我教一年级学生写故事（论文）

我教一年级孩子写故事摘要：把低年级“看图写话”这一主题改成“写故事”，写图上的故事，写自己的故事，写想象的故事。一年级写故事，要尽最大可能给孩子级写故事，要尽最大可能当堂完成；写故事，要尽最大可能表扬激励。关键词：小学语文低年级看图写话写故事管建刚老师在《管建刚与后作文教学》一书中指出，“故事力是最好的作文能力”，“作后讲评是最好的作文指导”。我尝试把这两点理论应用到一年级的写话教学中去，改看图写话为写故事。写图上的故事，写自己的故事，写想象的故事，开展了一年级写故事的实践和探索。一、一年级写故事，要尽最大可能给孩子自由。孩子们都爱听故事，讲故事。孩子们每天的生活其实也都是一个个小故事，哪怕变成了“事故”。孩子们的脑海中想象着一个个故事。图画中展示的内容触发了孩子们感兴趣的点，就变成了一个个故事。写故事当然比看图写话更亲近孩子，能让孩子有更多的选择。”写图上的故”，图要尽量选择有意思的，贴近孩子图上的内容不感兴趣，可以选择不写，写自己生活中的故事。刚开始，我在出示图片的同时会出示一两个提示性的问题，后来发现，没有必要。图，只是为了给孩子多一个写故事的选择，打开思路，而不是暗示孩子最好写图上的故事，一定要写图上的故事。”，我是这样帮助孩写自己生活中发生的事情，开心、难过、生气的事情，写出来都是故事。在批改中，我发现一年级的孩子特别爱想象，经常喜欢写一些夸张的想象的内容，于是又增加了一项“写想象的故”。给孩子选择的自由会造成偷懒吗？不会。只要老师多鼓励，有能力的孩子既写了图上的故事，又要写自己的故事，还想写想象的故事，乐此不疲。有的孩子在写自己生活中的故事时，加入想象夸张的内容，有意思又精彩。低年级孩子，重要的是“乐于写”，而不是“写什么”。给孩子选择“写什么”的自由，能够让“乐于写”更好地实现。给孩子选择的自由就是没有要求吗？不是的。通过课堂上的观察以及作业的批改，我发现一年级孩子写故事的难点主要在于：故事写不出内容，不会使用标点符号。针对这两点，给孩子们的写话提示中，我反复提出这样的要求：写故事要让故事里的人会说话；尽量正确地使用标点符号。我跟孩子说：写图上的故事，要让图上的人会说话；写自己的故事，要让生活中的人会说话；写想象的故事，要让想象的人会说话。不要让他们变成哑巴。说话了，故事就写长了；说话了，故事也有趣了；说话了，还能更多地锻炼使用各种标点符号。针对使用标点符号，我们还开展了“每天一句加标点”活动，每天轮流让孩子写一句话，录入课件时去掉标点，利用零碎时间练习加标点。二、一年级写故事，要尽最大可能当堂完成。一年级的孩子认字少，写字慢，写故事对于许多孩子来说是零起步。不少孩子无法当堂完成，老师就让孩子带回家完成。我觉得这不行。家长能帮助指导和修改，老师批改也轻松不少。但孩子的“好”是有很大水分的。一年级回家完成的写故事，许多家长觉得自己是一定要帮忙的，可是有正确写作理念的家长少之又少。家长们不是过度指导，让孩子的写作呈现出一种成人式的虚假繁荣，就是根本不管，没写完的照原样带来。个别家庭还因为沟通不畅出现了”鸡飞狗跳”的“热烈”场面。我倡导低年级的写话当场完成。孩子们有比较，有紧迫感，下课就上交，可以治疗“”；能真实反映问题，也能真实反馈的进步，一目了然。可是，40分钟内既要指导又要写故事，以及讲评和修改，怎么做到呢？我学习借鉴管建刚老师的习课堂，把时间还给学生，学生多读多写，老师不提问少讲解，设计了“习课堂”式的写故事课。课堂的基本流程如下：任务一：表扬。表扬上次写故事得到印章奖励的孩子，喊口号自我激励（约2分钟）。展示精彩的句子和小作者姓名，一起大声朗读（约12分钟）。任务二：修改。出示孩子们需要注意的一两个问题，一起大声读（约3分钟）。读一读老师批改好的自己的故事，改正圈出的错别字（约5分钟）。任务三：提示。出示新的图片和写作提示，大声读（约2分钟）。任务四：写作。当堂完成写故事（计时16分钟）为了不浪费课堂时间，我把每一个环节和需要的时间都在课件上提前做好，把自己教学中要说的重要内容都展示在屏幕上，需要孩子读和写的任务都用计时器管理好时间。除了组织、管理和表扬学生，不讲多余的话。管住嘴，迈开腿，在修改故事和写故事的环节，我不停地在班级里走动，俯下身子关注每一个孩子写作的情况，当场给写得快写得长写得好的孩子盖奖励章，随时表扬用得好的词、句、标点，关注困难的孩子给予适当的鼓励或指导。在我的努力下，孩子们的故事越写越长，当堂不完成的情况却越来越少了。三、一年级写故事，要尽最大可能表扬激励。对于一年级写作零起步的孩子来说，写完整一个句子，用对一个标点，都不容易。要把表扬的尺度放低点，再放低点，让每一个孩子都够得着。课堂上的第一环节，就是表扬写故事本上得印章的同学。先表扬得一个印章的，再表扬得两个三个的。得相同印章的孩子一起起立，喊激励自己的口号。对于一年级孩子来说，大面积的起立喊口号很能带动课堂气氛。孩子们的印章是怎么得到的呢？课堂巡视时，我走到每一个孩子跟前，看到故事写得快的，词语用得好的，对话写得好的，标点使用正确的，标题起得好的，会分段的，写完一个故事还想写的，写了故事还配了图画的……我竖个大拇指点个赞，摸摸头夸奖一句，点名大声告诉全班同学，拿起本子给周围同学做个榜样，再盖章，给他们看得见的奖励。批改故事时，我还会盖章。起初只要写出一句完整的话，我就会在写故事本上再给他们盖奖励章，写得多盖得多，写出精彩的句子画出来盖章，后面再逐步提高要求。孩子们得到的印章是可以兑换Q币，进而兑换小礼品的。环节二的表扬是展示精彩的句子，这些句子清楚地显示在屏幕上，会被老师和同学一起大声朗读，会读出小作者姓名，会给予掌声鼓励，会当场奖励Q币，能给小作者极大的激励。孩子们非常喜欢和看重这个环节。起初的写作提示很简单，我只要求了基本的格式和标点，在批改时就把写得有意思的句子画出来，单独归类，挑选展示。随着写作提示的越来越明确，在挑选精彩句子时就要与提示挂钩。从第二次写故事开始，我出示的写话提示中明确提出了“要让故事里的人开口说话”这个要求，挑选精彩的句子时，我就会选择对话写得好的重点展示。配合着写对话，接着提出“正确使用冒号和双引号”的写话提示，我又重点挑选这两个标点符号使用正确的句子展示。结合着“给自己的故事想个标题”这个提示，我就分类展示精彩的题目……每一次展示精彩句子都尽量做到主题明确。这样的表扬可以逐步引导孩子关注老师的写话提示，朝着提示的目标去努力。统计最近一次的写故事情况，我发现90%以上的孩子已经知道在故事中写对话。65%以上的孩子对话写得不错，标点使用较为正确熟练。只有三个孩子在写故事时，忘记了给故事想个名字。对一些困难孩子的表扬要“不讲原则”，“没有底线”，尽最大可能去表扬激励他们