《寻隐者不遇》教学反思

第第页《寻隐者不遇》教学反思

《寻隐者不遇》教学反思1

古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的同学提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各种各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再认真地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，同学爱好大增，争论非常激烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛苦、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品行像松树一样顽强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”

正是有了实时的点拨，课堂上同学才会意趣横生，焕发出了生命的活力。

我觉得，在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体能量再强大，同学照旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应当组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地实时参加，或提示，或总结，整合同学混杂的语言、思路，做一位实时的引导者，积极的参加者。

在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话沟通的方式，更重要的是这种同等、合谐的氛围，能够让同学的性格得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。

《寻隐者不遇》教学反思2

核心提示：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，同学自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地...

“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，同学自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和同学一起赏析这首精致的小诗。

在本课的课后练习中有这样一题，要求同学体会本诗所描绘的情景，并写下来。这道看似简约的练笔题，其实并不简单。假如在教学过程中把理解古诗含义当成目标的话，那么不少同学会把这道练笔做成是翻译古诗。这样以来，古诗所描绘的意境就荡然无存。我所设想的，就是能引导同学一起赏析这首古诗，和同学一起去挖掘隐蔽在文字背后的情节和感情。通过这样的教学环节，同学才有可能写好那道练笔题，而我也能从这样的作业中得到同学课堂学习效果的最真实有效的反馈。因此，我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，开展自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。

有了这明确目标之后，那么我的整个课堂教学都将围绕这一目标开展，为它服务。以下就是我的主要教学流程：

一、初读古诗，理解诗意

上面提到过，这首古诗特别浅显，几乎全部的同学都能在朗读之余就能读懂。在教学过本课之后，也证明了我的预想，我只需在“只”，“云深”这两处稍一点拨，同学就完全精确地读懂了这首诗。

二、再读古诗，触摸心情

这一环节我分两步走，首先是引导同学将诗句里的“一问一答”读成“三问三答”。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“详细去往何处？”“云深不知处”。

有了这样将对话过程详细化的环节，我就引领同学走向第二步：触摸在这过程中的心情改变。“松下问童子”：兴奋急迫，满怀期盼；“言师采药去”：顿感绝望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一丝盼望；“云深不知处”：怅然假设失，无可奈何。在这一环节的教学中，我让同学设身处地地去体会，结合朗读的指导，同学也很快把握了诗人这一系列繁复的心理改变过程。

三、深读古诗，体会意境

通过前两个环节，同学把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的意境体会，主要是通过“查找隐者的影子”来实现的。贾岛苦苦查找的那位隐者到底是个什么样的人呢？我引导同学从诗中的每一处文字去试着查找隐者的“影子”。最明显的一处是同学自己找出来的：“采药”。首先，古时候，懂医术的人，除了特地的大夫外，往往是学识深厚的人，看来这位隐者是位贤士。其次，隐者隐居山林，往往是不问世事，这位采药的隐者却很可能是心系黎民百姓，为民采药的，看来这又是一位扶贫济困的仁者。另两处那么是需要通过老师的点拨的，即“松”和“云”。这两处景物分别象征的隐者坚贞的的品质和高洁的性情。最末，我还引导同学进行性格解读：你觉得最末离开时的心情是如何的？有的同学坚持认为，他是一无所获，绝望而归；却也有同学认为，他虽未能一睹隐者的庐山真面目，但却从“松”、“云”之物，及“采药”之事上已体味到隐者的气质风范，所以是不枉此行的。其实，并没有统一的答案，无论是哪种结论，都是建立在对古诗意境较为精确的把握基础之上的，体会意境才是我的目的，又何必去追寻这最末的答案全都呢。

四，指导谋篇，改写成文

在布置同学改写古诗时，我提了三方面的要求：1、需要是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。2、在整个故事的表达中，需要写出诗人的心情改变过程。3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对所见“云深“之情景的描绘。

这样的教学设计课容量还是比较大的，因此同学开始动笔的时候离下课仅有五分钟左右了，大部分同学只能完成一个开头。但当批阅同学的练笔本时，我发觉同学中不乏佳作。可见，本课的教学效果还是比较实在的。这堂课，让我更真实的感受到：明确目标是备课〔教学设计〕的首要任务，而服务目标那么是课堂教学〔教学过程〕的基本宗旨。

《寻隐者不遇》教学反思3

上周二，学校安排我上一节校级吟诵公开课，由于前一天晚上家里发生一点事情，影响了我上课当天的心情和状态，现反思如下：

一、上课优点

1、本节晨诵课构思奇妙、环节清楚，整个教学过程如行云流水。

2、整个教学环节是读诗——吟诵规章的讲解——标平仄——诵读古诗——听音频——跟着吟诵——伴奏吟诵。

3、“山”和“深”的拖长引出了隐者不易查找的味道，同时扣题“寻隐者不遇”。

二、自我反思：

〔一〕针对本课反思

1、ppt设计不合理，应当是先听音频同学跟着吟诵，然后再播放伴奏，让同学自己吟诵，原本是这样安排的，但是在上课过程中才发觉伴奏的ppt和音频ppt颠倒了，在执教过程中我等待音频却一贯在放伴奏，后来重新打开音频，耽搁了时间。

