核心素养视域下小学生音乐识谱能力的培养

核心素养视域下小学生音乐识谱能力的培养摘要歌唱教学中的识谱是音乐教学中必不可少的重要环节，是学生开启音乐世界大门的密码。在实际的音乐教学实践中，存在很多问题如教学方法单一、识谱教学规划不合理等问题，我将就以上问题提出相应的教学策略和想法。在课堂上运用多种方式如游戏律动多媒体运用往往能引起学生更多的兴趣。学生很容易模唱歌曲，但是要直接让学生通过识谱来学习歌唱是一件比较有难度的事，《课程标准》要求学生需要具备一定的识谱能力。针对每一学段的教学目标都有相应的识谱要求。我们要根据每一学龄段的特点采用有针对性的方法。关键词小学生教学策略识谱教学音乐核心素养音乐学科核心素养对提高学生音乐欣赏能力，激发学生音乐技能学习的积极性有着重要的指向作用，新时代背景下的素质教育致力于培养德智体美劳全面发展的学生，美育作为其中必不可少的组成部分，需要真正落实到实际的音乐教学中。把核心素养融入音乐课堂教學中，可以有效发挥音乐对学生的培养作用，让学生学会欣赏音乐、融入音乐，从而在音乐中感受美感，在美中成长。一、歌唱识谱教学首先，对于音乐艺术表现来说，识谱能力必不可少基本技能。具有良好的识谱能力是学生走进音乐世界，提升音乐审美，丰富音乐情感，增强音乐表现自信的重要途经。其次，识谱能力是培养对美的感受和表达的基础。乐谱包含多个音乐要素，如节奏，节拍等，是音乐艺术具象性的表现。学生在理解音乐作品、感受音乐美、体验音乐情感的过程中能受其陶冶，进一步加强对音乐表现要素的掌握，不断提升审美感受能力。通过音乐实践活动促进学生能够用音乐的形式表达个人情感与他人沟通，积淀人文底蕴，树立文化自信。二、识谱教学存在的问题识读乐谱能力是音乐表现领域的重要组成，脱离了实际的识谱基础教学，就像无根之树，使学生音乐核心素养的构建受到阻碍。在实际教学过程中我发现在学生识谱能力培养中存在以下问题。1.教师引导力不足教师作为音乐课堂的引导者，自身应具备良好的音乐素养，不断精进自身的音乐基本技能，通过自身扎实的音乐素养和先进的理念，引导学生意识到核心素养融入小学音乐教学中的重要性，从而更好地吸引学生投入音乐课堂中。拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解，但是在实际教学过程中，大部分教师的引导水平不足，自身音乐基础核心能力还有待提升，对于核心素养教育对音乐教学发展价值认识粗浅，小学音乐课堂中核心素养还没办法深入融合。2.识谱教学方法枯燥低效《课程标准》提出以核心理念”音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”激发学生学习音乐的兴趣是学生音乐学习音乐的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提，教学方法单一低效，导致学生的学习兴趣低迷，是学生识谱能力提升的阻碍之一。识谱教学相对于体验音乐创造等内容而言是枯燥的，如果教师没有新颖的识谱教学方法加以辅助，会是教学效果低效。如教师采用范唱、学生逐句跟唱的方式，把识谱教学作为单独环节进行，脱离整体，不与其他教学内容和教学环节有机结合。结果过于依赖教师示范，一旦脱离教师拿到新的乐谱，学生依旧不能自主识谱。机械的教唱冲淡了学生识谱学习的积极性，教学效果不尽人意。3.识谱教学规划不合理在实际的音乐识谱教学过程中还存在很多问题，其中我认为比较突出的问题在教学规划上出现的不合理安排：其一，学期教学计划不科学，教师没有将识谱教学合理渗透到每单元每堂课。