2022年-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力通关考试题库带答案解析

2022年-2023年教师资格之中学语文学科知识与教

学能力通关考试题库带答案解析

单选题（共50题）

1、阅读下面一段材料.回答问题。

A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发

课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用

B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的

感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长

C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践

中践行师生课堂同等的教学观念

D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高

写作水

【答案】D

2、以下关于语文教材的编写要求，说法不正确的一项是（）。

A.要突出语文课程的特点，便于指导学生自学，教材内容的确定和教学方法的

选择要有一定的模式和规律

B.要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健

全的人格

C.选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适

度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界

D.应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和

弘扬中华民族优秀文化.理解和尊重多元文化

【答案】A

3、某教材必修⑶第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《物理

学家的教学历程》，对这个单元的教学目标定位不准确的是（）。

A.重视精神科学的培养，关注科学探索的过程

B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力

C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作

D.注意审美鉴赏。感受科学思维及其语言表达的特殊美感

【答案】C

4、某教材必修（2）第一单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿

记》。对这个单元的教学目标定位不准确的是（）

A.体会作品描述的美景，进入审美境界

B.反复朗读优美的段落，提高鉴赏能力

C.把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言

D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判

【答案】D

5、在学习《北京的胡同》时，教师为引导学生体会文章表达出的“京味儿”，

播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿。对于这一教学资源分

析不恰当的是（）

A.引导学生感受文章内容，能够促进情感态度与价值观目标的达成

B.再现了文章中的内容，能够调动学生的学习兴趣

C.真实的教学情境没有给学生的想象留下充足的空间

D.有效利用了现代化的教学手段，是教学现代化的进步

【答案】C

6、阅读《〈呐喊〉自序》教学实录（片段），按照要求答题。

A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位

B.小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开

C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值

D.教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量

【答案】C

7、阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后

面理清文脉奠定了基础

B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解

D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习

下面两个小故事打下了基础

【答案】C

8、学生在读到“零落成泥碾作尘，只有香如故”时，想到梅花在古诗词中常代

表高洁傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。下列正确的是（）。

A.名花倾国两相欢,常得君王带笑看（李白《清平调》）

B.荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开（王昌龄《采莲曲》）

C.澄鲜只共邻僧惜,冷落犹嫌俗客看（林逋《山园小梅》）

D.梅定妒，菊应羞,画阑开处冠中秋（李清照《鹏鹃天•桂花》）

【答案】C

9、某专题设有“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言

的性质和规范要求”“危险的广告语言”几大板块，这一专题属于《普通高中

语文课程标准（实验）》选修系列中的（）。

A.语言文字应用

B.新闻与传记

C.诗歌与散文

D.文化论著研读

【答案】A

10、教师在教授某版初中语文教材《我的叔叔于勒》一课时，为学生设置了以

下作业：

A.第一项作业指向对课文主旨的深入理解，通过合理的联想和想象，培养学生

的写作兴趣和创造性表达的能力

B.第二项作业旨在促进读写结合，使学生进一步理解人物特征，通过对课文写

作方法的借鉴，提高写作能力

C.第三项作业旨在建立写作教学与学生生活实际的联系，作业难度较大，不符

合初中学生的年龄特点

D.第四项作业属于拓展题类作业，能够引导学生深入思考生活，揭示事物本

质，培养创新性思维能力

【答案】C

n、下面是一位教师在教学《边城》一课时的导入语和结束语，按要求答题。

A.导入语语言优美,营造了美妙的情境，具有吸引力和指向性

B.导入语新颖精炼，契合了课文的思想感情

C.结束语文白搭配，不易于学生明确和领会课文的主旨

D.结束语含蓄隽永，升华文章的思想感情，余味无穷

【答案】C

12、老师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远

则忧其君”这句话时。为了让同学们更好地理解什么是定语后置句，就举出以

