苏教版初中语文九年级下册说课稿全套

苏教版初中语文九年级下册全册精品说课稿全套初中语文_说课稿_模板说课稿各位评委老师好，我是语文号，我今天说课的题目是（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《》是苏教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“”为主题展开。《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。根据语文课标要求，结合学生实际和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识。2.整体理解文意，把握文章主要内容。3.学习（方法）。4.品味重要词句所包含的含义，理解文章的主旨。教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是：教学难点是：教具准备：多媒体课件说学情：学生已经掌握了()，为这节课的学习奠定了坚实的知识基础。()年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学习的能力，相信在教师的组织和引导下一定能突破重、难点知识，从而完成教学目标。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、美读感知法，合作、探究教学法、评析欣赏法、点拨法、读写结合法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，采取“自主、合作、探究”的学习方式。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，具体的学法是小组讨论法、羙读品味法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我设计了以下教学流程：课前延伸----课内探究----课后提升（一）课前延伸：根据本课的教学目标设计适当的预习学案，让学生将预习结果写在预习学案上。（二）课内探究：1、创设情境，激发兴趣。学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了这一情境，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。设计意图：语文来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习语文，从而使教材与学生之间建立相互激发的关系。2、初读课文，整体感知首先，教师通过预习学案以检查的方式让学生掌握本课的生字词，并对某些容易读错写错的生字词有针对性的进行指导。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师让学生自由朗读课文，（或者是听范读），圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。3、合作探究，研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师以多媒体出示思考题如，我最欣赏的段落是因为教师请学生先默读在分组讨论。学生在积极主动的思维和讨论中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。设计意图：在学生独立思考的基础上教师有计划的地组织小组的合作探究，通过小组内相互帮助，共同探究解决疑难问题。小组合作交流以后，学生产生共识，教师组织小组代表汇报学习和讨论心得，针对学生反馈的问题做适当的精讲点拨，进一步加深对文章的理解。4、反思评价，练习巩固本环节，我主要围绕着如何让学生掌握重点，突破难点这两方面来进行设计，根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，我设计一套形成性测试题，让学生根据自己的能力自由选择自己喜欢的题目解答，使学生在解答问题时享受到成功和快乐。基础练习：（课本字词及课内阅读分析）设计意图：以基础为主，主要激发中下层生的学习兴趣。提升练习：（课外阅读分析）设计意图：此题是给中上层的学生做的，从而达到培优的效果；在培优方面，我鼓励他们多提问题，培养他们成为“问题”少年。“随风潜入夜，润物细无声”，培优补差在课堂中同样可以落实。以上的练习我采用开放评价，不仅有教师对学生的评价，还放手让学生互评，引起共鸣与争论。5、总结回顾，质疑探究。在这一环节里，让学生说自己在这节课的收获，还有什么疑问？（三）课后提升这个环节我主要通过布置作业来进行拓展延伸。为了进一步培养学生的创新能力，加深对课文主旨的理解，我布置了好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，巩固知识点（知识类）发挥学生想象力，学以致用（作文类）。。。。。。等等之类四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。第一单元1、威尼斯商人（节选）（莎士比亚）说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级下册的《威尼斯商人》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材1.

教材所处的地位：我所说的是《威尼斯商人》的第一课时。《威尼斯商人》是九年级下册第一单元第一课。本课是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家莎士比亚的喜剧代表作。第一单元是戏剧单元，通过学习、理解戏剧的情节、人物和戏剧冲突，学习戏剧鉴赏的基本方法。课文节选的是《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西亚上场为转机分为前后两部分，前半场主要是夏洛克的戏，后半场主要是鲍西娅的戏。第一单元要求学习的读书方法是“比较与辨微”。2、教学目标：（一）知识与能力了解作者生平、作品；在戏剧冲突中认识双方的性格特点。（二）过程与方法组织学生以小组为单位分角色朗读这场戏，在戏剧活动中增进对课文的理解，以及对戏剧特点的认识。（三）情感、态度与价值观认识夏洛克是一个集贪婪、奸诈、残忍于一身的高利贷者形象和鲍西娅是一个自信、富有同情心的人文主义理想女性形象。3、

教材处理教学重点：分析戏剧语言把握人物的思想性格特征。

教学难点：作者的人文主义理想。这是基于本课是莎士比亚的经典喜剧，歌颂了仁爱、友谊和爱情，表现了作者人文主义理想目的而制定的。

4、教学设想在苏教版教材所配光盘上有关于本课的剧情片断，可组织学生提前观看，留下初步印象。或者让学生先上网搜集作者和本课的相关内容。二.说教法根据新课标：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求和我市语文教学“四读”教学模式的相关理论，我的教学方法确定为“四读导学、小组分角色朗读、合作探究人物性格”的方法。戏剧选场中，中心人物二个：夏洛克和鲍西娅，次要人物六个。通过分角色朗读，使学生对语言文字有形象直观的感受，思维活跃，为分析人物性格打下基础。三.说教学过程（一）人们常说，一个好的开端等于成功的一半。好的导语可以集中学生注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。我是这样设计导语的：有人说：“要真正理解莎士比亚，不应该只看有关他的评论，而应该读莎士比亚的原著。”今天，我们有幸走进在世界著名戏剧大师威廉•莎士比亚的喜剧世界，走进他的《威尼斯商人》，感受戏剧冲突，了解人物形象，体会剧中散发的人文主义光辉。

（二）介绍作者及戏剧常识课件出示。此程序是针对学生初次接触戏剧，对作者及相关文学常识应有一个初步的了解。（三）讲授新课（本课是莎士比亚著名的早期喜剧作品，艺术形式上又属于话剧，戏剧冲突紧张激烈，所以应把“读”放在第一位，用形式多样的“读”来激发学生学习的兴趣。）

1.问读课文在快速浏览课文及分角色朗读之后，概述故事情节、列举人物表、找出矛盾冲突。

2.导读课文在理解戏剧冲突的基础上，划分课文层次。

3.品读课文通过多种形式品好段、品好句，旨在体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，感悟出作品人物的性格特征，让学生在读中悟、悟后读，并逐步养成这样的读书习惯。4.评读台词发挥学生的能动性，对学生的朗读情况及课堂表现进行评价。5.课堂小结通过学生谈收获，教师重点谈莎士比亚的语言风格。6.布置作业讨论课后练习四，进一步分析夏洛克的心理和性格。四说板书设计善－－鲍西亚

