幼儿园混龄活动研究应用专项方案

《幼稚园混龄活动促进幼儿社会性发展实践和研究》课题研究实施方案一、研究背景及意义

现在，中国绝大多数幼稚园全部采取同龄编班教育组织形式，严格依据年纪(通常是1岁以内年纪差)把幼儿划分成小班、中班和大班。这种同龄编班形式便于实施集体教学，是和中国长久以来大一统学校课程体系相一致。然而同龄编班也存在一定问题，比如因较少考虑儿童部分差异而造成“一刀切”教学方法等。同时，中国绝大多数幼儿因独儿女而缺乏弟兄组妹而造成异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能填补这种缺失和不足，从而会对幼儿社会化发展造成一些潜在不利影响。

人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一个天生和非同龄人交往倾向”，而我们教育实施却往往因为过分强调年纪差异而使幼儿这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童天性。“完善个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴交往，它们各自取得益处是不一样。没有和年长者交往，将降低知识经验和技能学习机会；没有和年幼者交往，使社会责任心、自主感和组织能力赔偿难以实现；没有和同龄者交往，对事物共同体验就失去了可资比较机会和协商合作可能。”应该说，同龄交往和异龄交往对儿童成长全部是不可或缺。著名教育家马卡连柯曾说：“独生儿女没有弟兄姐妹，所以没有相互体贴、照料经历，没有互爱互助，相互模拟，共同努力经历，这不利于发展儿童集体意识，而会造成儿童个人主义蔓延。”我们应该激励不一样年纪间幼儿进行相互交往，并让她们从中受益。作为同龄教育一个有益补充，混龄教育能够为幼儿提供和异龄同伴交往机会。同时，在幼稚园实际教育组织中，同龄交往和异龄交往也应该是共生共存，二者共同促进幼儿全方面发展。“在年纪混和情况下，和自己年长或年幼者友谊并不会替换同龄人间友谊，反而是以一个有益方法补充同龄人间交往。”所以，当中国独生儿女社会化问题成为一个普遍社会现象时，部分幼稚园开始了多种形式混龄教育尝试，如“部分混龄”或“完全混龄”，“间断性混龄”或“连续性混龄”等，试图赔偿独生儿女社会化方面某种缺憾。

在欧美很多国家幼稚园编班是混龄，却极少见到混龄教育研究文件和结果，理由很明确,因为混龄编班对她们来说是一个传统做法，它价值在很多相关社会、认知研究文件中已经包含了。一样在德国慕尼黑国家学前教育研究所研究项目中，赫然展现出一项混龄教育国际合作课题，研究出发点在于，传统混龄教育年纪跨度小，仅仅局限于3岁之前混龄和3—6岁混龄，现在她们正在研究是年纪跨度更大混龄教育模式。

本课题借鉴现代幼儿教育理论和中国外相关研究结果，以幼儿社会性和人格发展为导向，打破幼稚园原有教育管理模式，探索混龄班教育管理理论和实践，研究对丰富我园幼儿教育理论和实践含有较深远意义。

研究目标：

1、经过此课题研究，呵护幼儿心灵健康成长，让幼儿学会了解、助人、文明；知道谦让、合作、分享，促进人格和社会性全方面发展。

2、探索以混龄编班教育管理为特点，幼儿人格和社会性发展为关键目标幼儿素质教育实践模式，努力造就一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱孩子、有钻劲、能创新含有现代教育理念和教学科研能力，富有科学精神老师队伍。

3、采取混龄活动管理和教育方法，形成我园办园特色，使幼稚园在内涵、精神、特色、气氛上洋溢着时代特征和科学精神。

预期效益:

1、让混龄教育成为办园特色，组织幼儿混龄活动有序开展，为幼稚园带来生机和活力。

2、探索出全园混龄教育经验，促进幼儿社会性发展。

（1）让混龄活动提升幼儿处理问题能力。在幼儿活动过程中会出现多种多样需要处理问题，不一样年纪幼儿在一起时表现出处理问题能力常常会让成人吃惊，在处理问题过程中，她们能力不停提升。不一样年纪同伴群体已经很自然地成为了一个教育资源，充足利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思索已经有经验，而且还能发展迁移能力和处理问题能力。