下例子请同学们分析。以下例句不符合要求的是（）。

A.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》）

B.冠者五六人，童子六七人（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

C.晋军函陵，秦军汜南（《烛之武退秦师》）

D.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）

【答案】C

13、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准（实验）》实施建议中“教学建

议”的内容的一项是（）。

A.针对高中语文课程的特点实施教学

B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高

【答案】B

14、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路

矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法

的一项是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于郑伯日

D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】C

15、古代文学复习课上，为帮助学生识记相关文学知识，教师举出几组示例，

要求学生找出作品内容与相关景物对应正确的一组。下列符合要求的是（）。

A.落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色一一岳阳楼

B.沙鸥翔集，锦鳞游泳一一黄鹤楼

C.气蒸云梦泽，波撼岳阳城一一洞庭湖

D.造化钟神秀，阴阳割昏晓一一华山

【答案】C

16、阅读下面的教学案例，按要求答题。

A.对《雨巷》主题的分析讨论，能够帮助学生更深入地了解课文内容和作者思

想

B.教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台进行，既保证了学生的学习探索

积极性，又利于学生对课文的深入了解

C.网络平台快捷、高效，案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经

逐渐发挥教学主导作用

D.教师把课堂争论引到网络平台交流，体现了课堂预设与生成的有机融合

【答案】C

17、在学习完《大堰河一一我的保姆》后，教师列举了其他现代新诗，引导学

生体味新诗的特点。下列作品不适合举例的是（）。

A.戴望舒《雨巷》

B.郭沫若《天狗》

C.舒婷《致橡树》

D.鲁迅《孤独者》

【答案】D

18、（2018年真题）某女，40岁，近日因家事不和生气着急而导致胸痞胀满、

胃院疼痛。证属肝郁气滞，宜选用成药是（）

A.左金丸

B.四逆散

C.越鞠丸

D.气滞胃痛颗粒

E.木香顺气颗粒

【答案】D

19、教师讲解“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，提及了其中的修

辞手法，请学生举出运用相同修辞手法的诗词。下列举例合适的是（）。

A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）

B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木唯黄鹏（王维《积雨辆川庄作》）

C.坤边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蛮》）

D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

【答案】D

20、阅读下面某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法，按照要求答

题。

A.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动

B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组

讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的

“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化

C.这种教学学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到

了发展

D.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交

流

【答案】C

21、阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后

面理清文脉奠定了基础

B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解

D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习

下面两个小故事打下了基础

【答案】C

22、在阅读完高中选修课文《桥边的老人》后，有学生向老师反映对海明威的

小说很感兴趣，让老师推荐几部海明威的其他小说。以下老师的推荐不能满足

学生要求的一项是（）。

A.《永别了，武器》

B.《老人与海》

C.《百年孤独》

D.《乞力马扎罗的雪》

【答案】C

23、《普通高中语文课程标准（实验）》提出了发展独立阅读能力的基本目标，

下列要求不恰当的是（）。

A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义

丰富的语句

B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断

C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点

D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行

阐发、评价和质疑

【答案】C

24、阅读综合性学习“青春随想”活动方案的片段，按要求答题。

A.环节一以朗读格言导入，既可以潜移默化地增加学生的积累，又为本次课堂

做了铺垫，引导学生更好地进入学习状态

B.环节二有利于提高学生的口语交际能力和语言表达能力

C.环节三旨在提高学生的写作水平，了解学生的心声，促进教师与学生之间的

关系

D.环节四的调查活动可以锻炼学生之间的合作能力，加深学生对教师工作的理

解，是点睛之笔

【答案】D

25、某教师讲授判断句时，列举了以下例句。其中不是判断句的一项是()