对比→人文主义理想

恶－－夏洛克剧本突出的特点是对比鲜明，并由此形成激烈的矛盾冲突，归纳出作者的理想寄托。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！2、江村小景（田汉）说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级下册的《江村小景》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、《江村小景》的历史背景是一个军阀混战，兵荒马乱的时代，尤其是“四一二”反革命政变后，蒋介石大肆屠杀共产党人，造成了革命局势的混乱。据说《江村小景》是作者根据激烈的内战中一件真实的事情写成的。“江村”是指龙潭江边的一个小村庄。“小景”是指剧本中的一幕中的一个小段落。独幕剧是不分幕的小型戏剧，一般情节比较简单紧凑，矛盾的主线比较清楚，冲突比较激烈。2、教学目标：

1、理解这部独幕剧揭露的兵祸战乱给社会和家庭带来的灾难，及其对军阀混战罪行的控诉。

2、学习本文精练通俗、思想内容丰富的语言。3、教学重、难点：重点：学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。难点：对于本文主题的理解与两个儿子形象的理解。二、说教法、学法1、对本课的教学，教者可根据学习目标，组织学生进行讨论，通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。2、让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高。3、本课的课堂教学要坚持“以读为主，以讲为辅，读练结合”的原则。讲课时，以讨论为主，让学生充分发表自己意见和见解，重点讲清学生理解不透彻、含糊的地方。

充分利用话剧的特点训练学生语言表达能力和课本剧的表演能力。三、说教学过程教学步骤：第一教时

（一）、导入同学们，我们大家也许听说过著名的作词家田汉先生吧，他是现代著名的话剧作家。今天我们就来学习他的一部独幕剧——《江村小景》。首先请同学们听我介绍一下这部话剧的主要思想内容：这部独幕剧的主题是揭露兵祸战乱给社会和家庭带来的灾难，控诉了军阀混战的罪行。主题通过三个方面加以表现：一是弟兄之间互相枪杀的故事情节，二是弟兄俩，尤其是长子的人性扭曲，三是母女俩生活理想的破灭。

请大家思考：这篇课文给你的感受是什么？

（学生自由思考并讨论，后交流）（二）、分析课文第一部分

1、教师引导学生思考：请大家用10分钟左右的时间浏览全文，思考全文可以分为几个部分？

（学生浏览课文，思考）

2、指名同学回答。（参考答案：全文可分为三部分。第一部分从开头到“老母依旧在做活”，主要写母女对白，为后面情节的发展做必要的铺垫和交代，同时也表现那个年代普通百姓的生活追求。第二部分从“已而闻叩门声”到“不，孩子„„这些日子这儿查得很严”，写长子回家，母子相逢，长子叙述在外的经历。第三部分是剩下的部分，写兄弟互相残杀。3、教师分析讲解第一部分：这一部分是情节的开端，通过母女的对白为后面的情节开展作了必要的交代和铺垫。先是由女儿要进城读书引出二哥这个人物，然后再由母亲对女儿命运的慨叹引出大哥这个人物，女儿的联想表达了妹妹对哥哥的思念，也是后文情节暗示。这一部分内容，可以说无一闲笔，人物的每一句台词都和下文的情节有着紧密的联系，都是必不可少的交代和铺垫。问：请大家思考——我能说说女儿的性格如何吗？从哪里看出来的？（学生思考、交流）

（参考答案：女儿的性格较为鲜明，是一个对生活充满憧憬和希望的女孩子。在那些日子里，她一心想着要进城去读书，外界的思想丝毫不能改变她的想法，表现出她对新生活追求的执著。）4、女儿是这样的一个人，很值得人们同情，那母亲又是一个怎样的人呢？

（学生思考，讨论，交流）（参考答案：母亲的形象代表了当时更为普遍的广大群众。她最大的理想是让儿子结婚，传宗接代，这样的理想在当时是很普通的理想，但最后也破灭了。）5、指导学生联系全文，比较第一部分与第三部分的戏剧气氛。

（学生看书，思考，讨论，交流）（参考答案：这一部分在气氛上和第三部分不同。尽管是动乱年代，但母女的对白还洋溢着温馨的气氛，这和第三部分兄弟互相残杀的结局形成了强烈的对比。用古人评论的话来说，是以喜写悲，愈见其悲。6、指导学生分角色表演这一段对白。（三）、分析第二部分1、请大家用5分钟左右的时间浏览这一部分的情节，揣摩长子的性格，并思考：长子的性格是天生如此吗？如果不是，又是如何形成的？

（学生看书，思考，讨论，交流）（参考答案：长子的当兵经历扭曲了他的灵魂，使他不分好歹，不知是非，养成了一种土匪习气和兵痞性格。他的经历塑造了他的性格，酿造了兄弟相互残杀的悲剧。他即使不是死在弟弟的枪口之下，也很快会莫名其妙地死在不知什么地方的战场上。。2、请几名学生分角色表演这一情节。

（学生揣摩，表演）（四）、分析第三部分1、请大家用5分钟左右的时间阅读课文的第三部分内容并思考：这部分主要写了什么？

（学生看书，思考，讨论，交流）

（参考答案：这一部分先写长子对妹妹的调戏，然后写兄弟之间的冲突，最后写母亲的哭诉。）

2、引导学生思考：兄弟俩矛盾的导火线是什么？

（学生思考，讨论，交流）（参考答案：长子的流氓习性推动了故事的发展，又最终使兄弟俩的矛盾激化。）3、引导学生思考：长子如果没有这种种陋习，那么兄弟俩也不会相互残杀。那么母亲的哭诉又说明了什么？（学生思考，讨论，交流）（参考答案：母亲的哭诉，揭示了主题，即老百姓在这样的社会里是没有出路的。）4、教师小结：

这一部分，作者巧妙地运用了巧合手法，推动了情节的发展，刚巧在女儿出去时，长子回家，刚在在母亲出去借便服的时候，女儿回家，刚巧在长子对妹妹非礼的时候，次子回来，而又刚巧在次子对长子开了枪的瞬间，母亲才回到家。这样的时间安排，如果有一个发生错位，悲剧就不可能发生。5、组织血色怀念感分角色朗读这一部分内容。

（学生分角色朗读课文第三部分内容）（五）、引导质疑，明确主旨1、引导学生思考：剧本这样的情节安排，合理吗？

（学生思考、讨论、交流）（教师小结：有人认为，这个独幕剧的情节有许多地方不太合理，一是巧合太多，世界上哪有这么多凑巧的事情，二是长子回到自己的家里对回来的妹妹调戏不太可能，即使不知道是自己的妹妹，调戏到自己家里的女孩子也不合情理，但一般认为，艺术的真实不等同于生活的真实，它强调的是在事理发展的逻辑上能够成立，而戏剧艺术更追求的是结构的紧凑与矛盾冲突的激烈，容许情节超越常规地发展，甚至是夸张式的发展。

