共性③物质和意识的根本区别探究活动三：图文分析探究问题:我们看不见磁场、超声波、红外线，可是它们又真实存在，它们的共性是什么？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析过程3、物质的唯一特性物质的唯一特性是客观实在性。注意：客观实在≠客观存在区别：①“客观实在”是对世界万事万物共同特性的抽象概括，它不包括精神、意识现象②“客观存在”是相对于“主观”而言的，它除了包括物质现象之外，还有精神、意识现象。比如，他人的意识对于我来说就是客观存在的，但不能说是“客观实在”，因为不论谁的意识都不属于物质范畴。联系∶客观实在是一种客观存在探究活动四：图示分析探究问题:结合上面图示分析辩证唯物主义的物质概念与具体的物质形态是一回事吗？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：科学的实践观是马克思主义哲学与全部旧哲学的分水岭。4、比较哲学上讲的物质概念与具体的物质形态第二幕：人类社会的物质性议题二：为什么人类社会是物质的？1、人及人类社会是如何产生的?2、是什么原因促进了古猿向现代人的转变?3、还可以怎样证明人类社会的物质性？探究活动五：观看视频《人的进化》探究问题：从猿进化到人，再到人类社会的出现，是什么起了决定性作用？具体发挥了哪些作用?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理提取视频关键信息，分析回答探究问题继续探究：我们已经从纵向人类社会产生的角度证明了人类社会的物质性，那么，还可以怎样证明人类社会的物质性呢？答：还可以从横向人类社会构成的角度证明。你能说出人类社会有哪些构成要素吗？生产方式为什么也属于物质范畴啊？人们不能随意选择生产力。如：”大跃进“以失败告终！人们也不能随意选择生产关系。如：“大锅饭”和“人民公社化运动”以失败告终！从人类社会构成的角度看（横向）人类社会在本质上是一个客观的物质体系，构成社会物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素和生产方式，这三者都是客观的物质要素，这些要素的客观性，集中体现了人类社会的物质性。第三幕：意识的本质议题三：如何正确认识意识的本质？1、意识是从来就有的吗？2、为什么意识只在人脑中产生而没有在狗脑猪脑中产生?3、人脑是意识的物质器官。那么是不是有了人脑，就有了意识呢?探究活动六：观看视频《自然界生物进化的四种形态》探究问题:合自然界生物进化的四种形态分析意识是与是俱生、从来就有的吗？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：提取关键信息，分析探究问题黑猩猩为什么不能像人一样用桶从河里取水救火呢？动物的心理能称为人的意识吗?动物脑在机能上是能达到人脑的水平吗？动物脑远远没有人脑复杂，所以从生理基础上看，在机能主是无法达到人脑的水平如果让一个具备了产生意识的物质器官的人脱离人类社会，他的意识还会产生吗？第四阶段：狼孩的故事，我们都听过吧？狼孩本是人类的孩子，由于长时间与狼一起生活被称为“狼孩”，狼孩也有人脑，为什么他刚被发现时，生活习性与狼一样，用四肢行走，白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水:只知道饿了找吃的，吃饱了就睡，不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃)，不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长，却没有人的意识？三、意识是物质世界长期发展的产物1、从意识的起源看:意识是自然界长期发展的产物，也是社会发展的产物探究活动七：视频分析《产生意识的物质器官——人脑》探究问题:为什么意识只在人脑中产生而没有在狗脑猪脑中产生呢?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：意识是人脑的机能。人脑是产生意识活动的生理基础。人脑是高度发达的物质系统，人脑的结构复杂且组织严密2、从生理基础看：意识是人脑的机能人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官。人脑结构的复杂性和组织的严密性，决定了它具有产生意识的生理基础。那么，人脑是意识的物质器官。那么是不是有了人脑,就有了意识呢?探究活动八：如果让你画一画你想象中的“鬼神”你会画成什么样子？你画的鬼神是凭空捏造的吗?取材自哪里?学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：结合所学内容回答探究问题鬼神观念是意识的一种，是错误的意识，它也是客观存在在人脑中反映，是一种虚幻的、歪曲的反映。所以，离开了客观对象，不会形成鬼神观念。从意识的内容看:意识是人脑对客观存在的反映(1)不管什么样的意识，都是人脑对客观存在的反映，都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑，并在人脑中加工改造的结果。(2)离开客观存在，就不可能有意识。