A.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也

C.此臣日夜切齿拊心也

D.今急而求子，是寡人之过也

【答案】A

26、教学《林黛玉进贾府》时，为了帮助学生准确揣摩人物性格，教师组织了

一场分角色扮演的教学活动。对于该教学活动的分析，下列说法不恰当的是

()O

A.教学方法的选取符合本文教学内容的特点

B.角色扮演易分散学生的注意力，学生难以深入理解文本

C.角色扮演的形式有效促进了本文教学重难点的解决

D.角色扮演的形式有效促进了教学目标的达成

【答案】B

27、学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：

A.诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程

B.在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化

C.充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律

D.给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体

【答案】B

28、某版高中语文教材设置有“古代山水游记类散文”专题，教师向学生推荐

阅读篇目，以下不符合推荐要求的一项是（）。

A.《醉翁亭记》

B.《钻镯潭记》

C.《洛神赋》

D.《雁荡山》

【答案】C

29、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏

目，分别是：“多思善想.学习选取立论的角度”“学会宽容.学习选择和使

用论据”“善待生命•学习论证”“爱的奉献•学习议论中的记叙”。对该专

题的实施建议分析不恰当的是（）。

A.在教学过程中、教师应引导学生多练习议论文的写作

B.教师可根据学情、在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学

C.教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安

排

D.对于每个栏目后面的练习题、教师应有选择性地让学生进行练习

【答案】C

30、某教师讲授判断句时，列举了以下例句。其中不是判断句的一项是（）

A.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也

C.此臣日夜切齿拊心也

D.今急而求子，是寡人之过也

【答案】A

31、（2018年真题）医师治疗热入心包、热动肝风证时，常投紫雪散。此因该

成药除清热开窍外，又能（）

A.平肝安神

B.止痉安神

C.潜阳安神

D.通络安神

E.养心安神

【答案】B

32、在学习了戏剧单元后，有许多学生对悲剧剧作产生了浓厚的兴趣。教师为

了加深学生对悲剧剧作的认识，鼓励学生搜集其他悲剧。下列作品不适合的是

（）O

A.莫里哀《伪君子》

B.关汉卿《窦娥冤》

C.纪君祥《赵氏孤儿》

D.莎士比亚《麦克白》

【答案】A

33、阅读《孔雀东南飞》教学实录（节选），按照要求回答问题。

A.教师突破了传统的“传道授业解惑”角色定位

B.创设了民主活跃的课堂，实现了课堂效益最大化

C.主体性教学可以淡化教师的作用，引发学生大胆质疑、积极思考

D.教师肯定学生的发言，大大激发了学生参与课堂的兴趣

【答案】C

34、阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。

A.讨论法

B.点评法

C.练习法

D.问答法

【答案】D

35、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》.围绕“口语交

际教学”展开深入探讨，下列说法正确的一项是（）。

A.教师可组织学生通过走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查。收集有

用信息

B.教师可选择贴近生活的话题.采用灵活的形式组织教学.鼓励学生在日常生活

中锻炼交际能力

C.教师可鼓励学生关注社会热点，体验不同生活，激发学习兴趣，表达真情实

感

D.学生可采用多媒体等现代传媒手段演示文稿，运用电子邮件等多种通讯方式

进行交流

【答案】B

36、在中国古代诗歌复习课上，教师引导学生对诗歌中出现的意象进行归类。

下列学生整理的诗句中，所含有的意象与其他三项诗句中所含意象不属于同一

种意象的是（）。

A.又闻子规啼夜月，愁空山（李白《蜀道难》）

B.夜人翠烟啼，画寻芳树飞（范仲淹《越上闻子规》）

C.可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮（秦观《踏莎行•郴州旅舍》）

D.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（杜甫《登高》）

【答案】D

37、学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提

问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作

者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又“放绿”？“放绿”之后又为何“怀

绿”？教师鼓励学生结合时代背景进行讨论，最终总结出文章内涵并有条理地表

述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的是（）。

A.教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时给出正面评价，以免降低了