2、引导学生思考：母亲的理想是什么？其理想的破灭说明了什么？

（学生思考，讨论，交流）（参考答案：母亲的理想是给儿子结婚，延续香火。但她这样普通的理想最终都破灭了，说明了在那个时代老百姓是没有出路的。）（六）、总结全文1、小结本文的主要特点：情节典型，主题深刻；故事紧凑，结构严谨；矛盾冲突，主线突出。2、本文的主题是什么？（参考答案：通过一个家庭弟兄互相枪杀的故事，抨击了动乱时代给人们带来的灾难，控诉了战争的罪行。）四、说板书江

村

小

景情节典型

主题深刻

故事紧凑

结构严谨

矛盾冲突

主线突出3、《陈毅市长》选场（沙叶新）

说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级下册的《《陈毅市长》选场》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、十场话剧《陈毅市长》作者沙叶新，是上海话剧艺术中心的保留剧目，创作于1980年，首演于1981年，后被改编为同名电影，由于其广泛的观众认可度和跨越时空的舞台感染力，话剧《陈毅市长》描写无产阶级革命家陈毅在上海解放初期当上海市长期间的工作、生活和思想风貌。2、教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概能力目标：A、初步学会通过对剧情矛盾冲突和人物对话的分析，把握人物的思想性格。B、能分角色有表情地朗读剧本，尝试进行舞台表演，想象训练。

情感目标：感受陈毅市长的政治家胸怀和人格魅力。

3、教学重点把握剧情的矛盾冲突，欣赏个性化的人物语言。

教学难点理解两人之间矛盾冲突的转化过程；咀嚼其中蕴涵丰富的语句。

二、教学、学法分析采用自主、合作、探究式学习，运用图片、简洁课件、表演等多种手段进行辅助教学。

教学时间：一课时

三、说教学过程（一）录相导入，激发兴趣1．播放一组不同样式的戏剧集萃，包含歌剧、话剧、舞剧„„2．五彩缤纷的戏剧天地中，有一种以对话为主的形式叫话剧。今天我们就来一同欣赏由当代著名剧作家沙叶新创作的一部话剧《陈毅市长》。

（二）投影显示，了解戏剧学生结合注解，了解戏剧的基本知识，教师补充：1．本必须适合舞台演出。2．有冲突就没有戏剧。3．词是表现人物性格的主要手段。（三）

投影练习，检查预习1．读准字音：斋

、羹

、偌

、撷

、驽2．理解词语：深居简出、恕不接待、闭门羹、才疏学浅、痛心疾首、伊始、礼贤下士、秉烛夜谈。3．提问：读过了一遍课文，你能否用一句话概括出发生在两个主人公之间的事件？明确：陈毅夜访齐仰之，请他出面主持工作。（四）

逐层深入，细细揣摩1．陈毅的拜访顺利吗？展示四幅并不连接的情景图片，请学生重新排序。

2．一起来看看第一幅画面对应的戏剧开端部分，进行分角色朗读。

提问：①在这一部分里，剧中人物有没有产生矛盾呢？②他们初次交往有一段饶有趣味的谈话，从中又能看出人物怎样的个性呢？学生比较容易地能够归结出：他们一见面就掀起波澜——一个登门拜访，一个闭门谢客。这里的陈毅，坚定、自信、幽默；齐仰之，固执、清高、不问政治。3．两人的初次交往给我们留下了较深的印象，接下来看情节是如何继续发展的。

同学们可以针对这一部分中的矛盾冲突，人物有代表性的语言或自己印象最深刻的地方，自由发表意见。可能会归结出：两人的矛盾冲突依旧存在——一个严守“闲谈不得超过三分钟”，一个巧用“激将法”让对方自破其例。这里的喜剧化成分和人物的个性想必会再次吸引大家的目光。4．陈毅是怎样把原本十分固执的齐仰之说服，并最终聘请他主持筹建全国第一家盘尼西林药厂的，这是全剧的高潮和结局部分，也是剧中最精彩的部分。下面有请两位同学将这一片段给大家表演一下。5．这一部分中，有很多值得人们细细品味的地方。同学们，你们能发现吗？诸如：陈毅用什么方法来说服齐仰之——他先引用孟子的话，既而借用齐仰之自己的话，最后通过新旧社会的对比，动之以情，晓之以理，耐心说服了这位特殊的化学家。一些内涵丰富的语句理解——“酸性”，这里指迂腐，不适应新时代；“化学变化”，指的是齐仰之发生的翻天覆地的变化。在此，我们不仅会为陈毅的博学、坦诚与热情所折服，也能为齐仰之的质朴、求真与自省所感动。

（五）

延伸训练为了充分调动同学们学习的积极性，发挥你们的创造力，老师设计了几道想象训练题：陈毅走后；齐仰之建药厂；一年之后，陈毅再次来访齐仰之„„

大家可以自由选题或根据个人兴趣另觅他题。（六）

结束语同学们，今天我们以一种特殊的方式走进了《陈毅市长》，但愿今后我们国家能有更多这样胸襟开阔、富有魅力的领导干部，也希望同学们能够更多地了解、喜爱戏剧，在不久的将来也能创作出自己满意的戏剧作品。（七）板书设计