如一课四课时的音乐课中只单独一课时涉及识谱教学，并没有做到课时衔接的过渡性，或学生乐谱学习的时间分布不合理，杂乱、不成科学系统的识谱教学使学生刚习得的识谱知识和能力不能得到及时巩固复习，导致学习效果差强人意。其二，课时安排不合理，识谱环节时间过长。如音乐课花费大量时间单独进行识谱教学，课程结构混乱;或走囫囵吞枣式对乐谱教学浅尝辄止，甚至直接忽略识谱教学。单节音乐课中过多设计识谱内容反而会引起学生反感，导致教学效果差;内容过少也不到教学目的，学生无法脚踏实地的掌握识谱技能，提升识谱能力。三、核心素养视域下识谱教学的策略1.改变教学理念，创新教学方法教师应从自身出发提高音乐素养，不断提升自己的音乐基本技能和精心研究教学策略，并根据小学音乐学科特点和每个学段的年龄特点改变教学理念，有针对性的设计新颖的教学方式。教师在核心素养视域下要加强自身引导能力，在潜移默化中让学生进行高效学习，热情积极参加音乐实践活动。例如，在人音版二年级音乐第一单元《春天来了》的学习过程中，教师可以以视频动画图片等直观形式展示《春风》这首歌曲，通过视听结合歌曲带领学生体会歌曲的真挚感情，从而有效提高学生的感知能力。并且教师要运用自身音乐审美素养来对此作品进行解析，以简明不失文雅的语言描述给学生，让学生对音乐作品有初步了解。从而再次听歌曲，让学生在歌曲沐浴下自主想象春天的景物，用线条表现旋律的起伏，感受音的高低，由此在音乐教学中不仅有效调动了学生参与课堂的积极性，还在潜移默化中感受旋律的变化，为识谱的学习奠定了基础。2.多种方式进行识谱教学在实际教学中需运用高效创新的方法引导学生乐于主动学习乐谱。识谱教学并不是单一的灌输，教师不断探寻新的识谱与其他活动如:游戏、律动、多媒体视听结合等多种手段，将它们有机的联系形成一节生动有趣的课堂。例如，教师可以在设计游戏如“音符蹲”，规则是每个学生先认领一小节，在教师的辅助下学生熟悉小节内容，接龙蹲，接龙时注意唱准节奏和音准，在游戏过程中，学生的注意力需高度集中，兴趣提升，从视觉听觉身体律动上多感官记住了唱名和节奏，是识谱教学与游戏的有机结合。针对节奏强，歌词押韵朗朗上口的歌曲，可采用先词后曲的方法法，如在学唱《卖报歌》时，教师可以先让学生有节奏朗读歌词，跟伴奏朗读，在进行乐谱教学。学生在反复有节奏朗读歌词的同时，对音高建立了初步的概念，在跟伴奏朗读时也熟悉了旋律，教师可将其作为识谱的前提，让学生在充分获得旋律感知积累的基础上更好的学习识谱。3.培养学生音乐核心素养意识身为新时代的小学生，自身任务不只是学会唱歌，还要重视其学科意识，应改变对音乐学习“不重视”的态度，树立音乐学习意识，逐渐培养音乐学习的终身兴趣。小学生处于学习发展的启蒙与引导阶段，他们学习的因素易受多种因素影响，教师更应该在课堂教学中带领好学生，鼓励并引导学生积极投入音乐课堂，拓展音乐思维，培养综合发展能力。结语综上所述，音乐核心素养视域下的识谱能力培养，教师要充分认识教学中存在的问题，如上述歌唱识谱教学规划不合理、歌唱识谱教学方法枯燥低效等，有针对性的采取解决措施，环环紧扣有延续性的开展识谱教学；引入新颖有趣多样的教学方法，激发学生识谱学习动力；对于难度较高的旋律，应降低识谱学习难度，择其重点高效的解决问题，以此来激发学生歌唱识谱学习的兴趣掌握方法，不断提高学生的识谱能力，融入音乐核心素养，为学生持续不断音乐学习奠定坚实基础，丰富学生的精神生活，发展学生的音乐才能。参考文献[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：