学生学习的积极性

B.教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出

教师的教学机智

C.后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理

解文意

D.教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生适时、适度的引导

作用

【答案】A

38、在讲授《苏武传》一文时，教师指出苏武是作者主要赞颂的人物形象，他

宁死不屈的民族气节值得后人永远敬仰，并列举很多有关民族气节的诗句。下

列哪一诗句与此民族气节相关（）

A.志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁

B.出淤泥而不染，濯清涟而不妖

C.粉骨碎身全不怕，要留清白在人间

D.志不强者智不迭，言不信者行不果

【答案】C

39、在教学《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导

学生归纳“察”的用法，以下说法错误的一项是（）。

A.“明足以察秋毫之末，而不见舆薪”中的“察”是动词“看清楚”的意思

B.”徐而察之，则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词“仔细看”的意思

C.“水至清则无鱼，人至察则无徒”中的“察”是形容词“精明”的意思

D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词“考察后加以推荐”的意思

【答案】B

40、阅读某教师关于任务型阅读的研究论文（片段），按要求答题。

A.任务型阅读需要教师对学生有足够的了解

B.任务型阅读需要学生积极主动地配合教师

C.任务型阅读有助于提升学生的综合应用能力

D.任务型阅读有助于科学合理地开展教学评价

【答案】D

41、课文《包身工》后补充了《〈包身工〉背后的故事》，这一内容属于教科书

的哪个系统？（）

A.课文系统

B.知识系统

C.助读系统

D.练习系统

【答案】C

42、教学《送东阳马生序》时，教师要求学生举出一个与“余因得遍观群书”

中“因”的意义、用法相同的句子，下列适合的是（）。

A.安陵君因使唐雎使于秦

B.罔不因势象形，各具情态

C.未若柳絮因风起

D.又因厚币用事者臣靳尚

【答案】A

43、阅读下面口语交际教学的案例，回答下面的问题。

A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交

际能力。以“为照片中的表情作描述”这一种方式进行了针对性的训练

B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接

描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序

C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想

象空间、实现了真正的开放的想象、开放的表达

D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于语言

的丰富性和情感性，这是一条有效的途径

【答案】A

44、阅读下面口语交际教学的案例，回答下面的问题。

A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交

际能力。以“为照片中的表情作描述”这一种方式进行了针对性的训练

B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接

描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序

C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想

象空间、实现了真正的开放的想象、开放的表达

D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于语言

的丰富性和情感性，这是一条有效的途径

【答案】A

45、古代诗词鉴赏课上，教师讲到古人作诗常用草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛

衰兴亡的感慨。为帮助学生加深理解，教师举例进行说明。下列适合的是

（）O

A.远芳侵古道，晴翠接荒城

B.道狭草木长，夕露沾我衣

C.朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜

D.草树知春不久归，百般红紫斗芳菲

【答案】C

46、阅读《孔雀东南飞》教学实录（节选），按照要求回答问题。

A.教师突破了传统的“传道授业解惑”角色定位

B.创设了民主活跃的课堂，实现了课堂效益最大化

C.主体性教学可以淡化教师的作用、引发学生大胆质疑、积极思考

D.教师肯定学生的发言、大大激发了学生参与课堂的兴趣

【答案】C

47、古代诗词复习课上，教师引导学生总结诗词的修辞手法。下列与“无边落

木萧萧下，不尽长江滚滚来”所用修辞手法相同的是（）。

A.夜中不能寐，起坐弹鸣琴（阮籍《咏怀八十二首》）

B.楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关（陆游《书愤》）

C.鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处（孟浩然《夜归鹿门歌》）

D.主人何为言少钱，径须沽取对君酌（李白《将进酒》）

【答案】B

48、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”