陈毅市长沙叶新

见

陈毅（矛盾冲突）齐仰之

不见豪爽清高幽默

固执睿智

朴质愿畅谈（矛盾解决）板书说明：《陈毅市长》的体裁为话剧，本文的教学重点是分析剧本的矛盾冲突，欣赏人物对话，从而把握人物形象。该板书力求简洁而又直观地体现学习重点、要点。4、一厘米（毕淑敏）说课稿尊敬的各位评委专家，你们好！今天我说课的题目是《一厘米》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来对本课进行说明：一、 说教材第一点、教材地位及作用《一厘米》是苏教版九年级语文下册第一单元比较与辨微中的第四篇课文。文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力构造庞大的工程，描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。第二点、教学目标与重难点◆知识与能力：（1）记重点字词，理解并掌握刻画人物心理活动的方法。（2）通过分析人物形象把握小说主题。◆过程与方法：（1）借助工具书掌握有关字词。（2）复述课文内容，把握课文内容，把握小说的情节。（3）培养学生自主、合作、探究的学习方法。◆情感、态度与价值观：（1）体会人物平凡中的伟大。（2）学会宽容，努力做一个善良、正直、有责任感的人。（3）学会体谅父母、热爱父母、理解父母，为父母分忧。◆重点1．理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。2．分析人物的性格特征。◆难点1．理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。2．理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。二、学情分析①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低三、说教法：我主要采用了以下几种教法来展开教学。1、诵读法：文章不厌百回读，这是一篇文质兼美的文章，特别是一些重点段落，语言典范精美，字里行间饱含着真情，我们应指导学生进行朗读。2、点拨法：这篇课文我只在需要时稍加点拨，不做过多的分析，还课堂教学几分空白，让学生自己去体会，去感悟。3、情境设置法：利用多媒体条件展示图片，创设温馨的教学情境,活跃课堂气氛。四、说学法本课的教学对象是九年级学生，在新课标理念指导下的新课堂中。教师应适时点拨，激发学生学习、探究的兴趣。我准备采用自读品味法、合作探究法、总结迁移法等学习方法。通过自读来理解文本，通过赏析来落实重难，通过质疑来启迪思考。体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。五、说教学程序（一[导入新课]：1、“有人说：母爱是世界上最伟大无私的爱。影片《妈妈再爱我一次》不知赚了多少人的眼泪，你有真切的体会的吗？《一厘米》也写了一位母亲对儿子的爱。这时有人会问：“一厘米”与母爱会有何关系？要明白答案，请读课文。”2、理情节（小组代表发言）点拨；抓住情节中的细节“一厘米”3、析人物说一说《一厘米》一文中的人物有哪些？你喜欢哪一个？为什么？（小组争取发言，其它小组成员质疑补充）设计意图，落实本课教学重点，引导学生运用多种阅读方法，赏析人物，落实了本文的重点。（二）悟主题议一议；本文意在通过“一厘米”事件反映什么样的主题？预设答案：答案一：描绘陶影苍凉而锲而不舍的爱，是一首深沉的母爱的颂歌。答案二：反映了如何让孩子有健康的心灵，一个人如何看待尊严的问题。答案三：赞美了一个平凡母亲的崇高品质，讴歌了对人的尊严的执着追求。设计意图：在这一环节我把课堂还给学生，让学生在感知课文的基础上进行小组讨论交流，，就基本上把握了课文的主要内容。这样就水到渠成地突出了本文的教学重点。（三）课堂小结从不同角度谈谈学习本课后的收获。预设答案：答案一：内容上：如，母爱的主题，尊严的问题等。答案二：写法上：如，以小见大，运用烘托、对比，增强作品表现力等。答案三：情节上：波澜曲折，一波未平，一波又起，重重矛盾，扣人心弦。（设计意图：既是对本课的一个小结，又能指导学生“怎样学”，学会把知识转化为能力，而且培养了学生总结问题的习惯，提高总结问题的能力。）（四）课外延伸写一写：1、为这部电视剧写广告词。2、“世上有的东西能赔，有的东西不能赔。”解释在文中的含义并谈启示。3、试重新设想这部电视剧的结尾。四、总结反思：本文写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题——如何塑造孩子的健康心灵，如何培养孩子的精神人格以及一个人应该怎样对待尊严的问题。在学习中应抓住矛盾冲突，在冲突中表现人物性格，品味戏剧语言，学会在生活中维护自己的尊严，理解父母为自己的成长而做出的良苦用心。六、说板书设计6、一厘米开端发展高潮结局送票—“逃票”—投书报社—矛盾解决以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。第二单元5、藤野先生（鲁迅）说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是九年级下册第二单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。2、教学目标和重点、难点的的确立新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神“学生是语文学习的主人”，教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据“345”优质高效课堂模式，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书3、讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。（二）明确目标，任务引领明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）。（三）资料助读，检查预习指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。（四）感受课文，自主学习学生带着问题看大屏幕展示的思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题：(1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事学生在自主学习后讨论明确：1、共记叙了四件事：修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图——热情关心、严格要求关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳了解女人裹脚——认真求实、治学严谨2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神（六）重点研读，品味语言品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句（七）体验反思，巩固检测鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？学生谈学习本节课的收获五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！附：板书设计藤野先生鲁迅相识相处深切怀念离别爱国主义思念6、生命与和平相爱（铁凝）说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级下册的《威尼斯商人》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《生命与和平相爱》一文是九下第二单元的作品，弥漫着浓浓的人文气息，关于怀人、关于生命、关于生活，关于和平，文笔清新，情思隽永，意味深长，集中表现了人物丰富的感情世界和心灵追求，为我们描绘出生活的多彩与深刻。课文运用以小见大手法，通过探寻戴维这个优秀的成长经历引出犹太民族的智慧与文化。为了营造气氛，激发学生的学习兴趣，让学生了解犹太民族的苦难史二、教学目标分析教学目的通过阅读认识犹太人的民族精神。了解犹太人的才能和愿望。概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。探究课文逐步深入地刻画人物的写法。体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。三、说教学过程第一课时导入犹太民族是地球上古老的民族之一，有着四千多年的历史，在人类文明史上占有极重要的地位。犹太民族有自己的国家的历史并不长，但是，犹太人却为人类文明做出了巨大的贡献。古代犹太人对人类文明的贡献仅次于古埃及人，近现代犹太人给世界带来了商业的繁荣、资本主义的兴起、马克思主义、古典政治经济学、相对论、现代物理学、精神分析学、现象学、科学哲学、现代画派与犹太文学等。犹太民族也造就了一大批空前绝后的伟人与名人，他们属于各领域最出类拔萃的人物。最伟大的莫过于提出一个庞大完备的学说体系并引发了波及全世界的社会主义浪潮的马克思，其次是精神分析学之父、影响遍及人文科学和文艺各领域的弗洛伊德。到1984年为止，有98个犹太人获诺贝尔奖。其中，物理学奖30人，化学奖15人，生理医学奖33人，经济学奖7人，文学奖8人，和平奖5人。但犹太民族又是一个饱受侵害与侮辱的民族，几次都几乎遭到“灭顶”之灾。纳粹头子希特勒就妄图从地球上抹掉犹太民族，曾残酷地杀戮600多万犹太人。关于那段历史，相信同学们并不陌生，书本、电影曾让我们走近了犹太民族那段悲惨的历史，现在，就让我们再一次来重温那些历史片段。（课件放映《辛德勒名单》中的片段）“野火烧不尽，春风吹又生”，顽强不屈的犹太民族虽然千百年来饱受侵略杀戮、流离失所之苦，但在战后却依然意气风发。二战后，饱受凌辱的犹太人重新活跃在世界各种舞台上，涌现出大量的人才。而且，从古代起，犹太人便有两种母语，这培养了他们学习外语的能力，再加上犹太民族有高度的概括与抽象能力，所以一旦掌握了西方科学、学术知识与方法后，就能站在更高的高度。我们的女作家铁凝所接触的戴维就是这样一种杰出的人才。同学们都已经读过课文了，这篇文章似乎是一篇人物印象记，但作者为什么要命题为“生命与和平相爱”呢？在分析文章寻求答案之前，首先让我们来读一读“预习提示”。