知识拓展：意识的形式是主观的，而内容则是客观的(1)意识是客观存在在人脑中的反映。(内容是客观的)正确的意识——如实反映客观事物的本来面（如党的方针、思想、路线、定理）错误的意识——歪曲反映客观事物的本来面目（宗教、鬼神、法轮功。）无论是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映。(2)意识是客观存在的主观映象。(形式是主观的)感觉、知觉、概念、判断、推理等。意识不像照镜子一样对客观存在原原本本的反映，而是人脑对客观存在的能动反映。对同一对象，不同的人会有不同的反映。知识拓展：意识的形成过程蛸蛸蛸蛸蛸蛸蛸课堂总结蛸蛸课堂板书蛸蛸教学反思蛸蛸蛸蛸蛸蛸第二课探究世界的本质集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题蛸2.2运动的规律性主备人蛸蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸蛸蛸上课时间蛸蛸【课标要求】表明坚持一切从实际出发、实事求是的态度。【教材分析】第二框“运动的规律性”，在上节课帮助学生认识到世界的本质是物质以后，这节课主要是讲物质和运动的关系，以及所有的运动都有其自身的规律，帮助学生树立正确世界观，同时也为第三课的学习:把握世界的规律做铺垫，所以说本课有承上启下的作用。【教学目标】(1)了解运动的含义，理解物质与运动的关系。(2)了解规律的含义，理解规律的客观性与普遍性。.(3)了解主观能动性的表现，理解尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件。(4)理解一切从实际出发，实事求是的含义与要求。【核心素养】1政治认同:坚持唯物主义,树立正确的世界观。尊重自然和社会发展的客观规律,做到尊重客观规律与发挥主观能动性相结合。2.科学精神:坚持唯物主义的基本观点，尊重自然和社会发展的客观规律。理解一切从实际出发、实事求是的哲学依据和内涵,能够认识和分辨主观主义、教条主义和经济主义的弊端。3.公共参与:学习和生活中能够作出理性的判断与选择,以负责任的态度和行动促进社会和谐。【教学重点】理解一切从实际出发，实事求是的含义与要求。【教学难点】了解主观能动性的表现，理解尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件。【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：视频分析《峰珠穆朗玛峰的海拔高度不断变化》思考：最高峰珠穆朗玛峰的海拔高度不断变化，体现了什么哲学道理?生答：物质是运动的师：物质是运动的，那么，什么是运动？物质是怎么运动的呢？有没有规律呢？带着这些问题，走进我们的课堂。新课讲授：出示课题——运动的规律性第一幕：规律是客观的议题一：物质、运动和规律之间的关系？1、什么是运动?2、物质与运动的关系是什么?3、什么是规律?规律有什么特点?探究活动一：图文分析探究问题：从上面图文你能得出什么结论？学生讨论回答：自然界处在不断地运动变化之中；人类社会是运动变化的。继续探究：阅读材料《新型冠状病毒肺炎防控方案》的不断完善探究问题：《新型冠状病毒肺炎防控方案》的不断完善体现了什么哲学道理?学生讨论回答：人的思维处在不断的运动、变化和发展之中!教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理探究结果一、规律是客观的1.运动的哲学含义运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。注意：哲学上讲的运动是对世界上一切运动形式共同特征的概括和总结，与日常生活中所说的运动是共性和个性的关系。探究活动二：图文分析学生讨论回答：探究问题：行星转运和铁生锈分别是什么运动？其载体分别是什么？教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析探究过程继续探究：出示第二组图片和表格探究问题：人的生老病死的生命运动和人类社会从低级到高级的发展变化分别是什么运动？其载体分别是什么？学生讨论回答：继续探究：观看视频《对新冠肺炎血清的认识》探究问题：对新冠肺炎血清的认识是什么运动？其载体是什么？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：探究结果2.物质与运动的关系:（1）物质是运动的物质，运动是物质的根本属性和存在方式，（运动是永恒的、绝对的、无条件的），世界上不存在脱离运动的物质。错误倾向：离开运动谈物质的形而上学观点——刻舟求剑。（2）运动是物质的运动，物质是运动的承担者。错误倾向：离开物质谈运动的唯心主义观点——仁者心动总结：本课原理一：物质与运动的关系原理原理：（1）物质是运动的物质，运动是物质固有的根本属性和存在方式。（世界上不存在脱离运动的物质）。（2）运动是物质的运动。（根本不存在脱离物质的运动）方法论：（1）要用运动、变化、发展的观点看问题；（2）反对两个错误倾向：离开运动谈物质的形而，上学观点及离开物质谈运动的唯心主义观点。那么，物质的运动是杂乱无章的吗?探究活动三：图文分析探究问题:这些大自然的现象是什么在起作用？