（2）混龄活动培养幼儿相互尊重、相互谦让良好品质，提升社会交往能力。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往机会，而且还能处理同龄儿童间冲突，提升语言表示能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿年纪不一样，她们所饰演角色就不一样，她们进行交谈时，相互就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接收哥哥姐姐提议，她们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富经验和较强处理问题能力，做起“小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习良好路径。

（3）利用混龄活动培养幼儿良好合作意识，增强幼儿自信心。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间交往合作成为一个很好教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展需要。首先，能力强大龄孩子用自己学习次序、学习方法，用自己经验、自己语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己优势，不至于对自己气馁，维护了自尊；第三，能力强小组孩子能和大组孩子一起活动，能处理原来“吃不饱”现象，满足她们本身发展需要，同时认为自己有时能够超出哥哥姐姐，树立起“我能行”信念；第四，能力弱小组孩子在大组孩子细心帮助下，没有太大压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了部分技能技巧，掌握了游戏方法，她们在爱和关心气氛中对自己也充满了信心。

3、促进老师能力提升。

（1）提升老师在教育活动中观察和反思能力。开展“混龄教育”研究，需要老师立即观察捕捉不一样年纪段幼儿在同一活动中不一样表现，并立即给幼儿以指导和帮助，立即发觉幼儿在活动中爱好点，反思预成课程中不足，并适时调整计划，生成相关新课程内容，老师们生成新课程能力便能得到提升。

（2）老师提供、把握材料能力提升。混龄教育中区域化游戏活动是较能表现混龄特点学习形式之一，而以往投放活动材料、设置活动区域全部是以老师为主，实施混龄教育以后，老师们能立即观察到幼儿爱好点，为幼儿提供所需要材料，并立即高速和生成新材料体系，使活动能不停生成新内容，不停延伸下去，同时材料提供层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。

二、关键内容和最终结果

关键内容：

1、开展全园混龄晨间活动。体育活动是幼儿喜爱而且参与最多活动，幼儿在活动中能够得到强烈情感体验，我们以“大带小、小促大”进行混龄晨间活动，幼儿相互学习、相互帮助，克服困难，学会本事，让她们产生一个喜悦心情，感到自己很能干并增强学习自信心。我们要有计划安排晨间活动内容，如民间游戏，集体舞，各类比赛游戏等，形式要有集体活动，小组活动和自由活动，在集体活动时，提供4-5个不一样年纪要求游戏同时进行，幼儿可按爱好选择游戏，这么不仅能有利于幼儿身体发育和健康，而且也能有利于锻炼幼儿意志和发展幼儿之间合作关系，培养幼儿自信心和社会交往适应能力。

2、开展全园混龄合作区域化学习活动。爱活动是幼儿天性，开展区域活动是针对幼儿特点所采取一个适应不一样儿童个性需要发展水平教育形式，依据本园特点，各班围绕一个内容设置多个活动区域，如围绕科学常识内容，设置保龄球馆、钓鱼台、它喜爱吃什么、恐龙馆、变色区等，围绕生活活动内容，设置美食城，食品加工场等，还有刺绣、纺织、缝制、结构、模型、剪纸、穿彩珠、棋类、OK演出等，老师在材料提供上表现出创新意识，为不一样年纪幼儿提供多种丰富多彩、新型、趣味材料，为每个幼儿全部能利用多个感官、多个方法进行探索提供条件。材料不一样，幼儿操作方法不一样，幼儿在活动过程中所取得知识经验也就不一样，幼儿主动操作，反复试验，自由交往，不懂、不会就主动去请教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹全部会愿意相互帮助，相互学习，幼儿在愉快气氛中相互适应，相互欣赏，在相互磨擦中处理矛盾，达成一个构识，正是因为这各学习和磨擦使幼儿学会了适应，学会了社会公德，逐步由自然人向社会人过渡。幼儿变得聪慧，能干变得自信，大胆。老师则是幼儿活动观察者、咨询者、引导者、合作者、支持者，又是幼儿愿意交流、愿意倾诉亲密好友，孩子们在这么宽松友好大家庭式混龄环境中，不仅主动取得了多个知识经验和技能，而且自然而然地促进了幼儿社会性发展，使幼儿个性得到健康友好发展。