（学生齐读“预习提示”）“预习提示”给了我们学习课文的两方面的提示：“写了一个人，一个家庭，表现了一个民族”。这是本文立意上的特色。我们分析文章时，要思考：文章小中见大，写戴维及其家庭，表现了犹太民族的哪些优秀精神？“由戴维的语言才能写到他多方面的才能，写到犹太民族的智慧和文化，写到他的家庭背景，成长历程，逐步深入地描写刻画人物。”这是本文布局谋篇上的特点，它能帮助我们了解文章的脉络结构，全文的主体实际上就是由两大部分内容组成的：介绍戴维的才能和探寻戴维才能形成的根源。现在就请同学们根据这一提示来划分全文的段落。（找出文章中能体现作者写作思路的关键句子——§6“这个对语言……气概与能力？”承上启下）（一）§1写犹太民族被杀戮的历史和巨大的创造力，引出戴维其人。（二）§2-6介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。（三）§7-18探寻戴维才能形成的根源。分析第一部分1．“今天”一词前后的内容形成了鲜明的对比。2．讨论：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？〖明确〗①这是写犹太人常用的切入口；②（联系“预习提示”§1第二句）犹太人正是因为饱受“迫害”“杀戮”，所以特别珍惜和平与生命，并为此而努力奋斗，取得了诸多方面的出色成就，这样写，就为下文写犹太人的民族精神设置了“历史背景”，埋下了伏笔；③通过今昔对比，使读者产生探究戴维及其民族“巨大创造力”的源泉的思考。④“迫害”“杀戮”与“生命”“和平”语意相反，（正因为世界上存在着“迫害”“杀戮”，所以“生命”“和平”才显得犹为重要），为下文表现戴维及其家庭以及作者对生命、和平的企盼，揭示文章的主旨作了铺垫。分析第二部分1．讨论：课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能？〖明确〗①§2仅仅四年，他阅读中文长篇小说的水平已经达到无须辅导的程度；（学习一门语言并达到一定目标，用时甚少）转折复句（用时之短——水平之高）②§3普通话自然流利、准确自如，发音类似标准播音员；（表达极为流利准确，如说母语一般）类比（两个“标准”——流利准确）、对比（“更像生活”——自然）③§4参加中文水准考试获得优异成绩；衬托（“资深汉学家”、“至今没有”、“似乎”——渲染考试难度）④§5掌握多种语言；（两个推测性语句——称赞戴维非凡的语言能力；暗示犹太民族的智慧与文化）⑤§6从事翻译工作深受好评；（“然而”承上启下——大学学业【比喻】、递进复句）⑥§6在《北京青年报》开设了专栏。（“居然”——吃惊、敬佩）2．讨论：以上的这些事例除了表现了戴维的语言才能外，还表现了他的哪些才能？〖明确〗非凡的掌握知识的才能（“在有限的五个月内掌握了对他来说十分陌生的专业和各种数据”；“在有限时间内所能掌握到的全部知识和所能利用的全部经验”）和理解、洞察、包容“别人的文明”的才能。3．小结：文章的第二部分通过几个具体典型的事例体现了戴维的才能，印证了第一小节中对于犹太民族“巨大创造力”的评价，是评价的具体化；同时也引发了下文对于戴维才能形成根源的探寻。布置作业1．抄词、正音，抄词解。2．阅读课文第三部分，尝试归纳戴维才能形成的根源。3．补充练习。第二课时导入上一节课通过分析文章的第二部分，我们了解了戴维非凡的才能，尤其是他的语言才能，那么，戴维才能形成的根源是什么呢？文章写戴维及其家庭，表现了犹太民族的哪些优秀精神呢？这些都是我们今天这节课所要重点研究的内容。分析第三部分在这部分中作者通过联想和接触戴维与他的家庭，揭示了戴维才能形成的多种根源犹太民族的智慧和钟情、维护本民族文化精髓的精神——使戴维具备了“一种天然生成的向语言挑战的本能”和“掌握任何艰难语言的特殊才情”。§7列举、引用，展示了犹太民族杰出的人物和辉煌的成就——充满智慧的民族§8引用，强调了犹太民族四千年来维护民族宗教和文化精髓的精神通过联想，将戴维的才能置于四千年的历史背景之下，突出了戴维才能的形成并非偶然，而是有着深远的历史渊源。良好的家庭教育——“造就了戴维处事的条理性和思维的独立性，还有向面临的诸种难题进攻的巨大韧性和耐力”，使他“很早就已明白他的才华所在，也知道如何最有效地运用并且发展这才华”。良好的学校、社会教育——使他从小就有了对和平的愿望，对人类生存的“近乎警觉的关切”，和“对于一切他正在做的事情的那一份郑重”（除了超人的聪慧、活力与激情，这是戴维能够创造语言奇迹的另一个重要原因）。【（2）、（3）两个因素的根本原因】犹太民族支撑自己战胜苦难、“珍惜家庭和亲情”、“重视知识、教育和文化”、“重视开创理想的环境”的可贵的民族精神——珍惜生命与和平，奋发图强【最终根源】犹太民族对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷的精神有感情地朗读课文最后一段（教师讲述：这段议论抒情的文字由三个层次构成：一、揣测戴维的愿望；二、写揣测愿望的依据；三，表达作者良好的祝愿，第二层5个问句组成的一组排比句，从不同的侧面概括总结了全文叙写的内容，点明了戴维的个性特点），讨论书后练习三。〖明确〗他有着爱生命爱和平的信念（或“对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷”），他有着为生存的和平而奋争的勇气（或：为追求和平而努力奋斗的精神），他有着同情人类的豁达心胸。根据以上的分析，再结合上一节课的内容，总体概括一下主人公戴维的形象。〖明确〗戴维是一个努力好学，有着非凡才能、尤其是语言才能的犹太青年，他有着许多同龄人已不再拥有的郑重心境和同情人类的豁达心胸，更有着爱生命爱和平的信念以及为生存的和平而奋争的的精神。为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？〖明确〗因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭教育和学校、社会教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示戴维品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵着的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。所以说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族。文章最后一小节中写到作者并“不曾问及戴维12岁写下的愿望是什么”，她由戴维的愿望引发了自己的愿望。现在，谁能告诉我作者在题目“生命与和平相爱”中所蕴含的深刻道理？〖明确〗“当人类……‘……都好。’”（最后一小节最后两句）这首先是主人公戴维的人生追求、奋斗目标，也是整个犹太民族的共同理想。尽管他们历史上经历过太多的迫害和杀戮，但正是对和平的追求、对生活的热情，支撑着这个民族培养出许多优秀的人才，不断实践着整个民族的愿望。同时这也是作者对世界和平的期盼——当人类所有的生命真的能够与和平相亲相爱，每个人必定能激活更大的创造力，我们便能创造出更美好的生活。主题本文通过对犹太青年戴维突出才能的刻画，以及对其才能形成根源的探究，赞美了犹太民族的智慧与文化，突出表现了犹太民族珍惜生命、憧憬和平的精神，表达了作者期盼生命能够与和平相亲相爱的美好愿望。写作特色以小见大，互相映照。戴维是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，他个性中蕴涵着民族精神的共性。从戴维之“小”，我们可以透视出他的民族之“大”；反过来，正是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力量。这“小”与“大”、“个体”与“整体”，戴维的创造奇迹与他民族的优秀精神，又相互映照。“具体表现……理解戴维。”（“预习提示”最后一句）这种互相映照，使得材料更有分量，人物精神内蕴更丰富，也使文中的思想内涵更厚重。逐步深入地刻画人物的方法。由戴维本人的才能、成绩，写到他所生活的家庭背景、成长历程，随着接触的深入，戴维的形象全面丰满地逐步展现出来。文中写戴维的事迹、才华，这是直接写戴维；文中写他的家庭，写他所属的民族，这是间接地写戴维。这样结合家庭背景和犹太民族精神来写人，可以使我们更好、更深入地地认识戴维。视角独特，立意深刻。戴维的才能是努力的结果，然而他努力的精神动力来于何处呢？作者没有按照传统的思维方式去思考，而是选择了从一个民族的特质来考察，从“对生命与和平的热爱”这一独特的视角来分析——正因为犹太民族饱受“迫害”“杀戮”，所以珍惜和平与生命，而想要拥有这来之不易的和平与生命，首先必须使本民族强大起来，这便依赖于每个犹太人的努力奋斗。文章通过写一个人、一个家庭，表现了一个民族乃至整个人类的共同心声——珍惜生命，追求和平，希望人类的生命能够与和平相亲相爱，立意深刻。概括的评价、深刻的议论将众多材料融合成一个整体，并点明了主旨。文章在记叙的过程中，恰当地运用议论手法，恰到好处地对所记叙的内容作画龙点睛的分析、评议，以揭示所记叙内容的意义，反复突出主题，叙写中始终渗透着对一个饱受战争蹂躏的民族珍惜和平、珍惜生命而表现出来的精神、智慧和意志的赞美。文章结尾处的议论抒情，揭示了犹太人热爱生命、热爱和平的主旨，作者的良好祝愿升华了文章的主题，给人以深刻的启示。语言凝重而内涵丰富。语言凝重，透出一种理性的思考。首先表现在议论性的语言都很精辟深刻有内涵。如§12“这种古老的……更理想的环境”，这句话既包含着因果推论，又表现出现象到本质、由浅到深的思索过程。其次表现在文中多用长句，特别是复句。三是表现为文中多用启迪读者思考、探究的问句。课文中两次出现“后来一切都好”这句话，第一次出现在戴维儿时所写的小说的结尾，第二次出现在文章结尾。两次出现也意味深长。这样一个保受侵害与侮辱的民族要想生存下去，必须具有坚韧不拔的创新精神，必须具有顽强不懈的斗志，必须具有高度的乐观精神，而这句话就体现了犹太民族的这种精神。布置作业7、热爱生命（杰克·伦敦）说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级下册的《热爱生命》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材1、教材分析和教学目标的确立《热爱生命》九年级于文教材中的一篇自读课文。它是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：（1）知识与能力：把握小说富有传奇色彩的情节结构。