《日语》课程整体教学设计

《日语》课程整体教学设计一、课程基本信息课程名称日语总学时数32其中线上学时7课程代码D31411课程性质专业选修授课对象176201、176202合班90人先修课程无后继课程无课程团队成员：二、课程地位与作用（一）专业培养目标本课程是面向航海技术专业开设，专业的培养目标是：航海技术专业主要面向各类航运企业航行船舶的专业工作人员和基层管理岗位，能够完成基本的值班水手和见习三副操作，具有现代航海技术方面管理基本知识和技能、具有较强的外语交流与沟通能力，个人综合素质高，德、智、体、美全面发展的高素质技术技能人才（二）本课程的作用与价值本课程是航海技术专业选修课程，该课程培养学生日语基础的听说的能力。学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，作为一门语言类基础课，提升口语对话日常翻译等技能，为今后日语学习提高打基础。本课程是专业课程体系中专业学习领域课程。本课程是学生语言基础阶段的重要的基础课，着重培养学生的日语听、说、读、写等综合应用能力，本课程为学生将来走上工作岗位从事日语相关工作打下坚实的语言基础。三、学情分析（一）学生特征分析：1、中职毕业生外语学习接受能力相对较差；2、语言方面语法语感差距较大；3、高中阶段基本没有学习英语，英语词汇量缺乏；（二）个体特征分析1、大部分学生自主学习能力较弱；2、优点长处，学生动手能力强，使用手机拍摄音频和图片；（三）改进或提升的措施1、利用超星学习平台；2、利用日语学习软件；3、每次上课布置作业，四、课程目标课程目标通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的内容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，为今后职业岗位相关工作打下基础。序号知识目标K1能正确书写平假名和罗马字K2发音准确，包括清音、浊音、拗音、长音、促音等K3肯定句、否定句、疑问句用法K4こそあど方位词，所有格K5了解日语动词连用形的用法；过去时态。了解日语数词的用法，存在句K6让学生得到听、说、读、写的训练，可以进行简单的对话交流序号技能目标S1通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语S2掌握日语的学习方法，能用罗马字识别单词和句子发音并进行会话S3日语发音、日语的文字与书写方法，掌握日语假名的正确书写方法S4进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，序号素质目标教学方法或载体途径Q1跨文化交际能力的培养通过礼节礼仪教育，培养跨文化交际能力Q2日语朗读能力的培养提高通过每次上课之后布置朗读作业，进行朗读录音上传作业至作业区Q3日本传统文化的学习通过敬语学习，学习日本传统文化Q4培养学生做事认真、一丝不苟、谦虚谨慎、团结协作的精神通过敬语和自谦语学习，培养学生谦虚谨慎团结协作的品格五、课程内容序号NO.内容模块学时其中线上学时1五十音图的朗读和书写4学时1学时2浊音、拗音的朗读和书写4学时1学时3肯定句、否定句、疑问句4学时1学时4自我介绍、问候语4学时1学时5指示代词、方位词、过去时态4学时1学时6动词分类、动词连用形6学时1学时7星期、月份和数字。形容动词的用法4学时1学时8考查2学时合计32学时7学时六、学习任务及情境设计（一）设计思路采取案例教学和项目教学混合式教学方法。线上教学的设计思路：预习主要采用线上教学，复习主要采用线上教学，课后作业主要通过超星平台上传至作业区进行批阅，每一次上课布置一次作业量较大的音频作业和书写作业，拍照或录音上传。线下教学的设计思路：主要采用讲授法进行课程授课。（二）学习任务和情境设计任务序号任务子任务情境覆盖目标T11五十音图情境1清音的朗读和书写K1—K2S1—S4Q1—Q4情境2浊音的朗读和书写情境3拗音的朗读和书写T22第一课情境1肯定的判断句K3S1—S4Q1—Q4情境2否定的判断句情境3初次见面，请多关照T33第二课情境1これ／それ／あれK4S1—S4Q1—Q4情境2指示代词的疑问句和回答情境3问候T44第三课情境1ここ/そこ/あそこは～ですK4S1—S4Q1—Q4情境2～はここ/そこ/あそこです情境3超市购物情景对话T55第四课情境1昨日は6月29日でしたK5—K6S1—S4Q1—Q4情境2これは时计です。情境3公交站台情景对话T66第五课情境1动词ます形用法K5—K6S1—S4Q1—Q4情境2田中さんは会社へ行きます情境3美术馆情景对话注：“覆盖目标”只填写第四部分所确定的学习目标编号。（可根据具体情况增减表格行）七、课程进度表注：本表格中的“覆盖目标”只需填写在第四部分所确定的学习目标的编号。序号周次学时知识点任务序号覆盖目标备注113基础知识介绍：五十音图、平假名、罗马字、汉字、重点、难点：五十音图T1K1—K2S1—S4Q1—Q4线下教学223五十音图、平假名句子组成重点、难点：五十音图T1K1—K2S1—S4Q1—Q4线上1节课333第1课わたしは田中です重点：1、～は～ですT2K3S1—S4Q1—Q4线下教学443第1课わたしは田中です重点：1、～は～ではありません2、～は～の～です（所属）T2K3S1—S4Q1—Q4线上1节课553第2课