说明了什么哲学道理？学生讨论回答：规律在起作用，自然界的运动是有规律的继续探究：图文分析探究问题：人类社会发展的由低级向高级发展的一般过程体现了什么哲学道理?学生回答：人类社会的运动是有规律的继续探究：图文分析探究问题：遗忘的发展是“先快后慢”，艾宾浩斯遗忘曲线体现了什么哲学道理?学生回答：人的思维运动是有规律的教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析过程3.规律的含义：物质运动不是杂乱无章的，而是有其客观规律。规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。小试牛刀：探究活动四：出示两人们所熟知的案例探究问题:这些案例给与我们什么警示？学生讨论回答教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：结论——规律是客观的，不以人的意志为转移4.规律的特点：（1）规律具有客观性。不以人的意志为转移，不能被创造，也不能被消灭。（2）规律具有普遍性。自然界、人类社会和人的思维，在其运动、变化和发展过程中，都遵循其固有的规律。所以，人类只能被规律支配吗？第二幕：正确发挥主观能动性议题二：怎样正确发挥主观能动性？1、人的意识活动有哪些特点?意识的特点让人类能做到什么?2、人的主观能动性作用表现在哪些方面?3、为什么要尊重规律？探究活动五：视频分析《袁隆平院士一生追梦》探究问题：①袁隆平院士一生追梦的过程，体现出人的意识活动有哪些特点?这些特点让人类能做到什么?②袁院士的研究成果改写了人类饥饿历史，充分说明了人的意识有何作用?③袁为什么说1959年的天灾——干旱，是人造成的？学生讨论回答教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：提取视频关键信息，回答探究问题①袁隆平院士一生追梦的过程，体现出人的意识活动有哪些特点?这些意识的特点让人类能做到什么?②袁院士的研究成果改写了人类饥饿历史，充分说明了人的意识有何作用?③袁为什么说1959年的天灾——干旱，是人造成的？二、正确发挥主观能动性1.人能够能动地认识世界意识活动具有目的性、自觉选择性和主动创造性。它不仅可以认识事物的外部现象,而且能够把握深藏于事物内部的本质和规律。世界上只有尚未认识之物,没有不可认识之物注意：意识活动具有目的性、自觉选择性和主动创造性，区别于动物的本能活动，动物的活动是无目的本能的活动，也不同于动物的适应性活动2.人能够能动的改造世界意识不仅能够能动地反映客观世界,而且可以能动地指导人们改造世界,即通过实践把观念的东西变成现实的东西,创造出符合人的目的的客观事物。注意：①意识不能直接引起客观事物的变化，而是通过指导人们实践才能引起物质形态的变化。②正确的意识能促进事物的发展；错误的意识会阻碍事物的发展。3.尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件意识的能动性受到客观规律的制约（1）符合客观规律的正确意识，才能有效发挥意识的能动作用，正确指导人们的实践，达到改造世界的预期目标；（符合客观规律的正确意识促进事物的发展）（2）违背客观规律的错误意识，会导致实践的失败，会对事物的发展产生阻碍作用。（违背客观规律的错误意识阻碍事物的发展）总结：本课原理二：客观规律与主观能动性的辩证关系原理：①规律是普遍的、客观的，尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件;②人可以发挥主观能动性认识和利用规律:●符合客观规律的正确意识，可以正确指导实践，实现改造世界的预期目标;●错误意识则会导致实践失败，阻碍事物的发展。方法论：①必须尊重规律;②重视意识的作用，树立正确的意识，克服错误的意识;③把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。第三幕：一切从实际出发，实事求是议题三：怎样理解“一切从实际出发、实事求是”？1、什么是“一切从实际出发、实事求是”?2、为什么要“一切从实际出发实事求是”?3、如何做到“一切从实际出发、实事求是”?探究活动六：续根据前面视频，提出探究问题探究问题：袁隆平院士为什么始终坚持真理，讨厌吹牛？对比袁隆平的“禾下秉凉梦”和大跃进的“亩产万斤梦”从中得到什么启发？学生讨论回答：在从横向人类社会构成的角度证明。教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：提取关键信息，分析回答探究问题。一切从实际出发，实事求是1.一切从实际出发的含义（是什么？）一切要从实际出发，实事求是，就是要尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身固有的规律性，作为我们行动的依据。2.一切从实际出发实事求是的原因（为什么）？世界是物质的世界，物质决定意识，物质运动是有规律的，规律具有客观性、普遍性。3.一切从实际出发实事求是的要求（如何做？）（1）要尊重客观规律,从客观存在的事物出发。（尊重客观）（2）它要求我们不断解放思想,与时俱进,以求真务实的精神探求事物的本质和规律,在实践中检验和发展真理.