体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。（2）情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。2、学习重点、难点：诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用；体会小说的象征意义。二、说教学思想新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。三、说教法《热爱生命》是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。其文风干净利落，生气勃勃，健康乐观；作品中的人物形象是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论为主的教学方式。我设计了几个主要环节，有困难重重、直面困难、硬汉精神、生存的锦囊等。课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。2、提问法——逐步引导，逐渐深入。3、点拨法——展开联想，拓展思路。4、研讨探究法——在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。四、说学法学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。二、学习过程（一）导入(看<<2012>>逃难片断)提问：影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?明确：活命.切入文本：的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生命往往是放在第一位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑的是怎样使自己活下去,延长自己的生命。今天我们学习杰克•伦敦的短篇小说《热爱生命》，希望能够给大家带来一些启示。[设计说明：设置情境，激发学生阅读的欲望，引导学生进入文本]读书方法指导：在短时间内阅读长篇文章，我们通常采用快速阅读法，阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式，提炼对回答问题有用的信息。下面请同学们快速阅读小说，完成《热爱生命》基本信息表上的积累任务花15分钟完成。（投影4：阅读任务：《热爱生命》小说基本信息）生：阅读，填写表格《热爱生命》基本信息积累表作者杰克•伦敦国家美国体裁小说主人公“他”身份淘金者主人公经历（故事情节）一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很多困难，终于获得解救。（一句话概括）故事的高潮部分与病狼殊死搏斗主题表现主人公对生命的热爱师：好，我们来看一下，同学们快速阅读的效果。哪位同学来读一下……生：读（师生交流答案）设计说明：同学们通过快速阅读，基本了解了小说故事的情节。主人公一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很多困难，终于获得解救。一、困难重重：从情节中，大家也可以看到主人公从被同伴抛弃到最终获得成功解救，遇到了许多因难。面对困难他没有被屈服，想办法坚持了下来。因此，了解这些困难，可以更好地帮助我们了解主人公是怎样铸就自己生命的奇迹。（投影5：主人公所遇困难）下面同学们就以小组讨论地形式，采用圈点勾划的方法，找出主人公所遇到的困难。（每种困难都请用一个简洁的词语来概括）生：阅读文本，找出所需内容。师：同学们看一下，他遇到了哪些困难呢？生：（总结）困难：有孤独、寒冷、饥饿、疲劳、病狼.......设计说明：学生在预习文章的基础之上，再读文本，了解故事情节。（二）直面困难所幸的是这位硬汉活了下来，更幸运的是不久他暂时失明的眼睛恢复了视力。他从此不再去做那虚无飘渺的发财梦，他开始脚踏实地地生活，他爱上了干净的水，爱上了面包，爱上了加州的阳光，而且更加喜爱陪他的母亲徜徉在他的橘树丛和花丛。对于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……他的弟弟杰克来到他家，显得有点激动，他大声说：“老兄，听我的哥们说，朗戴克那儿又发现了几个更大的金矿，我们决定明天就出发，去碰碰运气，祝我好运吧！”他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睁睁地看着这个冒失的孩子去送死。于是他凝重地注视着杰克说……根据文意填写哥哥对杰克所说的话。要求：1.向杰克具体描述一种困难。2.尽量劝说杰克不要去荒原冒险。3.80字左右。建议：先从文中迅速搜索相应的信息，然后你可以用文中的语言直接描述，也可以用自己的话进行描述。提醒：把这种困难说得越具体就越能说服杰克。例：“我认为你不应该去冒险。原因是：太孤独了，还记得比尔吗？在淘金路上，我没有受伤时，比尔与我结伴同行，一旦我的脚扭伤之后，这家伙就抛下了我。我一个人，孤零零地在荒原中连走带爬整整半个月，独自承受着恐惧和饥饿。如果你能承受这份孤独无助你就去吧。”（三）硬汉精神（如何克服困难）再大的困难也不能使正在与黄金热恋的杰克清醒过来，哥哥也意识到如果仅为了让弟弟活着，而阻止他独立的去实现自己的梦想是不公平的，他叹了斗气，语重心长地说：“好吧，你可以去，不过你必须向我保证，你得有个男人样。”“难道我还不够男人嘛？”杰克扬了扬他粗壮的胳膊。“不，我指的不是这个意思。我是说你样该有一颗硬汉的心。”杰克陷入了沉思……请你结合文中句子或情节，说说硬汉应具有哪些品质？例：硬汉必须（充满希望）。我从第3和第5小节中读到，他正是希望可以在狄斯河找到来福枪和子弹，还有钓钩和渔网等打猎钓鱼的一切工具；希望走到赫德森公司，找到许多吃的；希望比尔会在藏东西的地方等他，所以他这样拼命，没有躺下死掉。我又在第44小节读到，是对见到母亲和“阳光灿烂的南加利福尼亚，以及橘树和花丛中的他的家园”的希望支撑着他活了下去。因此认为一个硬汉必须常怀希望。设计说明：以上三个“写一写”环节，让学生深入文本，同时也体现了尊重学生对文本个性化解读的新课程理念。]（四）生存的锦囊（情感升华）哥哥娓娓叙说当年的经历，说着着硬汉的心，杰克对哥哥的告诫有点不耐烦了,他几次注意了挂在客厅里的钟,最后,他终于忍不住打断了哥哥:“哥哥，你所说的这些品质我想我都有，还是请你祝我好运吧，我必须走了，我得乘着商店没有关门前去买些干粮和子弹。”哥哥叹了口气，“请你再等我几分钟。”接着他独自径直朝书房走去，一会儿他又走了出来手里拿着一个锦囊。他把锦囊塞到杰克手里，说：“这一路你会遇到许多挫折，当生死攸关的时候，打开这个它，里面的话将帮助你渡过难关。”哥哥在锦囊里只写了一句话，聪明的同学们，请你猜猜硬汉可能会写了什么？（五）热爱生命师：主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争。小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力量！我们回过头来再看文章，有没有发现“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的想法。明确：“他”其实只是一个符号，他的身上其实寄寓了作者对人类的希望，我们每一个人都可以成为小说中的“他”。其实每一种职业，每一个人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办？（1）要勇于面对失败。（2）要乐观地面对困难。（3）要敢于与困难斗争。（4）要热爱生命,生活中一切美好事物。生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌。诗人汪国真写的《热爱生命》。设计说明：这是对课文的拓展，既从内容上、又从情感上超越文本，为学生的语文学习提供更丰富的课程资源的支撑。师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实。师：活着，真好，只有活着，才能实现生命的价值，才能体会人生的美好，为此就应该坚强地活着。但是生活中有的人他们觉得“活着真累，活着真苦”，于是他们选择了自杀。5.12地震中的个别幸存者因为无法承受失去亲人的无助，无法接受家园被毁的现实，无法面对种种精神肉体的痛苦，他们从地震中走出来，却又在地震后倒下去。去年10月3日出现了一个让人震惊的消息：北川首例政府官员——县委农办主任董玉飞自杀身亡。而从刚才大家的发言中，我们可以看出，学完本文后，你对热爱生命有了一定的理解，思考几分钟，如果现在，你将和我校国家级心理辅导老师——陈宗干老师一起赶赴四川灾区，对灾区人民进行心理帮助，你能否用自己对生命的理解来鼓励灾区人民度过这场精神灾害。设计说明：此环节是在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力，并发挥学生以体态语表情达意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活动设计要始终建构在研读课文基础上，要紧扣“热爱生命”这个主题。总结：是啊，生命本身就是一种幸福！热爱生命，就要有所信仰，有所追求！热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利！不是吗？人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿。我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、阳光、自然和亲情。人生要有所追求，要活得轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的历程。教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标8、享受生活（海伦·凯勒）说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版初中语文九年级下册的《享受生活》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材。本课为九年级语文教材下册第二单元第八课。九年级语文教学主要任务是扩大学生的阅读面，力争让学生能够自主的读书，提炼自身的品德修养。而这一课正好是很好的教学材料。