3、开展混龄专题活动、节日活动。十二个月中有很多节日，如民间传统春节、元宵节、端午节、中秋节、含有纪念意义三八节、五一劳动节、六一儿童节、老师节、国庆节等，这些节日全部是我们开展活动关键渠道。三八妇女节活动，可让儿童们合作制作“光荣花”到街上、商店、银行等给阿姨们送花，让哥哥姐姐叮嘱弟弟妹妹：看见了阿姨要说阿姨辛劳了，祝你节日愉快。中秋节，组织幼儿带着月饼去慰问武警叔叔，让孩子们兴高采烈地为武警叔叔演出节目，和叔叔一起唱“八月十五月儿明------”一起吃月饼，看叔叔演出军体操，参观军营，摸摸叔叔机枪，和叔叔一起游戏，有孩子问叔叔，你家在哪里？你想母亲吗？你到我家去玩玩，好吗？叔叔我喜爱你，在孩子们心中萌发了一个亲情，学会关心她人，把叔叔当成自己心目中崇敬偶像。六一儿童节亲子活动，是家长和孩子们最愉快、最幸福日子，演出混龄游戏，哥哥姐姐和弟弟妹妹和她们父亲母亲在一起参与游戏，充足地展现孩子们才华和家长们关心。除了节日活动外，全园混龄活动常常开展，如：哥哥姐姐牵着弟弟妹妹手，去观赏大自然美景，陶冶孩子们身心，开阔孩子们眼界。

4、混龄教育小区延伸。家庭是幼稚园关键合作伙伴，混龄教育只有幼稚园和家庭共同配合，争取家长了解支持和主动参与，才能达成1＋1＞2效果，在家庭和小区中延伸更富有教育活力，有利于幼儿身心健康友好发展。利用召开家长会、举行家长家教讲座、向家长开放半日活动，让家长耳闻目睹，使家长对混龄教育中有于独生儿女成长优势有更深了解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼稚园混龄教育，让孩子们在幼稚园结交弟兄姐妹得到了家长认可，节假日家长相互邀请相互作客，结伴去小区、郊外开展部分有益活动，在小区宣传栏里定时展示混龄教育结果，充足利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，使幼稚园、家庭、小区之间，老师、幼儿、家长之间产生互动教育功效，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼稚园影响一个小区教育气氛。

最终结果：

㈠实践汇报

1、深化混龄教育，推进自主发展实践研究

2、反思实践和老师自我成长（人格完善、专业水平提升等）研究

3、建立老师和家长良好关系，提升家园互动质量行动研究

4、以混龄自主活动满足幼儿多元发展需要实践研究

㈡案例集：

1、幼儿混龄自主活动中老师观察、解读和回应策略案例

2、优势智能带动弱势智能，促进幼儿全方面发展经典个案

3、专题混龄自主活动实施方案汇总

4、教、学具设计和应用实例

5、混龄自主活动中会说话环境创设实例

三、关键研究方法和手段

1、广泛搜集资料，借鉴她人研究结果，指导混龄实践。到图书馆搜集相关资料，关注报刊杂志和媒体报道，利用电脑和网络上各大搜索网站，大量搜集中国外相关混龄教育经验，并作去粗存精整理。和周围地域有混龄班幼稚园互联互动，资源共享，多角度多渠道地吸收外界信息和最新动态，加强本园研究理论和实践指导。