（发挥主观）（3）要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来,把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来.（主客观结合）（4）既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义（主观主义），又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。（形而上学）（反对主观主义和形而上学）总结：本课原理三:物质与意识的辩证关系[综合一、二框内容]原理：①物质决定意识，意识是人脑对客观存在的反映;②意识对物质具有能动作用，人能够能动地认识世界和改造世界:●符合客观规律的正确意识，可以正确指导实践，实现改造世界的预期目标;●错误意识则会导致实践失败，阻碍事物的发展。方法论：①一切从实际出发，实事求是;②重视意识的作用，树立正确的意识，克服错误的意识。蛸蛸蛸蛸蛸蛸蛸课堂总结蛸蛸课堂板书蛸蛸教学反思蛸蛸蛸第三课把握世界的规律集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题蛸3.1世界是普遍联系的主备人蛸蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸蛸蛸上课时间蛸蛸【课标要求】描述世界是普遍联系，领会全面地地看问题的意义，【教材分析】本单元以“探索世界与把握规律”为核心内容，探究世界的本原是什么，我们应该如何看待世界和人的价值等。通过对比得出结论：马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是美好生活的向导。本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。本框共安排两目的内容：【教学目标】(1）了解联系的含义，理解联系的特点。(2）理解整体和部分的辩证关系原理及其方法论要求。(3）了解系统含义及基本特征。(4）理解掌握系统优化方法。【核心素养】1.政治认同：认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观2.科学精神：能够对联系的观点进行分辨和比较。理解联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。3.公共参与：在生活中能从事物固有的联系中把握事物，善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，坚持－切以时间地点条件为转移。【教学重点】理解整体和部分的辩证关系原理及其方法论要求。【教学难点】理解掌握系统优化方法。【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：温故知新师：通过前几节课的学习，我们知道了整个世界是物质的（唯物论），而且是可以被认识的（认识论），那么，这个世界处在一个怎样的状态呢？这是就从这节课开始我们学习的问题——辩证法，辩证法认为整个世界是普遍联系的、变化发展的、我们应该坚持矛盾分析法用全面观点看问题。我们先来学习——世界是普遍联系的新课讲授：出示课题——世界是普遍联系的第一幕：联系的普遍性、客观性与多样性议题一：物质、运动和规律之间的关系？1、什么是联系？2、联系有什么特征？我们应如何应对？探究活动一：说一说：我们生活中都存在与哪些方面的联系？学生讨论回答：我和我周围的事物有着这样或那样的联系，如：老师、同学、学校、操场、宿舍、家人、朋友等。教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：这是事物与事物之间的联系，也叫外部联系。继续探究：除了事物之间的外部联系外，还有没有其他联系？学生讨论回答：我不但与我周围的事物有联系，我自己的身体内部的各器官之间也有联系。教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：人体内脏器官之间，密切联系、相互依赖、相互协调的。一个器官发生病变后也可以相互影响。这是事物内部诸要素之间的联系，也叫内部联系！探究结果：一、联系的普遍性、客观性、多样性1.联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。知识拓展：联系与规律的关系规律是一种联系，但只有事物本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。探究活动二：出示第一组图示探究问题：从上面图文你能得出什么结论？学生讨论回答：自然界存在普遍联系继续探究：出示第二组图示探究问题：从上面图文你能得出什么结论？学生讨论回答：人类社会存在普遍联系继续探究：出示第三组图示探究问题：探究问题：这些党的指导思想之间存在什么联系？学生讨论回答：一脉相承，教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：人的思维存在普遍联系结论：世界是普遍联系的，世界是一个普遍联系的有机整体2、联系的特征（1）联系是普遍的：【原理】联系是普遍的。