二、说教学目标：本课围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”共设计了7个教学目标。他们分别是⊙知识与能力1、了解散文“形散神不散”的特点2、会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一

3、海伦·凯勒积极乐观的生命态度⊙过程与方法采用自主合作探究的学习方法，批注研读品味精彩片段，领悟作者震撼人心的精神。⊙情感、态度与价值观1、体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一，陶冶学生的性情，提高学生审美能力。2、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。3、感受海伦·凯勒积极乐观的生命态度，培养学生积极、乐观、进取的世界观和人生观。而其中的教学重点、难点、及突破分别为：⊙重点1、根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中”的“神”，进一步体会散文“形”、“神”的辨证关系。2、进一步培养学生自主、合作、探究的学习方法。4、学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，笑对人生的风雨。⊙难点1、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。2、把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的力量与意志，珍视生命的意义与价值。⊙教学突破1、采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生查阅资料，课上对文本进行阅读，合作探究，课后进一步自主合作探究。此外，本文篇幅较长，可采用批注式阅读课文。2、按课文顺序选择几段有代表性的文字，指导学生对作者的写作技巧进行综合分析。之所以要按课文顺序是因为这样做有利于学生保持清晰、连贯的印象，至少也可以节约翻书的时间；之所以不用分条列目的方法是因为作家总是根据内容的需要来选定技巧，而后斟酌语言文字的；一段成功的文字常常是综合运用了两种或两种以上的技巧，并且包含着作家的真实情感，它正表现着他（她）的个人素质。由此看来，用综合分析的方式，要更有益于提高学生的文字鉴赏力。三、说教学过程：本课教学计划采用两个课时。1、第一课时一、导入：1、由生活导入教学，学生发表个人见解。2、两个“假如„„”学生展开联想。3、多媒体展示幻灯片“千手观音”学生观看并谈感受，介绍邰丽华。