2、为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持良好环境，形成一个宽容、友好、富有弹性大家庭式教育气氛，取得多个有益知识技能，从中体会到成长愉快和成就感。混龄班所提供弹性化环境全部尊重了幼儿在发展水平、能力、经验、学习方法等方面个体差异，兼顾到她们部分发展需求，使幼儿在充满温馨和爱心家庭式教育环境中共同生活、共同学习，从中感受到集体温暖，真正成为自主、自立、自信人。

3、老师努力实现三个转变：（1）、从教到建构转变，（2）、从强化到爱好转变，（3）、从服从到自主（或强制到合作）转变。为此，以课题研究为中心，开展一系列园本师资培训：经过听、读、看、写、画、谈、说、思、学（听教授汇报和专题讲座，读理论杂志和瑞吉欧教育思想，看图片、录像及观摩活动，写教育笔记、论文、教学方案，画宣传栏、专题墙，读混龄教育发展方向和前景，说混龄教育在目前学前教育中关键性，思在反思中发觉问题，学主动经验和处理问题方法）。更新老师教育观念，增强老师教育改革意识。让课题组老师全部自觉地投入到混龄教育管理研究和实践中，并以此作为自我发展舞台。

4、实施新课程模式，探索混龄教育管理新路径。接收意大利瑞吉欧方案教学理念，把生成和预成有机地结合起来，在生成活动中支持幼儿自主地选择、策划活动，把课程设计成富有弹性项目活动，活动内容选择既贴近幼儿生活，又重视拓展幼儿经验和视野，活动过程充满大量不期而遇偶然性，把幼儿年纪段教育目标内化在心中，在日常生活中抓住幼儿爱好点，以此为中心，产生方案专题，依据幼儿现有生活经验，设想孩子在活动中可能出现想法，设计编制综合性专题网络，活动前老师精心计划，作好充足准备。为幼儿参与、课程发展和那些不期而遇教育契机留下足够空间。

四、关键特色和结果效益

关键特色：

1、尝试在专题背景下按时段开展混龄自主活动，以充实单一园本化课程形式——按传统年纪段分班实施幼儿教育，满足个性化发展需要，改善幼儿社会化问题，促进幼儿主动发展。

2、利用多元智能理论：以优势智能带动弱势协调发展，发挥团体整体效应，是目前面临老师群表现实状况，求得最大化发展快速通道；惟有满足幼儿优势智能发展，才能使教育成为幼儿目前需要，发挥幼儿主动性，以个性化发展推进幼儿全方面、友好发展，实践高质量学前教育。

结果效益：

1、尝试用文化替换制度，为老师提供一个连续、有效、开放、自主园本研修环境，凝聚团结合作、锐意进取、开拓创新校园文化，打造合作型学习共同体。2、植根于长久化教学活动，扎实推进“幼儿混龄自主活动”实践研究。创新教研模式，加强专业引领，让每个老师全部成为主动研究者，高质量地推进教育教学改革。3、使幼儿在良好环境中主动认知、学会做事、学会和她人共同生活、学会探究，为其后续发展奠定基础！

完成本项研究任务条件分析（课题基础经费起源）

（1）我园有一支热心搞好课题研究，进行教科研师资队伍，有进行课题研究所必需业务水平和研究能力。课题责任人肖有琴同志一直从事幼儿教育，多年担任幼稚园德育教育，对德育教育研究有着浓厚爱好。是全国教研课题《重视日常生活渗透,培养幼儿品德教育》课题组组长、是江西省级课题《民间泥塑园本课程开发和研究》课题组组长。发表和交流了《发挥集体凝聚力，树立团体新形象》、《以民间泥塑教育为突破口，促进幼儿多个能力发展》等学术论文多篇，组织省级课题《早期阅读课程设置及方法探讨》已结题，此课题研究下撰写论文《率领孩子走进阅读世界》取得省级幼教论文二等奖，并在市、区幼教学会上交流、宣读，并于6月为全市开设早期阅读观摩推广课。含有较强科学研究能力和组织管理能力，作为主管领导，含有组织和实施课题研究很多便利条件和时间确保。

课题组组员相关研究结果较多，关键有：《幼儿混龄晨间活动组织》、《让幼儿在混龄活动中