世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系（外部联系），每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的（内部联系），没有一个事物是孤立存在的。【方法论】要求我们用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题联系是既然普遍的，是否意味着任何两个事物之间都是有联系的？讨论：联系是既然普遍的，是否意味着任何两个事物之间都是有联系的？比如你与太平洋里的一条鱼有联系吗？为什么？没有联系，事物是普遍联系的，但并不意味着任何两个事物都有联系，因为任何两个事物的联系是具体的，有条件的。只有在一定条件下两个事物之间才能建立联系。探究活动三：再次回放前面的图示探究问题：食物链系统等是人为建立的还是自然界本来就客观存在的？这说明了什么哲学道理？学生讨论回答：自然界本来就客观存在体现了联系的客观性继续探究：出示第二组图片探究问题：“中伊签署全面合作计划”的签署，意味着中伊关系建立了新的具体联系，港珠澳大桥的建立，连接香港、珠海和澳门建立了新的具体联系，这是人为事物的联系还是自在事物的联系？这一联系是客观的吗？为什么？学生讨论回答：是人为事物的联系同样是客观的。学生疑问：人为事物的联系，具有“人化”的特点，为什么仍然是客观的？学生讨论回答：人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能完成，形成之后便独立于人的意识之外。教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：（2）联系是客观的：含义：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。分类：与实践的关系而言①自在事物的联系：人类产生前就存在的自然物本身固有的种种联系。不依人的意志为转移的。②人为事物的联系：通过人类实践建立起来的种种联系。是人类实践活动的产物，具有“人化”的特点，仍然是客观的，不以人的意志为转移的。探究活动四：视频分析《寡妇年》探究问题：2021年真的是“寡妇年”吗？2021年登记结婚的人真的会成为“寡妇”吗？为什么？这给了我们什么哲学启示？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：联系是客观的：【原理】联系是客观的。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。【方法论】①要求我们从事物固有联系中把握事物，切忌主观随意性。联系具有客观性，是不是就意味着人对事物的联系无能为力？探究活动五：观看视频《全球能源互联网》探究问题：结合“全球能源互联网发展合作平台上线运行”案例，思考我们应该如何对待事物的固有联系？学生讨论回答教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：【方法论】②联系具有客观性，但并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，调整原有联系，建立新的联系。探究活动六：图示《城门失火殃及池鱼》探究问题：火、水、鱼之间是什么联系？学生讨论回答：火与水是直接联系火与鱼是间接联系继续探究：出示第二组图示探究问题：你能回答上面图示中提出的问题吗？学生讨论回答：内部联系和外部联系继续探究：分析第三组图文探究问题：他为什么看到了苹果却没有看到引力？学生讨论回答：现象联系与本质联系继续探究：出示第三组图示探究问题：从上面图示中存在什么联系？学生讨论回答：必然联系与偶然联系教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：（3）联系是多样的：含义：事物的联系是多种多样的表现：直接联系——间接联系内部联系——外部联系本质联系——非本质联系必然联系——偶然联系等等练一练：方法论要求：要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件。既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，要一切以时间、地点和条件为转移。通过以上内容的学习，我们可以得出一个结论：世界是普遍联系要求我们用联系的观点看问题。第二幕：用联系的观点看问题议题二：怎样用联系的观点看问题？1、整体和部分的辩证关系?2、系统和要素的辩证关系?3、整体和部分辩证关系、系统和要素辩证关系的方法论要求？探究活动六：出示一组图示探究问题：从这组图示中你能分析总结出什么是整体？什么是部分？它们有什么区别吗？学生讨论回答教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：用联系的观点看问题1、整体与部分的辩证关系（1）区别：①含义不同：整体是事物的全局或发展的全过程（数量上看它是一），部分是事物的局部或发展的各个阶段（数量上看它是多）。探究活动七：阅读材料《切不要以为香港的事情全由香港人来管》探究问题：结合材料说明整体和部分在地位、作用和功能上有什么区别？