これは本です。重点：1.これ／それ／あれは～ですT3K4S1—S4Q1—Q4线下教学663第2课

これは本です。重点：1.．この／その／あの～は～です2.～は～のですT3K4S1—S4Q1—Q4线上1节课773第3课

ここは学校です。重点：1.ここ/そこ/あそこは～ですT4K4S1—S4Q1—Q4线上1节课883第3课

ここは学校です。重点：1．～はここ/そこ/あそこです2．～は～ですか、～ですかT4K4S1—S4Q1—Q4线上1节课993第4课昨日は6月29日でした重点：1.～は～でした/2.～は～ではありませんでした3．～時に。..ます（动词）4．～時から～時まで。..ます5．。..ます/ませんT5K5—K6S1—S4Q1—Q4线上1节课10103第5课

田中さんは会社へ行きます。重点：1.～へ（に）行きます2.～で行きます3.～から来ます4.～と行きますT6K5—K6S1—S4Q1—Q4线上1节课11112考查八、考核方案项目考评内容比例形成性评价（%）作业15次学生作业60%平时考勤10%课堂提问10%终结性评价（%）期末考查20%具体考核评分要求及评分标准（一）形成性成绩（%）平时考勤10%+15次学生作业60%+课堂提问10%+（二）终结性成绩（%）期末考查20%九、教法与学法（一）教学方法根据自己的教学经验，总结了三种有效的方法。1、情景教学法，2、活动教学法，3、口诀教学法。4、罗马字标注法5翻转课堂法1、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行教学。其中包括利用实物、真实的语境、非语言手段及多媒体手段，使教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语言情景化。让学生理解情景，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。2、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。3、口诀教学法，将日语语法中枯燥乏味的语法编制成口诀，使学生读起来朗朗上口，只要记住口诀，就记住了语法。如笔者发现在指示代词的教学中，学生对指示代词的方位感理解非常有难度，编制成口诀。4、罗马字音标标注法，这个方法是本人于2012年夏赴澳大利亚短期研修时受到启发。案例如下：我的教学担当，她是澳大利亚人，留学日本约两年，不会写汉字和平假名。后来我们发现她学习日语就是单单利用了罗马字进行学习，除了书写之外，沟通一点没有问题，会话非常流利。受此启发，罗马字音标标注法成为了我句子教学和会话教学的一个方法。5、翻转课堂教学，是指学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。（二）学习方法1、“探究性学习法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达交流外语教学引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行。这样以来学生既掌握了语法知识，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。2、“支架式学习法”支架式学习也称“脚手架式学习”或“支撑点式学习”，支架式学习即被定义为学习者建构对知识的理解提供某种概念框架的教学。教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停滞时找到出路、通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用（或称“支架作用”），不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平十、教学资源（一）教材：教材是教学内容的重要载体。日语教材是根据标准日本语初级的基本理念、课程目标和内容标准，突出培养学生的综合语言运用能力。尽可能满足学生在不同学习阶段的不同需求，使学生在教师和教材的引导下，主动参与教学的全过程，在综合运用的层面上认知、模仿、实践，为全面发展奠定基础。根据日语学习的规律编写教材，内容要从易到难、从简单到复杂，重视学习过程的呈现和学习方法的提示，并以此选择语言材料、编排课文、练习、活动，使语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略等要素相融合，便于学生建构自己知识体系。（二）实训条件：在开发日语课程资源时，互联网上的各种媒体资源以及专门为日语教学服务的网站为各个层次的日语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和互联网又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和互联网还能及时为学生提供反馈信息。（三）参考材料：计算机和互联网使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和互联网，根据自己的需要学习。有条件的学校还可以建立自己的日语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。十一、风险分析与应对措施序号风险描述风险等级应对措施1学生对线上学习的自觉性不够5考核要求引导；线上督学；不断提高线下教学设计的水平（紧密结合线上教学内容）2学生对语言学习目的性不够5布置大量的作业，每次上课课