专题。下列作品与成语对应全部正确的是（）。

A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志

B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医

C.《庄子•秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉

D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗

【答案】C

49、文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不合适的是

（）O

A.温故而知新，可以为师矣（《论语》）

B.食之不能尽其材（《马说》）

C.但当涉猎，见往事耳（《孙权劝学》）

D.而戍死者固十六七（《陈涉世家》）

【答案】B

50、教师讲解朗读技巧时,举例说明儿化具有区分词义和词性的作用，下列可以

作为举例说明的是（）。

A.头儿盖儿

B.鱼儿叶儿

C.人儿棍儿

D.歌儿馅儿

【答案】A

大题（共10题）

一、案例：阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程，完成下题。教师

A：一、阅读查疑1.运用工具书，默读课文，疏通文意，2.齐读课文，然后

复述大意，概括文章思想。二、讨论释疑L（齐读第一段）“比美”离题了吗

有何作用2.第一段的“三问三答”写法上有何变化这样写的好处是什么表现

了怎样的人物关系3.（齐读第二段）私事、国事有何相通之处何以能比喻讽谏

4.（齐读第三段）从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽（讽谏是在比美中偶有

所悟而为之的吗何以见得）三、延伸迁移齐读课文，思考以下问题：

【答案】（1）教师A的教学过程：实际教学过程中，在文本解读之前让学生通过

使用工具书.疏通文意。体现了教师注重培养学生自主学习的能力。然而复述

大意后，直接概括文章思想，问题设计没有梯度，不符合学生思维惯性，学生

也很难达到预期效果。文章思想需要教师引领学生分析内容逐步概括。讨论释

疑阶段.逐段分析割裂了文本.问题与问题之间没有衔接，没有起到牵一发动

全身的作用。教学过程中注重诵读，形式比较单一，多为学生齐读。本文篇幅

不长而语美理严.可通过多次朗读.通过不同形式的活动设计，激发学生参与

讨论的兴趣，一起在学习探究中体会本文设喻的说理方法一⑵教师B的教学过

程：三次朗读，从易到难，有效地引导学生感知文本、探究文本，从不同角度

设疑，设疑巧，且问题设置富有层次性，启发学生思考，让学生发挥自主、合

作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。诵读是学生学习语文的前提与根

本，在教学过程中用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文，

并学习课文的语言艺术。若在作业设置环节中加入具体探究活动，比如学生课

下以小组形式阅读《战国策》，然后请同学们交流看法。这样可以让学生进一

步了解战国时期的政治局面，又能够让学生细细体会书中优美的文辞，机智、

生动的语言以及绘声绘色的人物描写。

二、阅读文本材料和具体要求，回答下列问题。柳宗元《小石潭记》原文从小

丘西行百二十步，隔篁行，闻水声，如鸣珊I环，心乐之。伐竹取道，下见小

潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为垠，为屿，为蟆，为岩。

奇树萃蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下

澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翁忽。似与游者相乐。滩西南而

望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势大牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树

环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而

去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰

奉壹。

【探究，练习】

一、背诵全文。说说课文是按照什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点，作

者对小石潭的整体感受是什么。二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话

复述一下这种景致。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石

上。怡然不动，俶尔远逝，往来翁忽。似与游者相乐。三、你已学过不少描写

景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏

析。单元介绍

【答案】本题考查教学设计，要求考生进行教学片段设计，撰写相关部分的教

案。

三、阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，回答下列问题。环节一：

走进济南度冬天1.课堂导入。不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住

在温带，只要你读老舍的《济南的冬天》，你一定会对济南这座城市神往不

已，一定会满望到济南去度过冬天。下面就让我们随着老舍先生一起到济南度

过诗意的冬天吧。

2.简介老舍。3.你认为济南冬天最突出的特点是什么？请用文中的一个词来表

达。学生讨论，教师点拨，形成共识一一温晴。4.从各段中找出扣住“温睛”