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：香港作为中国的一部分，必须服从中央，服从国家整体利益；必要的时候中央出手解决香港事务，才能保持香港的繁荣稳定，维护国家主权、安全和发展利益。整体居于主导地位，统帅着部分；部分处于被支配地位，服从和服务于整体。（1）区别：②地位、功能不同：整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。（2）联系：相互联系、密不可分①二者相互依赖：整体由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在；部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分。②二者相互影响：整体性能状态及其变化会影响到部分的性能状态及其变化；部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用。归纳小结：探究活动八：出示图示《田忌赛马》探究问题：由图示可以看出，整体和部分的关系，在一定意义上是系统和要素的关系，那么什么是系统呢？其有什么特征？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：整理分析结果2、系统与要素整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。二者都强调整体性，但又有区别，系统和要素还强调有序性和内部结构的优化趋向。（1）系统的含义：系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。（2）系统的基本特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向。整体性：系统作为一个整体，具有各个要素都不单独具备的功能有序性：系统内部结构是具有层次等级式的结构内部结构的优化趋向：结构有序合理，就会促进系统的发展，结构无序或不合理则阻碍系统的发展探究活动九：视频分析《中国探月工程》探究问题：中国探月工程分为“三步走”实施，每一步完成一个目标；他们坚持“盘棋”协同推进、以及“同舟共济，协同攻克”等体现了什么哲学道理？这给了我们什么哲学启示？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：提取关键信息，分析回答探究问题①系统优化方法：系统的基本特征是整体性、有序性、内部结构的优化趋向，这要求我们用综合的思维方式来认识事物。②整体性：做好探月工程整体规划，一体化推进工程全过程，把握了探月工程的整体性。③有序性：分为“三步走”文/做好每师步，仓有序推进技术的每一次突破,有序推进工程的每一步跨越。④内部结构的优化趋向：协同推进，同舟共济，众志成城，协同攻克一个个技术难关。协同攻坚，合力奉献，注重系统内部结构的优他们运用了系统优化的方法通过以上内容的学习，你可以归纳出整体和部分、系统和要素辩证关系的方法论要求吗?3、整体和部分、系统和要素辩证关系的方法论要求（1）树立全局观念，掌握系统优化的方法，用综合的思维方式来认识事物。（2）要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。（3）必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展蛸蛸蛸蛸蛸蛸蛸课堂总结蛸蛸课堂板书蛸蛸教学反思蛸蛸蛸蛸蛸蛸第三课把握世界的规律集体备课部分蛸个人补充部分蛸课题蛸3.2世界是永恒发展的主备人蛸蛸蛸蛸备课时间蛸蛸蛸蛸蛸上课时间蛸蛸【课标要求】描述世界是永恒运动的，领会用发展的观点看问题的意义【教材分析】本单元以“探索世界与把握规律”为核心内容，探究世界的本原是什么，我们应该如何看待世界和人的价值等。通过对比得出结论：马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是美好生活的向导。本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第二框的内容。本框共安排两目的内容：通过本框的学习，帮助学生树立唯物辩证法的发展观，自觉抵制形而上学的静止观【教学目标】(1)了解自然界、人类社会和人的认识都是发展的。(2)理解事物发展的实质,新事物必然战胜旧事物。(3)了解事物发展的形式或状态是量变和质变。(4)理解事物发展的前途是光明的、道路是曲折的。【核心素养】政治认同:正确理解和坚持马克思主义哲学的发展观。科学精神:坚持发展是量变和质变的统一；坚定新事物发展的前途是光明的，准备走曲折的路，通过事例唯物辩证法发展观点分析问题。公共参与:能够在生活实践中从点滴小事做起，积极地面对困难和挑战。【教学重点】发展的普遍性(特点);发展的实质;新事物的特点(优点);量变和质变的辩证关系原理和方法论；事物发展的趋势(原理和方法论)【教学难点】量变和质变的辩证关系原理和方法论；事物发展的趋势(原理和方法论)【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：知识体系框架导入上节课我们学习了唯物辩证法基本观点之一——联系观，这节课我们来学习它的另一个基本观点——发展观新课讲授：出示目录——世界是永恒发展的第一幕：唯物辩证法的发展观议题一：全面理解什么是发展？