2、音频应当放在标有平仄的ppt中，这样同学做手势的时候会方便一点，不会反应不过来。

3、老师应当少讲一些，多给同学一些自由读诗、吟诵的时间。

4、把吟诵与诗人的情感紧密结合起来会更好。应当告知同学“四声”代表坚决、坚决。诗歌中颈联和尾联的尾字都是四声字“去”“处”，代表了童子说话短促、坚决、坚决的立场。即我就不告知你我师父是哪里了，由于师父是隐者，不盼望被外人所打搅。假如让同学吟出这种味道会更好。

〔二〕针对课前预备反思

1、因状态不佳，课前忘却让同学整理好红领巾和衣领，应当提示同学留意形象。

2、因状态不佳，忘却吟诵课特有的师生问候礼仪，幸好课前有同学提示并做了几次简约的训练。

3、因状态不佳，课前未强调课堂纪律。

4、因状态不佳，忘却带翻页笔，也没有提前把课件拷贝到一楼报告厅的电脑上调试音频。

三、同仁建议

1、老师个人讲解偏多，其实在本首诗中同学除了“隐者”之外，其他的词语意思都明白，在教学过程中无需一一讲解，应当多给同学自由吟诵的时间和机会。

2、在讲解诗歌的时候，配以图片会有肯定的画面感，同时提供一种意境。

3、不应当只听音频，老师个人应当示范吟诵。

4、两个入声字“药”和“不”应当吟诵出味道，首联诗人满怀盼望问童子，童子回答中的入声字“药”短促，暗含了诗人的失落，颈联又予以诗人盼望，但童子回答干脆、利落，短促的入声字“不”又让诗人陷入绝望的境地。

《寻隐者不遇》教学反思4

我们教学古诗时，在引导同学把握内容、体会意境的同时，很重要的一个目标是”体会诗人的情感“，换言之，就是与产生情感的共鸣。如何引导同学感悟古诗所抒发的情感，可引导同学多问几个为什么。

在教学《寻隐者不遇》，我们从题目到内容，提出相关问题，再结合文字读悟，推想;是谁?从哪些地方看得出思乡?为什么思乡?心情怎样?理由是什么、这些问题，有的可以径直从诗中找到答案，有的可联系相关语句去解读，有的要联系生活阅历去体会，有的那么应当依据关键字词去推想。

《寻隐者不遇》教学反思5

《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采纳寓问于答的手法，把寻访的着急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导同学自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵。

对本次教学实践，我做了以下反思：

课前两问：

一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？

二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？

我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元同学已经学习了一首古诗：《静夜思》，同学学习热忱很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发同学学习古诗的热忱，培育同学对古诗的喜欢。通过示范朗读，可以再次强化同学读出节奏感，再通过角色扮演法，同学演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培育了孩子们对古诗的爱好。

课堂教学两问：

一是我在教学中发觉了同学在学习中存在什么问题？

二是这些问题对我们的教学意味着什么？

我在教学中发觉同学存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，简单和后鼻音eng混淆，平翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。对于读出清幽的山中意境，有些同学还是达不到这个目标，同学的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减削识字环节的反复沟通，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要实时订正并且可以采纳同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一班级的诗歌教学重在培育孩子对诗歌的喜欢，可以让孩子选择自己喜爱的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。

课后反思两问：

一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？

二是我的教学目标是否需要一些调整？

我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎全部同学都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些同学是做不到的，跟其他老师沟通后，认识到低班级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的爱好，所以日后的教学设计中要依据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜爱的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以根据自己的节奏读。以此突破重点。

作业布置两问：

一是作业布置是否兼顾到了不同学习技能的同学？

二是作业中涌现的问题如何解决？同学辅导两问：

一是对不同同学在学习中涌现的不同问题是否清晰？

二是辅导同学过程中如何更好地做到有的放矢？

这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学习单的形式落实教学目标，学习单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面对全部同学的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采纳一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简约的教学内容可以采纳此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让同学有负担。

《寻隐者不遇》教学反思6

苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代闻名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜见隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。

一、以读促悟，着重整体感悟。

本诗字词教学不是难点，关键是要结合贾岛的为人、性格，学习本诗、理解本诗。学习为什么要到深山查找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时所处的环境，的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要同学抓住本诗背景、当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预习比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发觉了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学习中肯定要同学去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。

这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，认真品尝，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种状况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于改变，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀盼望，后是绝望，又有了一丝盼望，最末彻底绝望。关于本诗的'字词理解，我是先让同学看着这些诗句整体理解意思，然后依据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：详细位置等。

二、非“云深”乃隐者的神奇之“深”

这首诗，没有写寻访者不遇的绝望心情，而是通过童子的答话，用极其俭朴、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮丽。这山林的形象同隐者的形象，在的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导同学在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮丽与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏无价之宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光芒，成为壮丽山林的传神之笔。

三、寻隐者不遇是一种必定

在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的详细位置吗？当我提出这个问题的时候，许多同学一片茫然，由于从小他们一贯教育着要做老实的孩子，也特别相信文中童子的话，没有结合文章当时境况来思索问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手回答：“既然是隐者，那么他确定是不会告知别人自己的详细地点的。在他离开居所的时候确定交代自己的徒弟不要告知别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比较跳跃的想法，许多同学没有这么想。听了简春明的回答，其他同学都茅塞顿开。的确是这样的，虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打搅他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。

学习完《寻隐者不