描写的句于，并梳理课文内容。师生共同梳理出如下内容：阳光朗照的山摇篮

暖和安适薄雪覆益的山雪草水纹花衣城外远山小村水墨画冒着热气的水不结冰

环节二：万水千山也温情

【答案】本题主要是引导考生通过阅读教学片段后对教师操作做法予以适当评

价，评价过程中应该兼顾课堂运筹、课文内容、优点缺点等多个角度。本题目

较为开放，合理作答、言之成理即可。

四、案例：阅读《从百草园到三味书屋》的教学实录，完成第16题。教学背

景：这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版义务教育课程标准实

验教科书七年级（下册）语文。课文为第一单元第一课，属于精读课文。以下为

第一课时教学设计。教学过程：（一）导语同学们，当我们游览某处风景名胜或

文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往还需要导游给我们作一番详细的

讲解。那么，你认为一个出色的导游应具备的最基本的素质应该是什么？（学生

回答后教师小结。投影：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增

强游客游览的兴趣）今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是担任鲁迅老屋后

的百草园的导游工作，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之

前，我们必须要进行相应的培训，而这堂课就是“导游培训课”.希望每一位学

员都能顺利过关！（教师板书：百草园导游培训课）（二）美点概览虽然我们暂时还

不能身临其境去观摩真正的百草园，但是我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆

性散文一一《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一

道领略百草园的无穷乐趣。1.提出初读要求：自读课文1〜8自然段，用“在鲁

迅的眼中，百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。

2.学生初读课文。

【答案】优点：《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计能够注意面向全

体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要体现在以下两个方面：（1）“学

生是语文学习的主人”，教师身为组织者和引导者的作用得以落实。教师在课

堂教学中.安排学生自读课文、质疑问难、小组研讨.设计了一系列的导游活

动，引导学生充分参与语文实践活动，为学生的语文实践创造了充分的空间和

时间。在进行组内“优秀导游”评选以及全班同学评价时，教师在教学设计中

努力体现出新课程评价的理念。学生阅读课文前，教师作出明确要求，并予以

阅读提示，让学生带着问题读书;提问时，教师的问题紧扣重点，并辅以读书方

法的指导，引导学生主动思考;点拨时，教师对重难点内容深入探究，引领学生

进入文本，指导学生与文本对话，与事物对话。这些都体现出教师教学过程中

的主动性以及其组织、引导作用。（2）教师发挥了教学的创造性。教师教学的创

造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用上，教师用“导游培训

课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写'导

游词”'和“课堂'导游"'四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、内容

探究、作品感受等精读训练整合在教学中。止匕外.教师对课后“研讨与练习”作

了独特的处理。“研讨与练习”第二题第1题和第3题被放在学生细读课文后

汇报读书心得时（“课堂'导游"'）处理。作为指导学生理解内容和词句的方

法，此种安排一方面促进了学生对课文的理解，另一方面帮助学生锻炼了表达

能力，起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学

生的说写实践。学生讨论后，练习说、写、评“百草园导游词”。较好地调动

了学生的学习主动性。作业设计将课内知识延伸到课外，既巩固了课内所学，

又培养了学生的情感，也具有创造性。缺点：《从百草园到三味书屋》第一课

时的教学设计在以下几方面明显存在不足：（1）教学设计内容不完整。作为课时

教学设计，本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界

定、教学资源配置等要素。教学过程设计，虽注意了对师生双边活动的设计和

教学媒体的设计，但相互之间的组合不够明显.尤其是媒体的使用几乎没有设

计。（2）第一单元以“成长”为主题，训练重点为“学习这个单元，要整体把握

课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的

表达技巧。”《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计，在“注意学习文

章的表达技巧”方面做了精心的设计，而在“整体把握课文内容，并结合自己

的经历和体验，深入体味文中的情感”方面做得不够，令人遗憾。（3）语文基础

重视不够。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训

练，给学生打下扎实的语文基础”是语文教学的必然要求。识字写字、熟读课

文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习，一刻也不能忽

视或淡化。《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计在这些方面存在的缺

憾，反映了语文新课程教学的流弊。（4）应注意学生阅读期待的激发。《从百草

园到三味书屋》第一课时的教学设计“导语”和初读、细读的过渡性话语，起

不到激发学生阅读期待的作用。比如，课始阶段，如果学校条件许可的话，教

师播放百草园的观光片，可能效果就会更好。

五、阅读材料，完成题。《鱼我所欲也》原文鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲

也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得

也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于

生，则凡可以得生者何不用也使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为

也由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，

所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。一箪食，一

豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人

不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所

识穷乏者得我与乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为

妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已

乎此之谓失其本心。单元导语本单元所选课文是先秦诸子散文。它们产生于春

秋末至战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，各种流派提出了各

自的思想观点和政治主张，形成百家争鸣的局面。阅读这些课文，有助于我们

认识古代社会，增进对传统文化的了解。学习本单元要加强诵读，注意把握各

篇文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。课文导语生命是可

贵的，但生命的价值与意义不仅仅停留于“活着”。当面临生死挟择时，该怎

么做出自己的决定文中孟子关于“义”的论说，对今人仍不无启迪。《义务教

育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具

书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作

品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力

的语言。课后练习

【答案】（1）文章的论点是怎样提出来的为什么不直接提出来参考答案：“生，

亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点

是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为

“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可

兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅人深，引出“生”