1、纵观整个客观世界分析发展有什么特点？2、在发展与运动变化的关系上把握发展的实质探究活动一：图示分析《生物进化）探究问题：结合上面图示分析生物进化的总趋势是怎样的？这体现了唯物辩证法的什么道理?学生讨论回答：从简单到复杂、从低级到高级教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：自然界总是处在由低级到高级、由简单到复杂的发展过种中唯物辩证法的发展观1.发展的普遍性(特点）(1)自然界总是处在由低级到高级，由简单到复杂的发展过程中探究活动二：图文分析自古以来人类不断的发明和改进计算工具，从古老的“结绳记事”到算盘、计算尺，再到计算机的产生和发展，计算工具经历了从简单到复杂、从低级到高级、从手动到自动的发展过程，而且还在不断发展。探究问题：在古老的“结绳记事”到算盘、计算尺，再到计算机的产生和发展过程中体现了什么哲学道理?学生讨论回答：人类社会是不断发展的教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：发展的普遍性(特点）（2）人类经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，一些国家进入了社会主义社会，人类还将进入共产主义社会，而共产主义社会仍将继续发展。探究活动三：视频分析《植物两大类免疫系统的新认识》探究问题：我国科学家植物两大类免疫系统的新认识体现了什么哲学道理?学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：1.发展的普遍性(特点）（3）人的认识是发展的，每个人的认识都经历着由不知到知、由知之不多到知之较多的过程结论：自然界是发展的；人类社会是发展；人的认识是发展，因此，人类是永恒发展的探究活动四：出示一组图片《四季更替》探究问题：春夏秋冬四季更替是发展吗？运动变化和发展有什么区别？学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：运动、变化和发展三者的区别运动是物质的存在方式，是宇宙间的切变化和过程变化侧重于运动中所发生的状态以至性质的改变。这种变化既有前进的、上升的，也有后退的、下降的。运动和变化都没有表达事物运动变化的总体性质和趋势发展是前进的、上升的的变化，它揭示运动变化的趋向性结论：发展的实质是事物的前进和上升！发展的实质：(1)发展的实质是事物的前进和上升。探究活动五：出示图片《通信时代:从1G到5G》探究问题：探究:概括1G、2G、3G、4G、5G的特点(优点和缺点)并思考5G和前面四者之间存在什么联系?学生讨论回答教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：5G作为新事物，它在旧事物的母体中孕育产生，克服了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，汲取了其中积极的、合理的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容，因而具有旧事物所不可比拟的优越性。继续探究：视频分析《云扫蟇》探究问题：回答5G的技术被应用于广大市民的清明祭扫，体现了什么哲学道理?由此归纳以5G为代表的的新事物有哪些优点（特点）?学生讨论回答教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。教师总结：5G符合历史发展的必然趋势，反映了社会进步的基本要求，符合人民群众的根本利益和要求，得到人民群众的支持和拥护。2.发展的实质(2)发展的实质是新事物的产生，旧事物的灭亡①新事物和旧事物的含义：新事物是指符合客观规律、具有强大的生命力和远大的发展前途的事物。旧事物是指那些同客观规律背道而驰、正在日趋灭亡的东西。判一判：下面出示的是新事物吗？②判断新事物与旧事物的标准：是否同事物发展的必然趋势相符合，是否符合客观规律，是否具有强大生命力，是否具有远大前途。③新事物必然战胜旧事物规律的原因(新事物与旧事物辩证关系):A.新事物相对于旧事物符合客观规律、具有强大生命力和远大的发展前途。(根本原因)B.新事物在旧事物的母体中孕育产生，克服了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，汲取了积极的、合理的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容，具有旧事物所不可比拟的优越性。旧事物违背事物发展的必然趋势，因而最终会走向灭亡。C.在社会历史领域，新事物符合历史发展的必然趋势，反映了社会进步的基本要求，符合人民群众的根本利益和要求，得到人民群众的支持和拥护。归纳小结：唯物辩证法的发展观原理世界观:（1）事物发展的普遍性原理(物质世界处于永恒运动、变化、发展的过程中)（2）发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