4、你知道海伦·凯勒是怎样的一个人吗？

学生介绍自己搜集到的有关海伦·凯勒的资料。

教师明确并提供有关海伦·凯勒的视频资料，使学生有经久不忘的印象。

明确：海伦·凯勒，美国盲聋女作家、教育家。幼时患病，丧失视觉、听觉和说话能力。七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，她进入大学学习，以优异的成绩毕业。大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到全球各地发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬，成为全人类的精神楷模。1964年被授予美国公民最高荣誉——“总统自由勋章”，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。5、引导学生进入课文学习，感受海伦·凯勒的人格美。进入新课。二、整体感知1、知道学生在预习的基础上速读课文，粗通大意。

学生速读课文。2、让学生划分本文结构，归纳段落大意。回答：第一段（1）开宗明义地讲述自己的乐趣是丰富多彩的。第二段（2——30）具体写了“我”的丰富多彩的趣事以及从中感受得到的乐趣。第三段（31——32）告诉我们要学会满足，忘我就是快乐。3、用一句话说说文章主要写了什么？

明确：写了海伦·凯勒的丰富多彩的乐趣。

4、文章到底描写了作者的哪些乐趣？明确：田野漫步和户外活动，具体包括划船、游泳、乘船远航、骑双人自行车兜风、亲近树木花草、和狗交朋友、编织、看书、下棋、玩纸牌游戏、和孩子们嬉戏、参观博物馆和艺术馆、看歌剧等。5、作者从这些事中感受到了怎样的乐趣呢？试用原文的词句来回答。提示：以情驭景，以景显情，创设了“物”、“我”之间完美融合与统一的境界，充分表达了作者的乐趣。学生圈划批注阅读后明确：

划船——心旷神怡乘船远航——奇妙、有趣极了、不能忘怀幽静乡村——迷人可爱、回味无穷、尽情享受

骑自行车兜风——惬意、飘飘然而心旷神怡

和孩子们嬉戏——快乐不过，时间也过得很快

参观博物馆和艺术馆——灵魂充满了喜悦看歌剧——比读剧本要有趣味得多、身临其境、不能忘怀、高兴得几乎跳起来

6、从海伦·凯勒的思想境界中，你受到了哪些启发？试结合海伦·凯勒的生平事迹和你的生活实际来谈谈你的启发。教师引导：有位哲学家曾经说过，“勇敢寓于灵魂之中，而不是一副强壮的躯体”，这正是对海伦·凯勒的真实写照。海伦凭着一颗坚强的心，最终在逆境中崛起，真是身残志不残。而我们当代中学生呢，有着敏锐的耳朵，有着明亮的眼睛，有着健全的体格，有着良好的学习条件，又有什么理由不去奋斗呢？不去追求自己的梦想呢？不去创造自己的美好人生呢？我们应当从海伦·凯勒的身上汲取精神力量，去做一个大写特写的真正的人，去做一个傲然立于历史的真心英雄。

学生讨论、交流。

明确：（1）要正确对待困难。每个人一生中都会遇到困难，遇到困难时，不要害怕退缩，而要想方设法地克服困难，战胜了困难，也就赢得了人生。（2）要尽力地完成每一件事。做一件事坚持一天两天很容易，但天天做到却很难，因为这不仅需要恒心，还需要坚忍不拔的的毅力；而要把每件事都做到最好，更是难上加难，因为这不仅要做到上述两点，还要有做事认真仔细的好习惯。如果我们能办到这些，就能在平时的点点滴滴中得到进步与提高。（3）要有乐观向上的良好心态。海伦在巨大的打击以及困难面前，不是怨天尤人，而是以乐观向上的心态去面对，使自己得到信心。三、本课小结本文是美国聋哑女作家海伦·凯勒的一篇散文。文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，表现了作者积极乐观进取的精神，告诉我们要学会满足，忘我就是快乐；启示我们要坦然面对生活中的困难与不幸，要时刻对生活充满希望，要有一颗永远拼搏的心，要学会发现生活中的一切有意义的和美的东西。四、布置作业熟读课文为下一课对文章语言及写法的教学做好准备。2、《学习与评价》第8课基础题四、说板书设计：第8课享受生活一、（1）开宗明义地讲述自己的乐趣是丰富多彩的

总说二、（2——30）具体写了“我”的丰富多彩的乐趣

分写三、（31——32）告诉我们要学会满足，忘我就是快乐总结

五、说学生、学法与教学效果；教学对象为九年级（119班）全体学生，学生基础较差，大多不能很好的阅读与理解课文，所以教学起来比较难。在教学的过程中主要采用了提问教学法，从学生的表现来看大多数学生还是较好的，但后面两排的学生表现比较差，仍需课下做很好的辅导。第三单元9、送行（比尔博姆）说课稿各位老师，大家好！我主备的是英国作家比尔博姆的《送行》，在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法，敬请各位多提宝贵意见。我首先说一下我的教学设想和教学理念：为了能更好地把握教材，我最先做了这样一件事——研读教材，找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点《送行》是一篇散文，表现的是现实生活中人们对真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很丰满，现实太骨感。初三年级时间紧、任务重，我想，我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上，应设法把中考阅读考查的知识点糅合进来，边“磨刀”边试着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。这个单元教学的总目标是“疑为学之始”，意在培养学生探究问题的意识。而《送行》是本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来，把设疑法贯穿在整个教学过程中。细读教材，点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行是一场滑稽戏？……稍加归纳，发现这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。仔细一想，现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么？每年中考，总有不少学生惊呼曾经读过原文，但看其成绩似乎也没有沾什么光，究其原因，可能就是当初读到那篇美文时，他们浅尝辄止，并没有学会设疑。