与''义”的论题来，水到渠成。（2）孟子为了阐明自己的观点.运用了哪些论证

方法逐层展开参考答案：比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用

鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两

个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合

当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。

六、阅读某教师讲授八年级课文《最后一次讲演》的两个环节，回答下列小

题。案例：导入环节：教师：1946年7月15日，在云南大学礼堂，李公朴先

生的追悼会上，李夫人悲泣地走到台上，愤怒地控诉国民党反动派的卑劣罪

行，泣不成声。一千多名听众都愤然泪下，而竞有一些歪戴礼帽的特务不顾纠

察队的一再制止，在会场中抽烟、说笑、无理取闹，想造成混乱。闻一多先生

本来不准备讲话，看到这种情况，抑制不住心头的愤怒，走上讲台……同学们

在课前录制了模仿闻一多先生演讲的视频，下面我们一边播放视频，同学们一

边在书上标记出你感受最深刻的词句，同时观察表演者的表情和动作，遇到该

鼓掌的地方我们还要鼓掌。拓展环节：教师在总结了本文的学习之后，选取了

以下文本，进行了拓展阅读。红烛闻一多红烛啊!这样红的烛!红烛啊！既制了，

便烧着!烧罢!烧罢!烧破世人底梦，

【答案】（1）优点：①介绍文本相关背景资料，有助于学生更快地进人教学情

境，也有助于学生更好地理解课文内容和感情基调。②播放学生自己录制的演

讲视频，调动学生的视听感官，既激发了学生的学习兴趣，又能够唤起学生对

于文本内容的情感共鸣。③让学生在观看视频时自主标记印象深刻的词句，一

定程度上尊重了学生的主体地位。缺点及改进建议：①教师介绍文本背景资料

之后，直接播放学生课前录制的视频，教学过渡生硬。应适当加一些过渡语，

如“有同学在预习了本篇文章后，颇有感触，想再现当时的情景”，使教学内

容连贯起来。②初中生对于李公朴事件的特定历史背景了解较少，对于闻一多

先生演讲时的激愤之情共情能力较弱，演讲时的表情、动作及情感表达可能不

够到位，将此视频播放给全班学生作为阅读参照，容易使学生的理解出现偏

差。教师应积极指导学生，让学生对课文内容及背景有一定的了解后，再进行

模仿演讲。③在观看视频时要求学生“遇到该鼓掌的地方我们还要鼓掌“，没

有尊重学生的主观感受。教师应充分尊重学生的主体地位，尊重学生鼓掌的自

由和情感的个性化表达。（2）①教师以闻一多先生的《红烛》作为拓展阅读的材

料，使学生阅读同一作者的不同作品，不仅可以丰富学生的阅读积累，还可以

开拓他们的阅读思维，使他们进一步了解作者的写作风格。②结合《红烛》进

行阅读教学，可以让学生进一步了解那个时代人民的悲惨处境，感受闻一多先

生的赤诚热情和不惜为祖国献身的爱国情怀，有利于学生更加深刻地理解作者

在本文中表达的情感。③《红烛》表达了作者对唤醒身处黑暗悲惨世界中的人

民的渴望，体现了作者执着追求光明世界的热情与奉献精神，其献身精神与李

公朴先生的牺牲相呼应，与那些幸灾乐祸的“特务”形成鲜明的对比。教师引

导学生阅读这首诗歌，可以使学生获得情感上的熏陶和思想上的升华。

七、案例：留点感激在心中因为繁星的陪伴，明月更加清幽皎洁；因为白云的点

缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良、关爱，我获得了无限感动。发生在我身

上的两件小事让我第一次明白，我们应该留点感激在心中。一天中午，伴着最

后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室一一拿饭。可是，由于昨天晚上

没有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会

儿，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她一一前天刚闹完矛

盾的她把盒饭放在了我桌子上。这时，我有些尴尬，说：“不好意思，我有点

不舒服，没来得及去拿饭，谢谢！”她说：“没事啦，我看到你好像不太舒服，

于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不去医务室看看。"我连忙说：

“不用，不用，睡会就好了。你赶紧吃饭吧！"她又叮嘱我：“你赶快吃吧，不

然凉了就不好吃了。我再去给你盛碗汤。”“嗯，多不好意思，我自

己”没等我说完，她已经转身盛汤去了，我感激地望向她，觉得她是那

么善良。她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友

善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她来说只

是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情那顿饭，我吃得格外香，那

种感觉我至今都记得。类似的感人小事我还碰到过一件。在一个雨天，我因为

没有带雨伞，正在愁怅放学后怎么回家的时候，一位离我家较近的同学主动说

送我回家，就这样，我们并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，

她微笑着与我道别，我感激地跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚刚

走过的路回去了。为了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消失在雨中的背

影，一种发自内心的感动之情油然而生。让我们留点感激在心中吧，去感激那

些充满爱心，帮助他人的每一个人。请从第四段找出两个错别字，从第二段找

出一处病句，分别改正。（8分）

【答案】本题主要考查考生的文字运用能力及语言表达能力。

八、案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成下列各题。

师：我们一起来看文章的最后一段。（PPT显示）一切学问家，不但对于流俗传

说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩

论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学

说产生。师：同学们，“常常〃这个词能不能删去?生：不能，不是一次怀疑，

是逐步递进的。师：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来

看看，“常常〃后边有几个动词?生：“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。

师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱?生：不能。先怀疑，之后才能辩论、

评判、修正。师：对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢

到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的

学问的时候，都学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们

看最后一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。（PPT显示）古今科学上新

的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者

都墨守前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文

化也就不会进步了。师：你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝

对了，说说看。生：都是这样起来的。

【答案】1.该教师从以下角度引导学生理解论证的严密性：①充分发挥师生双

方在教学活动中的主动性和创造性。该教师在教育教学活动中以学生为主体，

尊重学生在课堂中的主体地位。首先引导学生分析词句含义及文章最后一段。

并交流该语段中词句在文章中的关键性，如：“都是这样起来的”，通过师生

探讨、互问互答的形式，让学生理解了《怀疑与学问》这一议论文具有论证严

密的特点。②引导学生建立批判性思维，提高核心素养。在引导学生理解议论

文论证严密性特点的基础上，该教师引导学生进一步敢于质疑，更加深入地探

究文章是否存在不严密用词，并引导学生进行修改，使得学生在读写结合的课

堂实践中加深了对论证严密性的理解。

2.这一教学环节的作用在于，培养学生阅读简单的议论文要能够正确的从材料

中提炼观点，发现关键论点，并了解观点与材料之间的联系，通过自己的思

考，作出正确的判断。文章提出希望读者学会质疑，教师在教学活动中应引导

学生敢于质疑文章，发现文章的问题。当学生提出“都是这样起来的”的说法

过于绝对时，教师请学生举例说明，意在希望学生找到确切论点，论证自身观

点，这也是议论文学习中重要的目标。敢于质疑，勤于思考，有理有据，不仅

把握文章观点，也切实在情感态度价值观上得到发展，以此实现语文素养的全

面提升。

九、阅读材料和具体要求，完成第题。《鸿门宴》原文（节选）沛公军霸上，未

得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽日：“沛公欲王关中，使子婴

为相，珍宝尽有之。”项羽大怒日：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，

项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽日：“沛公居

山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在

小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”楚左尹项伯

者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私

见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，日：“毋从俱死也。”张良日：“臣为

韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛

公大惊，日：“为之奈何”张良日：“谁为大王为此计者”日：“鲫生说我

日：'距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”良日：“料大王士卒足以

当项王乎”沛公默然，日：“固不如也。且为之奈何”张良日：“请往谓项

伯，言沛公不敢背项王也。”沛公日：“君安与项伯有故”张良日：“秦时与

臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公日：“孰与君少

长”良日：“长于臣。”沛公日：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要

项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，日：“吾入关，秋毫不

敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非

常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛

公日：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公日：“诺。”于是项伯复夜去，至

军中，具以沛公言报项王，因言日：“沛公不先破关中，公岂敢入乎今人有大

功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。沛公已出，项王使都尉陈平

召沛公。沛公日：“今者出，未辞也，为之奈何”樊哙日：“大行不顾细谨，

大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”于是遂去。乃令张良留

谢。良问日：“大王来何操"日：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲

与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良日：“谨诺。”当是时，项王

军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊

哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓

张良日：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”沛公已

去，间至军中。张良入谢，日：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一

双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王日：